Формирование готовности будущих дефектологов к осуществлению эколого-экономического образования

В течение уже нескольких десятилетий одной из главных мировых проблем продолжает оставаться проблема глобального экологического кризиса, создающего угрозу для выживания всего человечества, в связи с чем, очевидна актуальность эколого-экономического образования. Для преодоления этого кризиса сил ограниченного числа специалистов (экологов, политиков, правозащитников и т.п.) недостаточно - необходимо целое поколение людей с особым мировоззрением, обладающих экологической ответственностью. Это формирует потребность общества в подготовке поколения экологически и экономически грамотных людей; обладание экологической ответственностью становится современной государственной нормой образованности. Один из главных способов удовлетворения социальной потребности в экологической ответственности граждан - осуществление эколого-экономического образования всех возрастных и социальных слоев населения.

Эколого-экономическое образование обеспечивает формирование типа мышления и мировоззрения, основанного на понимании неразрывной взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости хозяйственно-экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий проживания самого человека. Цель его - формирование нового типа мышления, глобального мировоззрения, осознанного поведения человека в окружающей его среде [1]. Поскольку изменить мировоззрение взрослого человека практически невозможно, то формирование нового, эколого-экономического мышления необходимо начинать на возможно более ранних этапах развития детей - у будущих активных членов общества.

Для формирования основ научного мировоззрения сензитивным периодом считается младший школьный возраст, но и в дошкольном возрасте у детей уже закладываются первоначальные представления о характере взаимоотношений человека с природой, осознается место человека в природе. Однако в государственном образовательном стандарте предмет «Экология» отсутствует не только на данных ступенях образования, но и в старших классах. Поэтому в большинстве образовательных учреждений работа по эколого-экономическому образованию и воспитанию если и ведется, то в рамках национально-регионального или школьного компонентов, и не всегда систематически.

В отсутствие отдельного предмета работу по эколого-экономическому образованию можно включать в преподавание всех предметов начальной школы и занятий ДОУ, наибольшими возможностями для этого обладают следующие: ознакомление с окружающим миром, развитие речи, трудовое обучение, изобразительное искусство. Возможно ведение факультативных курсов. Также большое значение (не только воспитательное, но и познавательное, развивающее) имеют воспитательные мероприятия, построенные на экологическом и экономическом материале вне учебных занятий. Естественно, что такая работа будет иметь большую эффективность при учете возрастных и индивидуальных особенностей детей, правильном выборе форм и методов работы, а также собственной подготовленности и заинтересованности педагогов.

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 6 (16)

Поэтому автор считает целесообразным и необходимым формирование готовности студентов - будущих дефектологов к осуществлению эколого-экономического образования детей.

В содержание эколого-экономического образования входят знания, составляющие общую область двух видов образования: взаимодействие человека (общества) и природы, условия их взаимосвязи и взаимоотношений. Такое совместное изучение материала способствует целостному восприятию мира, пониманию и осознанию роли и места человека в системе мироздания и характера его деятельности в социоприродной среде.

Основная задача эколого-экономического образования - формирование экологоэкономической грамотности как промежуточного результата этого вида образования, которого можно достичь в отдельный возрастной период, поскольку цель его (как и любого другого вида образования) достигается в течение всей жизни индивида. Так, например, эколого-экономическая грамотность младших школьников - это интегративная характеристика личности, представляющая собой результат интегрированного эколого-экономического образования младших школьников (как начального этапа в целостном интегрированном эколого-экономическом образовании личности), отражающая содержание эколого-экономического образования младших школьников, и включающая в себя эколого-экономические знания, эколого-экономические умения, эмоциональноценностные отношения, эколого-экономическое содержание деятельности младших школьников [2, с. 9-10]. Эколого-экономическая грамотность отдельных возрастных периодов имеет отличия от данного вида грамотности других возрастных категорий или личности в целом по каждому из четырех ее компонентов.

Согласно традиционной точке зрения в понимании грамотности, знания являются ее основополагающим компонентом, поэтому к эколого-экономическим знаниям относятся: знание основных экологических и экономических понятий; знание идеи единства и взаимодействия человека и природы; знание региональных особенностей (природных, экологических, экономических - в нашем случае - на примере Челябинской области); знание правил и норм грамотного поведения в природе (в т.ч. в экстремальных ситуациях); знания о сохранении и улучшении здоровья человека. Отличием эколого-экономической грамотности младших школьников в компоненте знаний от грамотности личности в целом или других возрастных категорий является их количество и объем.

Если понимать умения как способность человека выполнять какую-либо деятельность в новых для него условиях, приобретенную на основе ранее полученных знаний и навыков, то правомернее говорить об умениях эколого-экономического характера (или содержания), к ним мы относим: умение правильно оценивать состояние среды, свои и чужие поступки в ней; умение решать задачи эколого-экономического содержания; умения грамотного поведения в природе (в т.ч. в экстремальных ситуациях); умения по охране природы (воздуха, воды, почвы, растений, животных); умение улучшать условия жизни с целью сохранения своего здоровья. В компоненте умений младших школьников особенность заключается в содержании этих умений. Так, в умении улучшать условия жизни для сохранения своего здоровья предусматривается умение младших школьников очистить воду для питья в домашних условиях, тогда как требования по умению очистки промышленных стоков им не предъявляются.

Компонент эмоционально-ценностных отношений значим потому, что является элементом подструктуры направленности личности, включающим интерес к проблемам и знаниям экологоэкономического характера; эмоциональную отзывчивость по отношению к природе и поступкам в ней; отношение к объектам живой природы; убеждение в ценности природы: эстетической, познавательной и т.п.; убеждение в ценности здоровья. Так, например, знание ядовитых растений, умение делать гимнастику не будут применяться в деятельности детей без их убеждения в ценности своего здоровья.

Эколого-экономическое содержание деятельности, являясь компонентом экологоэкономической грамотности, подчеркивает практическую направленность грамотности, таким образом, она завершается, реализовывается в деятельности, к которой относятся: потребность в природоохранительной деятельности и ее мотивация; соблюдение правил и норм грамотного поведения в природе (в т.ч. в экстремальных ситуациях); участие в деятельности по охране природы (воздуха, воды, почвы, растений, животных); деятельность по охране своего здоровья.

Для того чтобы грамотно и эффективно формировать перечисленные компоненты экологоэкономической грамотности у детей, будущие педагоги-дефектологи должны быть к этому подготовлены. Что входит в готовность будущих дефектологов к осуществлению эколого-экономического образования детей. Во-первых, это педагогическая готовность (владение психолого-педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для осуществления педагогической деятельности). Во-вторых, готов- ность дефектологическая (знания, умения и желание работать с особыми детьми). В-третьих, высокий уровень эколого-экономической грамотности самих педагогов. В-четвертых, убеждение в необходимости и социальной значимости эколого-экономического образования.

Первый компонент раскрывается предметами общепедагогического блока, второй – специального (дефектологического) блока. Для реализации третьего и последнего компонентов: формирования знаний, умений, отношений, деятельности эколого-экономического характера и убежденности в их необходимости должна проводиться специальная работа, причем не столько преподавателями естественнонаучных дисциплин, сколько социально-гуманитарных. Данная работа осуществляется на факультете коррекционной педагогики ЧГПУ в рамках предметов «Основы экологии» или «Педагогическая экология» (регионально-вузовский компонент разных учебных планов) и на отдельных спецкурсах, например «Сохранение и укрепление здоровья детей в семье» и др.

Таким образом, формируя готовность будущих дефектологов к осуществлению экологоэкономического образования детей, мы выполняем социальный заказ по подготовке поколения людей, обладающих экологической ответственностью, тем самым вносим вклад в предотвращение глобальной экологической катастрофы, в сохранение и укрепление здоровья населения России.