Формирование функциональной грамотности младших школьников в рамках дистанционных занятий

В соответствии с концепцией федеральных государственных образовательных стандартов содержание обучения определяется элементами функциональной грамотности, без освоения которых уровень общего образования «не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития» [4, с. 28]. Основными составляющими функциональной грамотности в начальной школе являются математическая, читательская, естественнонаучная, финансовая, а также глобальные компетенции и креативное мышление. Поскольку функциональная грамотность на ступени общего образования рассматривается как метапредметный образовательный результат, педагогу необходимо организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы создать условия для формирования у младших школьников способности использования полученных в процессе обучения знаний, умений и навыков для решения разнообразных жизненных задач. Реализация данной задачи в современных условиях подразумевает (помимо обладания всесторонними знаниями по педагогике и возрастной психологии) наличие у педагога информационной компетентности, т.е. умения осуществлять мониторинг образовательных платформ, включать их образовательный процесс, способности продуцировать креативные способы передачи информации в онлайн-режиме [1, с. 64]. Необходимо подчеркнуть, что интерактивные задания при методически грамотной организации дистанционного обучения более эффективны для формирования функциональной грамотности по сравнению с традиционными за счёт визуальной наглядности, которая облегчает процесс восприятия новой информации в младшем школьном возрасте.

Создание условий для развития такой общеучебной компетенции как «функциональная грамотность» предполагает обеспечение учителем «деятельностного характера обучения», который заключается в том, что младшие школьники во время дистанционных занятий осуществляли основанные на знаниях универсальные учебные действия (УУД) определённого типа: познавательные, организационные, коммуникативные и личностные. Для чего педагогу необходимо не только освоить, но и обоснованно использовать на практике современные информационные технологи, обеспечивающие овладение учащимися вышеперечисленных УУД. Изменение процессуальной стороны обучения (организация дистанционных занятий) предполагает качественною подготовку и самообразование учителя, которому необходи- мо моделировать информационную образовательную среду, применять специальные развивающие образовательные технологии. Необходимо охарактеризовать способы организации занятий, а также педагогические методы и средства, способствующие овладению учащимися УУД для формирования функциональной грамотности в дистанционном режиме.

Основная цель формирования личностных универсальных учебных действий заключается в становлении ценностносмысловой структуры личности младшего школьника, которая заключается в знании норм морали, поведения в обществе, умении выделять нравственный аспект поведения, а также умение ориентироваться в социальных ролях. В рамках дистанционных занятий наиболее оптимальной педагогической технологией для освоения учащимися личностных УУД являются методы ситуативного обучения, благодаря которым может быть сформировано умение выбирать адекватный способ поведения (в соответствии с этическими нормами) в конкретной ситуации. Интерактивная технология case-study, предполагающая решение проблемных учебных ситуаций («кейсов») позволит учащимся овладеть необходимым видами личностных действий: самоопределением, смыслообра-зованием и нравственно-этической ориентацией. Учебные кейсы могут быть размещены на персональном сайте или на фреймах интерактивной доски Jamboard, к которым учащиеся получают доступ (возможность редактирования) во время дистанционных уроков.

Методы технологии case-study приближают образовательную деятельность к поисковой, а также обеспечивают наличие «противоречия», которое является движущей силой в формировании исследовательской культуры младшего школьника [2, с. 15]. Метод ситуационного анализа способствует самоопределению, при этом рекомендуется рассматривать ситуации из программных художественных произведений, рекомендованных для младшего школьного возраста. Сюжет необходимо проиллюстрировать с помощью интерактивной презентации. Метод инцидентов, суть которого заключается в формулировке учащимися проблемы, способствует смыслообразованию, т.е. установлению младшими школьниками связей между деятельностью (поведением персонажей кейса) и её мотивами, т.е. на начальном этапе в процессе совместного анализа предложенной ситуации учителю необходимо продемонстрировать учащимся в интерактивном режиме «Дерево решений». В дальнейшем при самостоятельном групповом анализе кейса младшим школьникам необходимо составить интерактивную таблицу, в которой будет отражена «проблема» и способы её разрешения. Нравственно-этическая ориентация может быть сформирована посредством метод case-эссе, когда учащемуся в устной или письменной форме необходимо составить аналитический обзор; в процессе ситуационно-ролевой игры или игрового проектирования. Таким образом, технология casestudy в интерактивном режиме способствует формированию у младших школьников модели практического действия [3, с. 71] в предполагаемых жизненных обстоятельствах, что является важной составляющей функциональной грамотности.

Суть освоения учащимися начальной школы регулятивных универсальных учебных действий заключается в самостоятельной организации ими процесса обучения. Наиболее оптимальной технологией, способствующей формированию данных УУД, в рамках дистанционного режима является проектная деятельность. Выполнение и подготовка исследовательских и творческих проектов в интерактивном режиме предполагает выбор учителем наиболее доступных для младших школьников виртуальных платформ. Для выполнения учащимися групповых проектов необходимо использовать виртуальные доски с возможностью совместного совместной работы в режиме реального времени (например, Jamboard, Miro, Padlet, AMW board). Освоение такого вида деятельности как «целеполагание» может быть осуществлено посредством заполнения учащимися опроса, разработанного с помощью сервиса Google Forms, который является альтернативой «оценочных лесе- нок». Умение младших школьников определять последовательность действий при подготовке проекта может быть развито посредством составления интерактивного плана, иллюстрирующего каждый этап работы. Данный план может быть представлен в виде презентации в Google Slides, текстовой схемы на интерактивной доске. На подготовительном этапе учителю необходимо разработать готовый план для ознакомления, проиллюстрировать на каждом фрейме Jam-файла этап исследования, разместить гиперссылки на сайты с необходимой для проекта информацией. При этом учащиеся должны иметь возможность редактирования данного плана, для того чтобы поместить собственные заметки и предложения о назначении ответственного в микрогруппе. В процессе формулировки плана проекта и определения его визуального воплощения развивается такая важная составляющая функциональной грамотности как креативные мышление; в процессе взаимодействия членов исследовательской группы (определения ответственного за определённый этап работы над проектом) формируются такие глобальные компетенции как навыки взаимодействия с людьми. Эффективным педагогическим средством, которое создаёт условия для выполнения учащимися таких регулятивных УУД как «контроль», «коррекция» и «саморегуляция», является метод Jigsaw, когда «эксперты» (ответственные за определённый этап проекта) из разных микрогрупп «обмениваются мнениями» и сообщают о результатах одноклассников членам своей команды.

Овладение различными способами познания окружающего мира для формирования функциональной грамотности также осуществляется посредством выполнения учащимися познавательных УУД. Дистанционный формат обучения предполагает самостоятельный поиск и структурирование учащимися необходимой информации, что полностью соответствует точке зрения исследователей, которые называют функциональную грамотность «фундаментом самостоятельности младших школьников» [6, с. 38]. В рамках теоретикометодологического обзора возможно оха- рактеризовать только часть возможных информационных средств для достижения указанной выше задачи, которая подразумевает выполнение учащимися различных общеучебных и логических действий. Формирование таких умений как осуществлять анализ, синтез и классификацию материала возможно с помощью составления виртуальных интеллект-карт с помощью сервисов Lucidchart, Canva, MindMeister. Для развития навыка построения логической цепи рассуждений эффективным средством обучения является кластеризация информации. Для составления кластера, способа графической организации материала в виде древовидной схемы, могут быть задействованы следующие программные продукты с простым и интуитивно понятным инструментарием: Creately.com, Venngage.com. Умения действовать по образцу и пользоваться справочным материалом формируется в процессе выполнения учащимися интерактивных упражнений на платформе LearningApps.org; составления учебных карточек («модулей») для взаимопроверки с помощью сервисов Wordwall, Quizlet.com.

Умение работать с текстом предполагает задействование учителем технологии продуктивного чтения, обучения младших школьников таким приёмам как «маркировка текста», «выделение ключевых слов», «анализ проблемы, позиции автора». Отрывки художественных произведений и учебных текстов возможно читать в онлайн-режиме, используя разнообразные платформы и программные продукты (например, Google Play Книги, iBooks, Bookmate, Calibre, Sumatra PDF, STDU Viewer и т.д.).

Формирование коммуникативной функциональной грамотности, т.е. освоение учащимися коммуникативных УУД, в рамках дистанционных занятий осуществляется посредством проектной и проблемно-диалогической технологий, а также в процессе ознакомления с объектами мирового художественного искусства. На официальных страницах музеев в сети Интернет представлена возможность просмотра виртуальных туров, во время которых школьники могут ознакомиться с произведениями живописи и 3D изображениями экспонатов. В данном случае наиболее оп- тимальным педагогическим средством является технология «Образ и мысль», в основе которой лежит метод фасилитиро-ванной дискуссии в процессе группового рассматривания картин [5, с. 66].

Подводя итоги, необходимо отметить, что моделирование учебного процесса, основной педагогической целью которого является формирование функциональной грамотности учащихся начальной школы – сложный процесс, требующий серьезных технических и временных затрат от педагога. Однако за счёт интерактивности, способствующей развитию полисенсорно- го восприятия и визуального мышления младших школьников, повышается его эффективность. В связи с чем информационная (технологическая) компетентность учителя является тем потенциалом, который, во-первых, позволит адаптировать учебный материал и методические средства для организации дистанционных занятий, во-вторых, обеспечит формирование функциональной грамотности младших школьников.