Формирование гендерной идентичности дошкольников в условиях кружковой деятельности

Социальная стратегия государства предполагает учет гендерного компонента во всех областях общественной жизни: в образовании, культуре, политике, экономике. В свете требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) гендерный подход рассматривается как «Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром».

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи [4].

На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание. Девочки становятся агрессивнее и грубее, а мальчики перенимают женский тип поведения, пряча за этим страх перед окружающей действительностью. Наблюдения за детьми в режимных моментах, в ходе самостоятельной деятельности свидетельствуют о том, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

Однако мое кредо в вопросах формирования гендерной идентичности детей опирается на слова Ж.-Ж. Руссо, который указывал, что «Нельзя считать один пол совершеннее другого, как и нельзя их уравнивать». Я основываюсь на исследованиях ученых, которые занимались вопросами изучения психологических и физиологических особенностей детей разного пола (В.Д. Еремеева, Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др.) [1]. Интерес для меня представляют также исследования В.В. Абраменковой, И.В. Тельнюк, А.Г. Хрипко-вой, которые позволили выявить различия между мальчиками и девочками в интеллектуальных, пространственных, сенсорно-перцептивных, креативных, вербальных способностях, а также в проявлении эмоциональных типов, игровой активности [6].

Процесс формирования гендерной идентичности дошкольников является предметом изучения для О.И. Ивановой, А.М. Щетининой [2]. Они полагают, что половая идентификация – это сложный биосоциальный процесс, который соединяет в себе биологическое развитие ребенка как мальчика или девочки, усвоение норм, способов, эталонов полоролевого поведения и развитие самосознания и самопринятия ребенком себя как девочки или мальчика. Я использую полученные ими результаты.

В своей педагогической деятельности работу по формированию гендерной идентичности у дошкольников я осуществляю в рамках реализации основной образовательной программы «Детство». Одной из задач программы является обогащение представлений детей о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей в процессе образовательной деятельности.

Кроме того, данное направление деятельности я реализую и в рамках кружковой работы. На базе нашей группы детей старшего дошкольного возраста третий год под моим руководством функционирует кружок по гендерному воспитанию «Кто ты – мальчик или девочка». Его целью является формирование гендерной идентичности дошкольников в условиях игровой деятельности.

Задачи кружка :

– способствовать формированию половых, полоролевых, половозрастных представлений и целостного позитивного образа «Я – мальчик», «Я – девочка»;

– создавать условия для формирования полоролевого поведения и нравственных межполовых отношений;

– организовывать и использовать различные педагогические ситуации для актуализации и реализации ребенком себя как представителя определенного пола.

Перспективный план работы кружка разработан в соответствии с «Концепцией полоролевого воспитания детей дошкольного возраста» (Н.Е. Татаринцева, 2009) [5] и построен на основе программы игровых занятий-тренингов с детьми 5–7 лет «Развитие позитивной половой идентичности» (О.И. Иванова, А.М. Щетинина) [2].

Для достижения поставленной цели и решения задач по формированию гендерной идентичности детей дошкольного возраста использую технологии полоролевого воспитания . Они предложены Н.Е. Татаринцевой и подразделяются ею на четыре группы:

– технологии, способствующие формированию полоролевых знаний и представлений;

– технологии, способствующие овладению способами полоролевого поведения;

– технологии, способствующие воспитанию качеств женственности и мужественности, самосовершенствованию женской (мужской) индивидуальности;

– технологии, способствующие формированию представлений о культуре и народных традициях.

Технологии, способствующие формированию полоролевых знаний и представлений

• 1)    Специально организованные виды деятельности (выступают в виде этических индивидуальных и совместных бесед, как с мальчиками, так и с девочками.

• 2)    Игры-состязания , стимулирующие познавательную активность.

• 3)    Символические игры («Предмет-мужчина, предмет-женщина», «Мой любимый герой», «Сбор чемодана»).

• 4)    Дидактические игры («Мамины помощники», «Кем я хочу стать?», Как буду работать?») Технологии, способствующие овладению способами полоролевого поведения

• 1)    Специально организованные проблемные ситуации (педагог описывает те ситуации, которые ежедневно возникают в детском саду, и просит детей разрешить их с учетом знаний о полоролевом поведении).

• 2)    Прогнозирование ситуации (суть – представить свои действия в предлагаемой неприятной действительности; основная задача, к которой педагог подводит детей – прежде, чем что-то сделать, следует остановиться, подумать: кто ты, мальчик или девочка? как должен повести себя мальчик (девочка), чтобы избежать неприятностей?).

• 3)    Моделирование жизненно значимой ситуации (включает проблему и ряд действий, которые следует выбрать и которыми следует руководствоваться в среде сверстников).

• 4)    Сюжетно-ролевые игры («Дочки-матери», «Переезжаем на новую квартиру», «Ожидаем гостей», «Дети заболели», «В семье празднуют именины»).

• 5)    Имитационные игры («Любящие родители», «Бездомный котенок», «Разъяренная медведица»).

Технологии, способствующие воспитанию женственности и мужественности, самосовершенствованию женской (мужской) индивидуальности

• 1)    Состязательные игры («Рыцарский турнир», «Маленькая хозяйка»).

• 2)    Коммуникативные методы («Новое имя»).

• 3)    Инсценировки по сюжетам произведений. Технологии, обусловливающие формирование представлений мальчиков и девочек о народной культуре и народных традициях

• 1)    Экскурсия в краеведческий музей (цель – познакомить с историей предков, их жизненным

укладом, одеждой, ролью мужчины и женщины в семье и обществе, символами, знаками, предметами мужского и женского мира, особенностями воспитания мальчиков и девочек; пробудить интерес к истории родного края, к своей малой родине, чувство гордости за своих предков).

• 2)    Диалогово-игровые методы («Беседа с героем сказки», «Главные слова»).

• 3)    Игры-состязания.

• 4)    Русские народные игры.

Одним из ведущих условий для формирования позитивной половой идентичности ребенка и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов маскулинных и фемининных качеств в поведении выступает предметно-развивающая среда. Она дает возможность ребенку актуализировать и закреплять в деятельности формирующиеся способы полоролевого поведения [3].

В нашей группе детей организованы следующие элементы предметно-развивающей среды:

– центр сюжетно-ролевых игр (сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все "как будто", "понарошку", но именно в игре закрепляются позитивные стереотипы мужественных и женственных качеств и поведения, закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы)

• – мини-среды мужского и женского труда (содержат оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений – мастерские с наборами простых инструментов, фрагменты кухонного блока, столы для разделки продуктов и приготовления пищи, доски для глажения кукольного белья, салфеток и т.п., тазики для стирки кукольного белья, мытья игрушек, шкафы с посудой и др.);

  – куклы-мальчики, куклы-девочки (со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, способствующими выполнению различных социальных ролей кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди, кукла-мастер и т.д.);

  – уголок красоты (позволяет ребенку самостоятельно без посторонних глаз навести порядок во внешнем виде);

  – мини-библиотека (содержит литературные произведения разных жанров с целью ознакомления детей с моделями мужского и женского поведения).

В ходе организации деятельности кружка «Кто ты: мальчик или девочка» мы получили следующие результаты:

– дети научились позитивно относиться к себе как к представителю определенного пола;

– воспитанники научились научиться способам позитивного контакта с детьми своего и противоположного пола;

– дети познакомились со способами мужественного и женственного поведения и прочно освоили их;

– они научились находить позитивные примеры маскулинного и фемининного поведения близких людей и следовать им;

– дети обогатили знания о своих будущих социальных ролях в обществе и в семье.

Огромна роль дошкольного детства в формирования личности ребенка. Именно в дошкольные годы в различных видах игровой деятельности складываются механизмы поведения, завязываются первые отношения, формируются механизмы подражания, развивается рефлексия. От того, под каким знаком (положительным и отрицательным) будет накапливаться опыт собственных переживаний, зависит отношение ребенка к жизни, к себе как члену общества, к себе как представителю определенного пола в этом обществе.