Формирование деловых черт характера сельских школьников

Современные реалии социальной и экономической ситуации во всем мире предъявляют растущие требования к личности подрастающего поколения, ее профессиональному потенциалу как стратегическому ресурсу любого высокоразвитого и экономически успешного общества. Для России, как государства с огромным аграрным потенциалом, в сегодняшних условиях становится особенно актуальным воспитание молодежи, стремящейся к обустройству своей жизни на селе, мотивированной к труду на родной земле, готовой к проявлению деловых качеств, профессиональному самоопределению в условиях сельского проживания.

Опираясь на теоретические исследования по проблеме [3; 4; 5; 6; 7 и др.], в первую очередь необходимо определить, что включает в себя понятие «деловые качества» и рассмотреть его структуру применительно к исследуемой категории обучаемых. Деловые качества можно определить в целом как качества, проявляемые личностью в деятельности и направленные на развитие экономического мышления и связанных с ним организаторских способностей человека на практике, особенно в предпринимательской деятельности. С точки зрения педагогической науки деловые качества личности обучаемых проявляются в деловых чертах характера, которые рассматриваются как особые образования, организованные в иерархию.

Несмотря на актуальность исследуемой проблемы в современном педагогическом процессе сельской школы, формирование деловых черт характера школьника зачастую реализуется на практике с большими затруднениями, что объясняется недостатком общих практических разработок, форм работы, учитывающих сложную социальную ситуацию на селе, еще более обостряющуюся за счет постоянного оттока молодежи, не готовой жить и трудиться в текущих условиях. Вышеприведенные положения подтверждают результаты проведенного нами в 2011– 2012 уч. гг. социологического опроса учителей сельских школ различных регионов России (общее число выборки – более 100 человек). Интерпретация полученных данных показала, что у российских педагогов сельских школ, несмотря на признание значимости изучаемого феномена, практически повсеместно отмечается явное невнимание к формированию деловых качеств личности учащихся, непонимание содержания данного явления, трудности с определением структуры деловых качеств школьников.

Имеющиеся в арсенале сельских педагогов методы и приемы формирования деловых черт характера школьников зачастую ограничивают деятельностную активность учащихся работой в школьной мастерской, на приусадебном участке. К таким методам относится, в частности, инструментарий, предлагаемый в рамках практических методик А.М. Гусаковой и И.П. Фрейтаг [5], а также Н.М. Конышевой [8]. Еще одной распространенной формой воспитания деловых качеств учащихся является организация трудовой и исследовательской деятельности в ученических производственных бригадах на селе [см., напр., 5; 14]. Эти формы и методы группового обучения с применением деятельностных технологий унаследованы современной сельской школой из системы образования советского периода. Между тем сложившиеся противоречия между необходимостью переустройства и возрождения сельского хозяйства и нехваткой высококвалифицированных специалистов в этой отрасли; между содержанием образования, воспитания, принципами организации педагогической деятельности сельской школы и потребностями изменившегося социума; между консервативностью жизненных установок сегодняшнего сельского жителя, негативностью отношения к сельскохозяйственному труду молодежи и необходимостью в настоящее время на рынке труда обладать высокой профессиональной мо бильностью, большой социальной ответственностью - свидетельствуют о необходимости более активного включения в педагогический процесс в сельской средней школе инновационных технологий образования. Это модельные технологии обучения (занятия в виде деловых игр), технология работы Case Study и проблемное обучение (создание и решение проблемной деловой ситуации на основе фактов из реальной жизни), технология развивающего обучения, технология уровневой дифференциации, технология портфолио, технология ролевой деятельности, информационные технологии. Именно данные технологии были положены нами в основу реализованного комплекса проектов, общей целью которых выступает формирование деловых качеств личности и деловых черт характера школьника, ориентированное на деятельность сельской школы и сельского социума.

Практическая реализация комплекса социально значимых деятельностных проектов осуществлялась автором с участием учащихся местной школы в селе Талое Емельяновского района Красноярского края в 2012-1 п/г 2013 гг. Реализуемые проекты - «Передай добро по кругу», «Территория добра», «Школьная пасека», «Строительство Храма равноапостольных Кирилла и Мефодия» - носят разнопрофильный характер и являются основой в организации содействия в становлении духовно-нравственного, делового, трудолюбивого человека на селе во взаимодействии с социальным окружением. Основными особенностями реализованной автором проектной деятельности являются:

• -    опора на традиции народной педагогики, согласно которым программы воспитания деловых качеств в интеграции с трудовым обучением выходят в системе обучения в условиях сельской школы на первоочередное место;

• -    обеспечение комплексного социального взаимодействия учащихся с различными образовательными субъектами и общественными институтами в ходе проектной деятельности;

• -    высокий социальный и профессиональный авторитет педагогов и общественных деятелей на селе, выполняющих в рамках проектной деятельности роль наставников учащихся;

• -    материальные и профессиональные возможности сельской школы в подготовке учащихся к жизни на селе, в частности, возможности обеспечить получение практики в реальных условиях профессиональной деятельности;

• -    создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обладающего высокой воспитательной ценностью;

• -    интеграция общего и дополнительного образования, урочной и внеурочной деятельности и общения, как социального, так и делового;

• -    проблемный, творческий, исследовательский характер организуемой деятельности в условиях села, повышающий мотивацию учащихся к учебе, деловой и трудовой активности на месте своего непосредственного проживания и обучения;

• -    регулярный мониторинг достигнутых результатов как со стороны педагогов, так и наставников из числа профессиональных специалистов на селе, а также самих обучаемых (развитие самоконтроля, самоорганизации, самонаблюдения);

• -    разнообразие технологий и форм деятельности, интеграция инновационных и традиционных технологий для формирования деловой активности и деловых черт характера школьников.

В рамках авторской системы проектной деятельности традиционный подход заключается в том, что основная часть мероприятий по подготовке каждого из вышеназванных проектов выполняется педагогами, а учащиеся привлекаются к данной работе эпизодически, на разных этапах, в соответствии с принципами дифференциации их личностных и учебных возможностей и опережающего развития. Инновационный подход предусматривает совместный практический и творческий поиск, исследовательскую деятельность участников каждого проекта на всех этапах его реализации. Совмещение двух подходов представляется наиболее целесообразным, поскольку, несмотря на все возможности инновационных технологий, реализация проекта в условиях реальной деятельности на селе выдвигает ряд вопросов, которые трудно решить не только младшим, но и старшим школьникам с их уровнем сформированности деловых черт характера даже с помощью взрослых.

Теоретической основой авторской системы проектной деятельности не случайно является опора на теорию трудового воспитания. Исторически в течение развития человечества развитие деловой предприимчивости было обусловлено различными видами трудовой деятельности. Теоретическое и методическое обоснование социально-экономических и педагогических аспектов трудового воспитания сельских школьников представлено в большом числе работ отечественных психологов и педагогов, таких как П.Р. Атутов [1], М.Г. Бушканец [2], В.М. Величкина [3], П.А. Жильцов [6], Г.И. Щукина [16] и др., подчеркивающих ведущую роль трудового воспитания в сельской школе, в реальных условиях сельскохозяйственного труда, стиму- лирование которого позволяет сформировать готовность к дальнейшей профессиональной деятельности, деловой активности учащихся.

Разработанный и осуществленный автором совместно с учащимися комплекс проектов предполагает совмещение всех трех видов трудового воспитания. Учебная составляющая деятельности выражается в том, что в процессе реализации поставленной задачи происходит обучение деловой деятельности и деловым качествам со стороны всех участвующих в реализации проекта. Это дает возможность говорить об использовании различных технологий обучения, их комбинации в зависимости от социальной ситуации и окружения, с возможностью их выбора школьниками и учителями. Это позволяет учащимся формировать собственную образовательную траекторию. Общественно-полезная составляющая выражается в том, что итоги деловой деятельности учащихся носят не только личностный результат, но и становятся общественным достоянием. Производственный характер выражается в том, что в процессе деловой и предпринимательской деятельности учащиеся, развивая деловые черты своей личности, получают необходимые для любого сельского жителя трудовые навыки совместно с деловыми - строительные, плотницкие, столярные, сельскохозяйственные, торговые, исследовательские, прогнозные, управленческие, умения вести переговоры и деловые коммуникации и т.д.

Во время мониторинга проводился анализ изменений балльного уровня показателей по каждому блоку и по всей структуре деловых качеств обучаемых в целом (на индивидуальном и групповом уровне), разработанных с опорой на научные исследования А.В. Мудрика [11].

В рамках реализуемого комплекса проектов была создана базовая площадка для системного делового сотрудничества детей и молодёжи села с организациями, в соответствии с соглашениями о долгосрочном взаимодействии (Тальская СОШ, КГПУ им. В.П. Астафьева, Красноярская Епархия, профессиональные образовательные учреждения Красноярского края, районный ресурсный Центр и местные предприятия, Дом Ветеранов и т.д.).

Конечная эффективность реализации системы формирования деловых качеств характера школьников определялась нами также за счет измерения двух критериев: результативности и оптимальности затрат на осуществление (обеспечение эффекта при низких затратах). Для определения показателей результативности проводилась входная и итоговая диагностика каждого учащегося. В качестве основного диагностического инструмента для оценки использовался модифицированный М.И. Шиловой тест А.В. Мудрика, содержащий набор из 40 показателей (качеств). Для обеспечения большей валидности данных применялись методы экспертной оценки и самооценки: учащихся (которые оформляли результаты своей деятельности с использованием технологии портфолио) оценивали и педагоги, и кураторы, и родители, и сами обучаемые.

Проведенный мониторинг по результатам деятельности учащихся выявил качественные и количественные изменения, произошедшие по всем приведенным показателям, в сторону увеличения среднего балла по блокам и, соответственно, общего среднего балла. Так, показатели в коммуникативном блоке в целом у выборки обучаемых изменились в положительную сторону на 64%, положительная динамика показателей психологического блока составила 57%, в социальном блоке произошел рост показателей на 59%, а в инструментальном блоке - на 38%. Средняя системная оценка по выборке обучаемых составила 54,5%-ную положительную динамику, по сравнению с результатами, зафиксированными до начала реализации комплекса проектов. Исследование динамики показателей достигнутого учащимися уровня сформирован-ности деловых черт личности позволило установить у выборки испытуемых рост в среднем на 1 ступень. Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной автором проектной деятельности, направленной на развитие деловых черт характера школьников.

Осуществление проектов позволило сформировать и развить у школьников такие деловые черты характера, как трудолюбие, целеустремленность, организованность, ответственность, расчетливость, креативность, а также качества, развитие которых возможно только в социальном взаимодействии: умение работать в команде, способность разделять коллективную ответственность, способность к ролевому взаимодействию в процессе деятельности, способность к лидерству.

Что касается затрат на реализацию проектов, то их финансовое обеспечение не входило в задачи школы, поэтому в данном случае реализация предполагала только временные затраты сверх учебного времени, а не финансовые траты. Необходимо отметить, что реализация подобных проектов весьма затруднительна на средства школы, поэтому наличие руководителя проекта, куратора - обязательно, а также изначально подразумевается либо финансовое обеспечение со стороны администрации муниципального образования (поскольку речь идет об общественно-полезной деятельности), либо привлечение спонсорской поддержки (в том числе пожертвований местных жителей, социальных организаций или бизнеса). В нашей проектной деятельности, в частности, активно использовался второй вариант. И если договоренности о финансировании проектов с местными деловыми кругами изначально устанавливались руководством школы и куратором проекта (автором статьи), то в дальнейшем к данной работе были подключены и учащиеся школы (школьники представляли результаты своей деятельности ответственным лицам из числа сотрудников местных предприятий, рассчитывали и разрабатывали необходимые обоснования для финансирования тех или иных частей проекта, учились отстаивать и аргументировать свою точку зрения, подтверждать достоверность данных, нести ответственность за свои результаты), что позволило им, в том числе, приобрести фандрайзин-говые навыки.

Подводя итог, констатируем: несмотря на то, что осуществленный автором комплекс проектов реализовывался в условиях конкретного населенного пункта, его достоинством является адаптивность и воспроизводимость, то есть возможность применения в других однотипных сельских образовательных учреждениях. Так, в частности, возможно варьировать объект воздействия (например, вместо строительства храма может быть реализован другой проект – строительство детской площадки, выращивание редких пород домашних животных или урожая, реализация местного или международного аграрного научно-исследовательского проекта и т.д.). Единственным необходимым условием является соответствие реализуемых проектов и организуемой деловой деятельности уровню возрастного, личностного развития и предметных компетенций учащихся.