Формирование готовности педагогов к экологическому образованию в процессе переподготовки в системе дополнительного образования

Ответственность человека за судьбу жизни, гармонию с природой и всем миром -одни из основных показателей, лежащие в основе критериев, определяющих уровень овладения человеком культурой мира, согласия, сотрудничества, соучастия, взаимопонимания, экологической культуры. Экологическая культура (ЭК), являясь частью общечеловеческой культуры, определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой, проявляется в системе ценностных ориентацией, мотивирующих экологически обоснованную (природосообразную) деятельность, и реализуется во всех видах и результатах человеческой деятельности, связанных с познанием, использованием и научно обоснованным преобразованием природы и общества, в поведении человека. В широкой интерпретации экологическая культура тракту ется как новое содержание общечеловеческой культуры третьего тысячелетия. Экологическая культура выступает как способ, как мера и результат реализации экологического сознания и мышления личности в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания её целостности. Осью культуры является экологический императив. При определении основных компонентов экологической культуры необходимо выделить в ней экологические знания, экологическое мышление, являющиеся основой экологического мировоззрения, культуру чувств, основу экологического сознания, экологически оправданные (экологически сообразные) поведение и деятельность. Критерием сформированности ЭК являются обоснованные с точки зрения законов экологии экологически сообразные деятельность и поведение индивида в социоприродной среде.

Основной путь к экологической культуре - путь нравственного, интеллектуального, эстетического развития, путь образования. Следовательно, одной из главных целей образования является подготовка личности к жизни в социуме в гармонии с природой. Основой противоречий между обществом и природой является потребительский подход к среде жизни, который и выступает одной из основных причин противоречия между растущим уровнем потребления и углубляющимся разрушением жизненной среды, за счет которой реализуются данные потребности. В то же время существует, а в настоящее время является наиболее актуальной, исторически сложившаяся потребность осуществлять коэволюционное с природой развитие общества при отсутствии готовности общества в целом и отдельных ее членов в частности вести диалог с окружающим миром. Отсутствие сформированной готовности к диалогу, сотрудничеству с окружающим миром, в том числе миром природы, может быть обусловлено многими причинами.

Экологическое образование, как в целом, так и в системе подготовки учителя, многие годы носило эмпирический характер, без опоры на объективные закономерности, лежащие в основе формирования личности члена общества, специалиста. Профессиональная подготовка будущих педагогов к экологическому образованию осуществлялась на уровне природоохранительного просвещения. При высокой потребности общества не только в высококомпетентных, но и в культурно, в том числе и экологически, воспитанных людях существует низкий уровень эффективности образовательного процесса, направленного на формирование экологической культуры населения, молодежи в первую очередь, который может быть обусловлен противоречием между сложным характером взаимоотношений в системе «че-ловек-общество-природа» и сложившимся знаниевым подходом к организации экологического образования.

Нахождение эффективных путей решения задачи формирования и развития экологической культуры - одна из насущных проблем, противоречие между потребностью общества формировать экологический подход человека к среде жизни и отсутствием, либо недостаточной разработанностью такового в образовательной системе. Переход на новую модель образовательной системы начал осуществляться при отсутствии в данный момент готовности педагогов к деятельности в рамках личностно ориентированной гуманистической модели экологического образования. Отсутствие готовности проявляется в первую очередь в противоречии между высоким научным уровнем сложности возникающих проблем взаимодействия природы и общества и низким уровнем когнитивной и деятельностной готовности педагогов в области экологии.

Следующее противоречие возникает в рамках взаимодействия «ожиданий» и «результата» формирования экологического сознания и экологически сообразного поведения воспитанников. Одной из многих причин тому может явиться тот факт, что формирование готовности самого педагога к осуществлению экологического образования

Роль дисциплин общеобразовательного цикла в профессиональном становлении... детей включает два больших блока - профессиональную готовность как педагога и личностную готовность как экологически культурного человека. Быть проводником экологической культуры подрастающему поколению может только по настоящему экологически культурный человек.

Достижение цели повышения эффективности экологического образования рассматривается, в основном, через повышение уровня экологической грамотности, формирование экологического мировоззрения будущих педагогов. Гораздо меньше внимания уделяется проблеме переподготовки педагогов различных специальностей по программе «Экология», содержанию, принципам и технологиям ее организации на основе комплексного подхода к экологопедагогической готовности педагога-профессионала. Высокий гуманистический характер эколого-педагогической деятельности не может допустить профессиональной узости в подготовке педагога, требует взаимопроникновения общечеловеческих и профессиональных ценностей, становление которых осуществляется на основе широкого спектра духовных отношений личности. Готовность к экологическому образованию включает психологическую и профессиональную готовность педагога. Профессионально-личностная готовность педагога, по нашему мнению, в качестве главных компонентов должна содержать экологическую культуру самого педагога, и его профессиональную культуру, помноженную на высокий уровень владения принципами, основными подходами и технологиями деятельностного личностно-развивающего подхода в образовании детей.

Результаты наших исследований подтверждают предположение о том, что профессионально-личностное развитие педагога-эколога возможно в процессе реализации модели, состоящей из трех функциональных полей, включающих: 1-е поле - личностного развития (развитие мотивации, сознания, формирование направленности личности и экологосообразного поведения); 2-е поле -самоактуализации (стремление к более высокому уровню познания, развитие творческих способностей и т.д.); 3-е поле - профессионализма (качества личности, когнитивный компонент, дидактическая готовность). Важнейшими предпосылками эколого-профессионального развития педагогов выступают направленность личности, выражающаяся в направленности потребностей, мотивации, эколого-профессиональных установках и ценностных ориентациях. Сформированная устойчивая установка на эколого-профессиональную деятельность, развитие уровня компетентности в процессе образования и последующего саморазвития и самообразования, ориентация на культурногуманистические ценности обусловливают во многом прогрессивное развитие личности педагога и успешность его профессиональной деятельности. Нами выделено четыре уровня профессиональной компетентности педагога-эколога: некомпетентный, малокомпетентный, специалист, мастер-профес-сионал-педагог-эколог.

Одной из закономерностей развития личности педагога-профессионала является стадийность. В процессе профессионального развития личности выделяются следующие стадии: стадия формирования профессиональных намерений, выбора профессии; профессиональной подготовки; профессиональной адаптации; профессионализации; мастерства. Каждая стадия отличается специфическими задачами и содержанием. Эффективные способы решения задач закрепляются в форме психологических механизмов и профессионально значимых качеств. С этих позиций профессиональное развитие личности педагога характеризуют качественные различия структуры и содержания (способов решения) профессиональнопедагогических задач. Таким образом, реализация личностного подхода к профессиональной подготовке педагогов-экологов к целостному процессу экологического образования детей возможна при соблюдении следующих условий:

• -    построение моделей экологопедагогических ситуаций в контексте современного состояния окружающей среды и развития общества;

• -    диалогичность образовательного процесса;

• -    применение методов обучения, способствующих творческому самопроявлению обучаемых;

• -    учет специфики экологического образования, его культурно-нравственной составляющей.

Формирование готовности педагогов к выполнению профессиональных функций на высоком уровне осуществляется через деятельность, в процессе активной образовательной и самообразовательной деятельности. Подготовка педагога к деятельности -это обучение, как действовать в той или иной педагогической ситуации, как ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои действия и действия обучаемых.

Технология формирования готовности к эколого-профессиональной деятельности педагогов-экологов состоит из следующих технологических компонентов: целеполагание, включающее основные технологические цели - глобальную, локальные и операциональные цели; б) технологические сектора -направления процесса формирования готовности; в) средства формирования готовно-сти-технологический комплекс; г) мониторинг формирования готовности; д) критериально-оценочная система, являющаяся средством оценки уровня сформированности эколого-профессиональной готовности и эффективности применения технологии.

Подготовка педагогов к экологическому образованию - это сложная система, состоящая из следующих подсистем:

• -    обучение педагогов, перевод на режим самообучения, самосовершенствование, основным критерием и показателем эффективности которой является уровень профессиональной компетентности педагогов;

• -    становление экологической культуры педагогов, которая является вершиной самовоспитания, самосовершенствования;

• -    развитие творческих способностей педагогов в области экологического образования, в частности становления педагогического мастерства в целом.

Данные системы существуют и осуществляются в рамках системы взаимодействия педагогов (обучающих, преподавателей) и педагогов (обучающихся), их взаимоотношений, взаимного влияния. Такая сложная система выстраивается и реализуется на фоне и в рамках социобиологической системы «человек-общество-природа». Если все объекты данной системы отнести к живой природе (в силу их биологической сущности), тогда данную систему можно представить в форме некой экологической системы, в которой (по законам экологии) одними из самых важных аспектов являются взаимосвязи и взаимодействия между всеми ее компонентами [2].

Для выявления уровня готовности педагога к осуществлению экологического образования детей обоснованы системные и функциональные критерии. Системные критерии отражают целостные признаки эколого-профессиональной готовности педагога-эколога, характеризующие его как целостную, гармонично развитую личность. Системные критерии характеризуют следующую группу признаков, включающую: эколого-педагогическое самоопределение, глубокую убежденность в необходимости экологического образования, формирования экологической культуры как общественноценного качества, проявление активности, творческого подхода в решении проблемы становления экологической культуры у школьников, самоактуализацию, саморазвитие личностных качеств, необходимых педагогу-экологу (потребности и ценностные ориентации, мотивирующие экологическую деятельность и поведение педагогов, эколого-педагогическая деятельность, мотивация и направленность сознания и поведения), субъектность личности, ее социальную ответственность.

Функциональные критерии - признаки, в которых проявляются отдельные стороны и свойства личности педагога-эколога, характеризующие его готовность к профессиональной деятельности, они включают: систематизированные общекультурные, специально педагогические и экологические знания, способствующие формированию представления о целостной картине современного мира и формированию ее в сознании педагога, определению себя, своего места в этом мире, адекватности профессиональной подготовки и готовности педагога-эколога, способность применять усвоенные знания и умения в эколого-педагогической деятельности, в процессе формирования экологической культуры у детей, педагогическое мастерство, эстетическую воспитанность и эмоциональную отзывчивость [1].

На основе предложенных критериев разработаны характеристики уровней сфор-мированности готовности педагогов-экологов к осуществлению экологического образования детей.

Первый уровень - начальный, который условно можно назвать репродуктивным -низкий уровень готовности к экологическому образованию. Второй уровень - конструктивно-проблемный, связанный с пере-

Роль дисциплин общеобразовательного цикла в профессиональном становлении... стройкой личности педагога в процессе профессиональной деятельности. Третий уровень - потребностно-мотивационный - характеризуется перестройкой потребностно-мотивационной сферы педагогов, осуществляющих профессиональную переподготовку как педагогов-экологов. Четвертый уровень - экологически ориентированной само- актуализации.

Качества личности педагога, образующие его готовность к осуществлению экологического образования, представляют не простую совокупность, они образуют структуру, адекватную структуре разносторонне развитой, целостной, гармоничной личности человека, объединяются в единое целое, при этом так между собой связаны, что содействуют функционированию и развитию друг друга.

Описанная нами система компонентов, качеств личности, не исчерпывает понятия готовности педагога к экологическому образованию детей. Эта система образует побудительно-нравственно-деятельностный компонент личности педагога-эколога.

В процессе переподготовки педагогов-экологов осуществляется становление эколого-педагогической готовности к экологическому образованию. Об эффективности данного процесса можно судить по его результатам.

• 1.    Средний уровень знаний выпускников факультета экологического образования (ФЭО) по различным аспектам экологии может быть свидетельством того, что экологическое мировоззрение их ещё не вступило в стадию завершения становления и в дальнейшем будет подвергаться изменениям у тех, кому на момент выпуска недостаточно знаний для формирования собственной целостной позиции. По нашим наблюдениям, такое, как правило, происходит с теми педагогами, базовый уровень которых к моменту начала обучения на ФЭО низок и не позволяет им в полной мере осваивать материал, даваемый в большом объеме, но довольно в сжатом виде при обучении в течение б-и сессий. Что же касается краткосрочных курсов, их эффект будет ещё ниже. Постоянное пополнение, уточнение и углубление знаний в области экологии в процессе целенаправленной подготовки, самоподготовки способствует становлению истинного экологического мировоззрения, наполненного систе-

• мой знаний, взглядов на окружающий мир, свое место в нем.

• 2.    По результатам наших исследований, школьники, студенты, учителя, (последние в большей степени) склонны к непрагматическому взаимодействию с миром природы. При наличии у педагогов низкого уровня эстетического освоения мира природы, натуралистических увлечений и достаточно высокой активности в организации природоохранных мероприятий, что достаточно часто встречается среди педагогов, в их поведении развивается явление, которое можно назвать «эффект педагогического блефа». Этот эффект показывает, что активность в организации природоохранной деятельности многих учителей (в том числе и биологов) обусловлена формальным соблюдением «правил игры» своей социальной роли, а не личностными потребностями, что существенно снижает воспитательную эффективность педагогического процесса.

• 3.    Педагоги-экологи - по природе своей подготовки - при выполнении профессиональных функций имеют возможность развивать свое отношение к природе в несколько иной плоскости, чем другие специалисты - естественники: с точки зрения сохранения, восстановления, улучшения её состояния. Такой подход изменяет отношения к природе коренным образом, так как она рассматривается не только и не столько как объект изучения с целью извлечения пользы, а как субъект взаимодействия, как мир, частью которого является человек, без которого он (человек) не сможет существовать.

• 4.    В направленности сознания слушателей факультета экологии проявляется явно прагматический характер практического и поведенческого компонентов и непрагматический познавательного. Им интересно изучать природу, при этом не связывая познание с практическим использованием объектов природы. Взаимоотношения с окружающей средой у выпускников факультета экологии претерпевают изменения в сторону более осознанных последствий личностных взаимоотношений с окружающим миром, повышения уровня ответственности за свои действия.

• 5.    Мотивация деятельности находит свое отражение и выражение в целях деятельности. Цели деятельности педагога в области экологического образования явля

• 6.    Изучение направленности деятельности выпускников ФЭО проводилось по их продуктам - дипломным работам. Перед выполнением дипломной работы для выпускников ФЭО создавалась ситуация выбора направления исследования, проблемы, цели, задач и объекта предстоящей работы. У педагогов последних двух выпусков растет интерес к выполнению комплексных исследований, а это более высокий уровень мастерства педагога.

• 7.    Знания, преобразованные в умения, становятся основой для самостоятельного движения к личностной самоорганизации.

• 8.    На момент завершения периода обучения у педагогов доминируют потребности, регламентирующие профессиональную деятельность, а не потребности человека - члена общества. Деятельность и поведение в социоприродной среде мотивирована эко-центрической позицией, желанием сохранить, восстановить, защитить среду жизни, которое реализуется в практической деятельности. Из потребностей, мотивирующих профессиональную деятельность, на момент завершения обучения характерны стремление достичь высоких результатов в обучении детей, формировании их знаний и умений, уверенность в своих силах, которая на каких-то моментах снижает потребность в дальнейшем профессиональном росте.

• 9.    У большинства педагогов уровень сформированное™ установки профессиональной деятельности соответствует уровню профессионала высокого класса. Это означает, что педагогам свойственны социальноценностные качества, вызывающие уважение и доверие учеников: доброжелательность, терпение, профессиональная увлеченность, стремление к профессиональному

• 10.    Мотивация экологосообразной деятельности, являющаяся показателем психологической готовности к данной деятельности, у большинства педагогов на момент завершения обучения развита на достаточно высоком уровне. Опыт практической эколого-педагогической деятельности очень мал почти у всех слушателей ФЭО, так как они только начинают заниматься практической экологопедагогической деятельностью в своих образовательных учреждениях. В качестве иллюстрации эколого-педагогической деятельности выпускников ФЭО можно показать:

ются отражением мотивов деятельности в этой сфере, которые в свою очередь являются выражением интересов. Сфера интересов педагогов в области экологического образования распространяется на следующие проблемы: экологизацию школьных предметов, организацию внеклассной работы, кружковой работы, экологических практикумов, ведение школьного экологического мониторинга, экологизацию дополнительного образования, разработку и освоение педагогических технологий, самообразование, популяризацию экологических знаний среди населения.

мастерству, превращающему педагогическую профессию в искусство.

• -    организацию и деятельность школ-экоцентров в районах области; организующая и направляющая роль по экологическому образованию детей в них осуществляется выпускниками ФЭО;

• -    результаты реализации программ непрерывного экологического образования в образовательных учреждениях области, в которых работают выпускники ФЭО;

• -    организацию исследовательской работы учащихся и участие их в районных, областных и российских конкурсах исследовательских работ;

• -    участие школьников в районных, областных олимпиадах по экологии и результаты олимпиад.

• 11. Педагоги имеют представление о сущности социальной ответственности, нормах и правилах поведения экологически культурной личности. Они осознают зависимость благосостояния и здоровья людей от благосостояния и здоровья социоприродной среды, понимают что их деятельность должна быть направлена на ее сохранение, защиту и восстановление. В их поведении и деятельности должны преобладать ориентиры на универсальные ценности, эксцентрическое нормирование поведения, которое на практике не всегда реализуется.

Роль дисциплин общеобразовательного цикла в профессиональном становлении...

В целом, как показывают результаты эксперимента, разработанная система формирования готовности педагогов к осуществлению экологического образования более эффективна, чем использованная ранее, тем более, кратковременная курсовая подготовка.