Формирование готовности студентов педвузов к работе со спецификацией и кодификатором контрольных измерительных материалов по физике

В характеристике современного студента (выпускника вуза) в последнее время широко используется понятие «компетенция», выражающая способность и готовность использовать и сочетать знания, умения и навыки в зависимости от меняющихся требований конкретной ситуации или решения возникающей проблемы.

Компетенция, по определению Э.Ф. Зее-ра, – элемент результатов образования как конечный результат образовательного процесса, сложная категория, которая включает когнитивную составляющую (знания, умения, навыки), аффективную (эмоции) и волевую составляющие, как способность мобилизовать и преобразовать знания, умения и опыт в результат в конкретной сфере деятельности [3, с. 25]. Анализ работ В.И. Байденко, И.Г. Галямина, Э.Ф. Зеера и др. позволяет сделать вывод, что выпускник вуза должен обла- дать определенным набором компетенций, характеризующих его одновременно как человека и как специалиста [1, 2, 4 и др.].

В соответствии с приказами Министерства образования и науки Российской Федерации № 788 от 22 декабря 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) „бакалавр“)», № 1975 от 31 мая 2011 года «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования», выпускник по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» в результате освоения основных образовательных программ должен овладеть общекультурными компетенциями (ОК); профессиональными компетен- циями (ПК), в числе которых общепрофессиональные компетенции (ОПК) и компетенции в области педагогической культурнопросветительской деятельности (ПК), а также специальными компетенциями (СК) [5, 6].

Профессиональные (специальные) компетенции отражают специфику осуществления конкретной деятельности, обеспечивают возможность решения конкретных задач той или иной профессиональной сферы. Следовательно, образовательное учреждение, проектируя образовательные программы, ориентируется на профессиональные стандарты, выбирая личностно-ориентированный и компетентно-стный подходы для обучения студентов, что и предусмотрено в учебно-методическом комплексе по курсу «Практикум по решению физических задач» (ПРФЗ).

Содержание и структура курса ПРФЗ ориентированы на формирование у студентов четвертого и пятого курсов физического факультета педагогического университета по специальности 050203 (032200.00) «Физика с дополнительной специальностью» готовности: использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8); использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13); владеть основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ОПК-3); знать концептуальные и теоретические основы физики, ее место в общей системе наук и ценностей, историю развития и современное состояние (СК-1); владеть системой знаний о фундаментальных физических законах и теориях, физической сущности явлений и процессов в природе и технике (СК-2).

Одна из профессиональных компетенций ОК-13 характеризуется требованиями: знать содержание ФГОС основного и общего образования по физике первого и второго поколений, спецификации кодификатора единого регионального экзамена (ЕРЭ) и ЕГЭ по физике; уметь разрабатывать творческие задания для учащихся, способствующие формированию умения решать физические задачи, со- гласно требованиям, выдвинутым в ФГОС основного и общего образования по физике первого и второго поколений, и спецификации ЕРЭ и ЕГЭ; владеть навыками грамотного использования информации, содержащейся в нормативных правовых документах [7].

Из содержания ОК-13 по курсу ПРФЗ видно, что у студентов физического факультета педагогического вуза должны быть сформированы не только знания о структуре и содержании ФГОС основного общего образования, спецификации, кодификатора, контрольноизмерительных материалов (КИМ) Государственной итоговой аттестации (ГИА), но и умения грамотно использовать эти нормативные документы для разработки диагностических тестов разного уровня сложности при организации контроля знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся по физике и подготовке их к ГИА.

Проводя исследования на материале курса ПРФЗ по готовности студентов четвертого курса физического факультета ЧГПУ к использованию в своей будущей профессиональной деятельности нормативных документов, мы пришли к выводу, что формировать общекультурные компетенции (ОК-13) необходимо одновременно с общепрофессиональными (ОПК-3).

Целью педагогического эксперимента, проводимого на базе физического факультета ЧГПУ, является определение уровня сформи-рованности знаний у студентов четвертого курса об основных нормативных документах, регламентирующих образовательный процесс по физике, а также об умениях использования данных знаний на практике для создания оптимальных условий при организации контроля ЗУН учащихся по физике.

На одном из семинарских занятий курса ПРФЗ, после подробно изучения: кодификатора (документа, составленного на основе обязательного минимума содержания основного и среднего (полного) общего образования, утвержденного Министерством образования и науки России); спецификации (документа, в котором в краткой форме указываются все основные характеристики КИМ ГИА); особенностей КИМ (стандартизованных инструментариев оценки уровня и качества освоения обучающимися государственного стандарта общего образования) ЕГЭ и ЕРЭ по физике текущего учебного года, студентам была предложена практическая работа - составить диагностический тест по проверке ЗУН учащихся по различным разделам курса физики, используя спецификацию,

Теория и методика профессионального образования

кодификатор, Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования, учебник физики [8, с. 42-45].

Готовя студентов к такой деятельности, разобрав особенности кодификатора и спецификации, изучив структуру работы с ними, используя эвристический метод (метод обучения, способствующий развитию находчивости, активности), мы составили эвристическое предписание:

• 1.    Выбираем элемент содержания (например, 2.1 - молекулярная физика).

• 2.    Определяем уровень, на который рассчитаны задания создаваемого диагностического теста (базовый, повышенный, профильный), согласно требованиям к уровню подготовки выпускников (например, 2.1 -описывать и объяснять физические явления и процессы, 2.4 - определять характер физического процесса, 2.6 - применять полученные знания для решения физических задач).

• 3.    Определяем основные виды проверяемых ЗУН учащихся, обращаемся к следующим разделам спецификации:

• -    назначение КИМ (т. е. какой результат вы хотите получить в результате составления контрольной работы с тестовыми заданиями для проверки ЗУН учащихся по выбранной теме контрольной работы);

• -    подходы к отбору содержания, разработке структуры экзаменационной работы;

• -    структура экзаменационной работы (т. е. предполагаемое количество заданий контрольной работы);

• -    распределение заданий экзаменационной работы по содержанию, видам умений и способам действий;

• -    распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности (количество заданий базового, повышенного и высокого уровня сложности);

• -    система оценивания результатов выполнения отдельных заданий и работы в целом;

• -    время выполнения работы (рассчитывать нужно так, чтобы учащийся успел просмотреть все задания контрольной работы и попробовал с ними поработать и решить);

• -    план экзаменационной работы;

• -    дополнительные материалы и оборудование (если требуются).

Учитывая все вышеназванные разделы спецификации и элементы содержания кодификатора, можно составить контрольную работу, которая не только проверит знания учащихся по определенному разделу физики, предоставит объективные результаты, но и позволит судить о сформированности у учащихся определенного умения или навыка, что в дальнейшем позволит направить учебный процесс дифференцированно для каждого ученика.

В ходе педагогического эксперимента студенты, опираясь на эвристическое предписание, самостоятельно составляли тематические контрольные работы, содержащие тестовые задания разного уровня сложности, и спецификацию к ним. Проверка отчетов по проделанной работе и проведенное тестирование, результаты которого представлены на рис . 1 и 2, позволили судить нам о способности и готовности использовать в будущей профессиональной деятельности знания о понятиях «контроль ЗУН», «спецификация» и «кодификатор», умения использовать их для составления диагностирующих тестов по физике.

Как видно из рис. 1, 2, студенты 451-й группы по всем позициям имеют лучшие показатели, чем студенты 452-й группы, это связано с тем, что с ними эвристическое предписание разрабатывалось совместно. Студентам 452-й группы данное предписание было дано в готовом виде, как алгоритм.

Рис. 1. Распределение студентов 451-й группы по способности и готовности оперировать знаниями понятий «контроль ЗУН», «кодификатор», «спецификация» и умениями применять их в практической деятельности

Рис. 2. Распределение студентов 452-й группы по способности и готовности оперировать знаниями понятий «контроль ЗУН», «кодификатор», «спецификация» и умениями применять их в практической деятельности

Педагогический эксперимент по формированию у студентов ОК-13 и ОПК-3 при изучении курса ПРФЗ показал, что способность и готовность оперировать знаниями понятий «контроль ЗУН», «кодификатор», «спецификация» и умениями применять их в практической деятельности по конструированию диагностических тематических тестов происходят более эффективно тогда, когда студенты самостоятельно конструируют эвристические предписания для организации своей квази-профессиональной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности.

в 3 ч. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. – Ч. 2. – С. 25.