Формирование гражданско-патриотической личности при изучении дисциплины "Иностранный язык" в техническом вузе

Сегодня высшая школа функционирует в ситуации модернизации высшего профессионального образования. Ее особенностью является определяющая роль институциональных и постоянных структурных изменений рынка труда. В этой связи подготовка выпускников высшей школы предполагает формирование и развитие у них не только различных компетенций, но и общей мировоззренческой установки обучаться и развиваться всю жизнь («long life education»). Это, в свою очередь, невозможно без вовлечения молодежи в учебный процесс с сильной педагогической компонентой.

Преподаватели высшей школы являются для студентов наставниками в будущей профессиональной деятельности, проводниками в мир науки и жизни. Обучая, преподаватели воспитывают: вдохновляют на достижение поставленных целей и помогают их достичь, вовлекают молодых людей в познание себя и мира, поддерживают их на этом пути. Ценна также участли- вость преподавателей высшей школы в деле формирования в процессе обучения ответственной общественной позиции, приверженности к традиционным духовнонравственным ценностям. Вопрос насколько это отражается в определении эффективности их педагогического труда.

Целью работы является исследование бально-рейтингового подхода оценки эффективности педагогической деятельности преподавателя высшей школы сквозь призму аксиологического подхода. В соответствии с целью было решено, во-первых, сделать обзор критериев оценки деятельности преподавателя; во-вторых, обнаружить их особенности.

Материалы и методы. Исследование проведено на основе подбора релевантных научных источников, изданных не позднее 2017 года и размещенных на информационно-аналитическом портале e-library. Использовались такие методы работы с данными как сбор, описание, анализ, сравнение, обобщение и систематизация. Для ха- рактеристики особенностей методик оценки эффективности профессиональной педагогической деятельности преподавателя применялся метод их интерпретации в соотнесении со смысловыми конструкциями педагогической деятельности и определениями, представленными в работах В.А. Сластёнина, Н.Н. Никитиной, Н.В. Кис-линской, А.С. Роботовой, Т.В. Леонтьевой, И.Г. Шапошниковой, О.В. Любогор, Г.М. Коджаспировой, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шия-нова.

Результаты исследования. В релевантной теме источниках исследователи единодушны в том, что бальнорейтинговые технологии определения эффективности деятельности преподавателя высшей школы продуктивны. Делаются выводы о целесообразности использования ежегодного рейтинга в качестве инструмента, позволяющего привязать результаты оценки качества работы преподавателей к системе оплаты их труда в процессе внедрения эффективного контракта с преподавателем [1], предлагается включить в систему бально-рейтинговой оценки индивидуальные планы, а его выполнение, то есть результат, перевести в размер стимулирующей к зарплате надбавки [2].

Позиция обучающихся в отношении качества преподавания также рассматривается в качестве важного критерия эффективности труда преподавателя. Так, в Московском авиационном институте (НИУ), например, было проведено анкетирование среди студентов. Как отмечают исследователи, оно показало, что «…для студентов наибольшее значение имеет «Стиль изложения материала» (72%) и «Отношение к студентам как к личностям» (59%). Респонденты ожидают интересное и доступное изложение материала, а также уважение и понимание со стороны преподавателя» [3, с. 1-2].

Выделяются работы, в которых предлагают систему показателей оценки, основанную на изучении и анализе научных трудов и нормативных правовых актов, регулирующих образовательную деятельность в Российской Федерации [4]. Так, Горшков А.А. предлагает «...изменить систему оплаты труда всех работников уни- верситетов и в определённой мере унифицировать наиболее приоритетное направление государственного регулирования и поддержки» [5, с. 1]. Унификация предлагается в виде перевода всего высшего образования нашей страны в систему государственной службы Российской Федерации.

Как бально-рейтинговый подход и выявленные критерии ориентированы на определение эффективности именно педагогической деятельности преподавателя? Ответ на этот вопрос предполагает выбор смысловых конструкций понимания сущности педагогической деятельности среди имеющихся в современной педагогической науке. Мы придерживаемся следующих [6, с. 56-57]:

• 1)    Конструкции с акцентом на воспитание, обучение и развитие (представлены в работах В.А. Сластёнина, Н.Н. Никитиной, Н.В. Кислинской, А.С. Роботовой, Т.В. Леонтьевой, И.Г. Шапошниковой, О.В. Любогор).

• 2)    Конструкции с акцентом на создание условий, возможностей для воспитания, обучения, развития (представлены в работах Г.М. Коджаспировой, В.А. Сластёни-на, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова).

Данные смысловые конструкции отражают актуальную сегодня, на наш взгляд, ценность понимания сущности педагогической деятельности преподавателя как обучающе-воспитывающе-развивающую личность студента активность. Кроме того, в них содержится понимание значения личности преподавателя и ее влияния на результативность образования молодежи.

Так, в рамках первого педагогическая деятельность трактуется как процесс решения неисчислимого множества типовых и оригинальных педагогических задач различных     классов     и     уровней

(В.А. Сластёнин), как вид профессиональной деятельности, основным содержанием которой является воспитание, обучение, образование и развитие учащихся и воспитанников               (Н.Н. Никитина,

Н.В. Кислинская), как дело, труд, занятие, связанные с воспитанием, обучением, образованием, развитием людей и вид профессиональной деятельности, в которую вовлечены люди разного возраста: дети-дошкольники, школьники, учащиеся, студенты и т.д. (А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова), а также как вид профессиональной деятельности, основным содержанием которой является целенаправленное обеспечение на гуманистической основе оптимальных возможностей воспитания, обучения, развития и самообразования личности воспитанников (обучающихся) в процессе взаимодействия с ними (О.В. Любогор).

Второй подход включает социальноориентированные смыслы. Педагогическая деятельность задается как особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов), а также направленной на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и самообразования личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения (Г.М. Коджаспирова).

Исходя из данных определений педагогической деятельности можно говорить о том, что бально-рейтинговый подход, в котором используются вышеперечисленные критерии, практически не ориентирован на оценивание ее эффективности. Одна из причин, как нам представляется, в смещении ценностных акцентов в многогранной преподавательской деятельности: снижении ценности ее педагогической компоненты. Это можно объяснить вовлеченностью системы образования в единый трансформирующийся социальный процесс с преобладанием роли рынка труда. Так, Акмаров П.Б., например, отмечает, что «…современное состояние профессионального образования существенно изменил приоритеты развития высших учебных заведений, поставив на первое место удовлетворенность субъектов образования условиями, содержанием и качеством образовательного процесса и независимую оценку результатов обучения профессио- нальным сообществом, в первую очередь работодателями» [7, с. 28]. Для такой оценки активно внедряется и используются возможности квалиметрии, например, в определении содержания диагностики уровня развития компетенций обучающихся [8].

Нет сомнений, что «алгоритмизированный» подход к определению эффективности деятельности преподавателя вуза продуктивен и ценен. Однако, он ограничен, его использование требует адаптации к оцениванию профессионального педагогического труда. Не случайно среди преподавателей-исследователей есть понимание того, что сегодня «…квалиметрия … развивается как синтетическая квалиметрия, что обусловлено синтезом методологической организации квалиметрии специалиста … и квалиметрии профессиональной подготовки, интегрирующей квалиметрию человека, квалиметрию знания и квали-метрию профессиональной деятельности» [9, с. 10].

В многочисленных исследованиях отмечается важность наличия у преподавателя специальных педагогических профессиональных компетенций, развитого педагогического мышления, духовнонравственных качеств, развитой коммуникативной компетентности [10; 11; 12]. Галиахметова Н.П. пишет: «Гармоничные отношения с преподавателем стимулируют познавательную активность и интеллектуальную инициативу студентов на занятиях, способствуют формированию профессиональной направленности. Деструктивные отношения источник повышения личностной тревожности студента [13, с. 395]. В общем «пуле» исследований обсуждается тема личности преподавателя и его влияния на обучающихся, внутренней готовности осуществлять педагогическую деятельность профессионально, педагогической одаренности, педагогического мастерства [14; 15].

Как разработать критерии для оценки вышеперечисленных составляющих, а также таких необходимых для профессиональной педагогической деятельности благородных качеств личности преподавателя как самоотдача, душевная щедрость, чут- кость, терпение, мудрость, опыт, уважение к уникальному созидательному творче- скому наследию предшественников и многие другие? Именно эти качества всегда были присущи лучшим представителям отечественного преподавательского корпуса. Их проявление не только содействует улучшению психологического фона обучения и качеству освоения учебного материала, но и воспитывает: дает молодежи возможность узнать, оценить и развивать в себе эти жизнестойкие духовнонравственные личностные качества.

Выводы. Несмотря на определенную действенность использования бальнорейтингового подхода к оцениванию результативности многосторонней деятельности преподавателя высшей школы, оче- оценивается косвенно, либо не оценивается совсем. Возникает вопрос продумыва- ния «человекомерных» подходов, внедрения сквозных технологий, квалиметрии человека и профессиональной деятельности к определению ее эффективности, включающих методы определения уровня сформированности педагогических компетенций, наличие специальных знаний и умений, педагогического мышления. Такой подход позволяет возродить в системе высшей школы ценность педагогического труда преподавателя и создать профессиональный «трэк» для полноценного образования будущего профессионала, воспитания и развития социально ценной, нравственно благополучной личности молодого человека.

видно, что его педагогическая активность