Формирование функциональной грамотности и креативности подростков на различных уроках в рамках внедрения ФГОС



Басова Е. А., кандидат педагогических наук учитель русского языка, литературы МБОУ «СОШ № 10» Россия, г. Нефтеюганск ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ И КРЕАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА РАЗЛИЧНЫХ УРОКАХ В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

В настоящее время внедряется Федеральный государственный стандарт второго поколения в общеобразовательную школу. Структура и содержание планируемых результатов освоения основного образовательного стандарта общего образования адекватно отражают специфику образовательного процесса, его деятельностного подхода, указывающего на виды деятельности, которыми учащиеся должны овладеть за время обучения в школе. В результате изучения предметов в рамках Стандарта и программы «Школа 2100» обеспечивается функциональное развитие подростков, в виде универсальных учебных действий, личностных, метапредметных, предметных результатов и творческих способностей, чем подтверждается актуальность данной статьи. Заметим, что данная тема является актуальной и для нас, так как МОУ «СОШ № 10» г. Нефтеюганска приобрела статус экспериментальной площадкой, где внедряется ФГОС второго поколения в общеобразовательную школу.

В рамках внедрения стандарта, мы опираемся на различные факторы: важность формирования функциональной грамотности, творческих способностей, особенностей подросткового возраста. Изучая подростков на протяжении нескольких лет в школе, мы отмечаем противоречивость данного возраста. Заметим, что успех формирования функциональной грамотности и креативности зависит во многом от знания и учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся. Выявим основные проявления подросткового возраста, важные для учителя и учебного процесса в целом. В подростковом возрасте учащиеся требуют особого к себе внимания, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Уже с пятого класса интенсивно начинают формироваться глубокие обобщения, доказательства, понимания более сложных, абстрактных отношений между объектами, отвлеченные понятия, рефлексии. Учащиеся стремятся самоутвердиться среди сверстников, ставя перед собой цели, задачи, планируя свою деятельность, выражая позицию по рассматриваемым вопросам. На данном возрастном этапе уместно выдвигать проблемные вопросы, требующие доказательства и пояснения, взятые из собственной жизни. Подростки начинают активно сотрудничать друг с другом, принимая участие во всех формах работы. В последующих классах выявленные важные особенности продолжают развиваться, формироваться и совершенствоваться. Выявленные нами особенности способствуют научению подростков самым различным видам практической и умственной деятельности.

Учитывая данные особенности в рамках внедрения ФГОС, мы вводим различные типы уроков, направленные на формирование функциональной грамотности и креативности. Формирование функциональной грамотности предполагает готовность и способность обучающихся к саморазвитию, личностному самоопределению, к самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности, к получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность использования учебной информации в социальной практики, Считаем, что в основе успешного функционирования в обществе лежит формирование и креативного мышления, и творческих способностей подростков. Несмотря на то, что меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, урок остается главной формой обучения, который является «закладкой» для будущего развития и формирования подростка. Далее подробнее рассмотрим различные уроки, направленные на выполнение поставленной цели. При обучению гуманитарным предметам, акцентируя внимание на применении знаний, рассматриваемые как средство развития и формирования личности, нацеливаем подростков ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, действовать и согласовывать с учётом позиции другого в зависимости от ситуации, устанавливать, поддерживать необходимые контакты, оценивать сложившуюся ситуацию, выбирать адекватные стратегии коммуникации, приобретать опыт использования речевых средств для успешного функционирования в обществе. На наш взгляд, с учетом подросткового возраста, различные уроки (урок-практикум, урок-семинар, урок-диалог, урок-презентация, урок-исследование, урок-проект, урок-открытие, мультимедиа урок, проблемный урок, урок-сочинение, урок-игра) направлены на выполнение поставленной цели, а такие типы уроков, как изучение нового материала, уроки повторительно-обобщающего типа, уроки-контроля, комбинированные уроки в традиционном понимании в системе ФГОС находят лишь частичное применение. Так, например, изучение нового материала может предполагать не только новое в теоретических сведениях, но и в различных видах и формах деятельности, учащиеся получают знания, добывая их из различных источников информации (работа по составлению образа главного героя в таблице, дописывание схемы в группе, составление текста на основе ауди записи диктора, написание сжатой информации на основе просмотренного кинофильма и прочее). Учащиеся, опираясь на предшествующие знания, осмысливают их, учатся применять теорию в разных ситуациях. Отметим, что в качестве основных источников знаний используются учебники, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, Интернет-технологии, которые направлены на дифференциацию систематизацию обучения, тем самым готовя учащихся к самостоятельной, индивидуальной деятельности, формируя функциональные навыки, творческие способности. Конструкция уроков в рамках Стандарта позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, необходимые учащимся для дальнейшей успешной деятельности. Например, на уроках – диспутах мы отвечаем на вопросы, высказываем точку зрения, работая коллективно. Или при сжатии и расширении информации по изучаемой теме применяем индивидуальные виды работы с последующей взаимопроверкой. Анализ работ, урок - игру мы проводим не только при изучении крупных тем программы, но и частично вводим на литературе при изучении каждого произведения. Аргументируя и доказывая позиции, отвечая на вопросы и задания в учебнике, мы нацеливаем подростков на развитие коммуникативных способностей, критического мышления, творческого прочтения произведения. На уроке русского языка при анализе контрольной работы мы выписываем орфограммы в таблицы, составляем по словам и допущенным ошибкам алгоритмы, сказки, синквейны, стихотворения, работая коллективно или индивидуально. Ролевые и деловые игры, уроки - практикумы, уроки защиты проектов строятся на сочетании различных видов работы, направлены на мобилизацию теоретических знаний и способны включать учащихся в экспериментальную, исследовательскую, поисковую деятельность, которая пригодится не только в школе, но и в дальнейшем. Различные виды деятельности (беседы, дискуссии, лабораторные работы) практикуются на уроках при выполнение заданий или при решении коммуникативных задач. Уроки зачеты, викторины, конкурсы, защиты творческих работ, проектов, контрольные работы направлены на комплексную устную и письменную проверку знаний, умений применять теоретические правила на практике. Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы, фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Таким образом, различные виды уроков и формы деятельности позволяют добиться желаемой цели - формирование функциональной грамотности и креативности подростков.