Формирование гражданской идентичности молодого поколения: результаты анализа фокус-групп с педагогическим сообществом

,

,

Согласно Стратегии национальной безопасности РФ¹, в современных реалиях турбулентных социально-политических процессов важным является историческое единство народов России, основанное на соблюдении традиционных духовно-нравственных ценностей. Особую значимость приобретают чувства сопричастности и привязанности, которые испытывает человек к своей стране, культуре и истории. Соотнесенность себя с государством и страной, общие цели, ценности и идеалы – это главные характеристики гражданской идентичности как части социальной идентичности личности.

Трактовка понятия гражданской идентичности имеет общие смысловые корни у ученых различных направлений гуманитарного знания. Данная категория выступает как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе (Асмолов, 2010; Водолажская, 2010; Мчедлова, Казаринова, 2020). Гражданская идентичность также рассматривается учеными как чувство принадлежности к нации и уважение к ее истории, обычаям и законам². По мнению ряда авторов, гражданская идентичность связана с национальной, религиозной или этнической идентичностью, но базируется на общих ценностях, объединяющих людей в общества³.

Концептуально формирование гражданской идентичности рассматривается как непрерывный процесс воспитательной и образовательной деятельности.

При разработке инструментария исследования в основу была положена структура гражданской идентичности, состоящая из следующих элементов:

• 1)    когнитивный – знание о принадлежности к данной гражданской общности;

• 2)    ценностный – позитивное или негативное отношение к факту принадлежности к государству, стране, общности;

• 3)    эмоциональный – принятие или непринятие своей гражданской позиции в качестве члена группы, общности, страны;

• 4)     поведенческий – участие в общественно-политической жизни страны, реализация гражданской позиции в деятельности⁴;

• 5)    нормативный – отношение к соблюдению прав и обязанностей.

В современных условиях турбулентных социокультурных процессов, существенным образом влияющих на самоидентификацию гражданина, важным аспектом является изучение факторов, оказывающих непосредственное воздействие на формирование гражданской идентичности у молодого поколения нашей страны. В образовательных организациях происходит целенаправленный процесс формирования значимых смыслов гражданского самоосознания молодого человека, следовательно, необходимо проанализировать информацию непосредственно из первых рук – от участников образовательного процесса.

Одним из методов сбора мнений респондентов из различных групп по данному вопросу является фокус-группа, выступающая качественным методом исследования, позволяющим получить авторское мнение экспертов по проблеме формирования гражданской идентичности в образовательных организациях. Практическая значимость исследования состоит в возможности скорректировать программы воспитания в образовательных организациях общего и высшего образования, повысить их эффективность (Пикалова, 2023).

Для изучения вопросов формирования гражданской идентичности в ноябре 2023 г. в Липецкой области было проведено пять интервью фокус-групп для пяти целевых аудиторий с двумя модераторами. Цель исследования – выявление факторов, оказывающих влияние на формирование гражданской идентичности у учащейся молодежи. Группы были стандартными – от 8 человек. Вопросы гайда для фокус-групп подготовлены на основании программы исследования. В качестве целевых групп выступали:

• –    преподаватели вуза (преподающие дисциплины «История», «Основы российской государственности»);

• –    учителя общеобразовательных школ (истории, обществознания);

• –    заместители директоров институтов по воспитательной работе;

• –    помощники директоров по воспитательной работе МБОУ СОШ, представители органов власти (управления образованием);

• –    студенты старших курсов педагогического вуза, в том числе будущие учителя (истории, обществознания).

Данные целевые группы включают педагогических работников как участников образовательного процесса, отвечающих за формирование гражданской идентичности у школьников и студентов: это и непосредственные участники образовательного процесса, и представители органов управления образованием. На основании сопоставления взглядов представителей целевых групп, экспертного сообщества педагогических работников можно рассмотреть вопрос формирования гражданской идентичности молодежи в образовательных организациях среднего общего и высшего образования с нескольких позиций: от действующих профессионалов в области образования до будущих педагогов, обеспечивающих преемственность профессии.

Вопросы гайда охватывали три аспекта проблемы самоидентификации молодого человека в современном обществе. Во-первых, блок вопросов был посвящен выяснению понимания терминов «гражданская идентичность», «патриотизм» и других смысловых акцентов. Второй блок затрагивал формы и методы, реализуемые в процессе формирования гражданской идентичности в образовательных организациях среднего и высшего образования, состояние воспитательной деятельности в образовательных учреждениях на текущий момент. Третий блок вопросов касался путей решения проблем патриотического воспитания и преодоления трудностей, связанных с процессом формирования гражданской идентичности, а также новых форм, которые бы способствовали повышению эффективности данного процесса. Вопросы гайда для каждой группы были составлены в едином ключе, но с учетом специфики каждой целевой группы.

Анализ результатов фокус-групп показал, что при определении понятия «гражданская идентичность» респонденты в большинстве случаев упоминали чувство сопричастности, чувство привязанности, осознание принадлежности, привязанность к культуре.

Три четверти опрошенных отмечали значимость поведенческого аспекта, говоря об общественно активном поведении; готовности помогать согражданам. Активность, пользование своими правами, участие в политической жизни, по мнению участников фокус-групп, – это важные характеристики нормативного компонента изучаемого понятия. Когнитивный аспект респондентами определяется как осознание своей принадлежности, разделение ценностной системы государства, наличие общих интересов, общей территории, осведомленность о своих правах, знание своей культуры. Важность ценностного компонента в структуре гражданской идентичности респонденты обозначили с позиции системы общих ценностей для граждан государства, объединяющих смыслов.

Студенты педагогического вуза (будущие учителя) отмечали, что «у нас особенный менталитет (даже не важна персональная позиция, важно соотношение себя Родиной)». Все участники фокус-групп обозначали значимость отношения к общим социокультурным традициям, объединяющим народы, к истории страны.

Важность формирования эмоционального компонента отмечали и учителя, и преподаватели вуза, давая следующие комментарии: « Не бывает человека без гражданской идентичности. Человек может не осознавать этого, может сознательно уходить от огласки данного вопроса, но он включен в политическую систему, систему ценностей, общую культуру, историю»; «Молодые люди в своем большинстве принимают свою гражданскую позицию, однако некоторые современные молодые люди имеют зачатки гражданской идентичности ».

В ходе обсуждения выделены проблемы формирования гражданской идентичности молодежи, связанные с периодом, когда процесс воспитания в образовательных учреждениях был исключен из процесса образования на управленческом уровне. Фактором, повлиявшим на исключение акцента на патриотизме в школьной программе, явился соответствующий курс страны на западные стандарты в образовании и в разных сферах жизни.

В ходе опроса преподаватели вузов отмечали, что сопричастность не исключает критики, оппозиционного настроения: « Гражданская идентичность - не всегда лояльность »; « Гоаждан-ская идентичность может быть от полной солидарности с общественными мнениями до протестной идентичности »; « Каждый человек имеет внутреннюю концентрацию личностной идентификации, в разной степени соотносит себя с государством: от неосознанности до рационального патриотического сплочения, от принуждения к социальным нормам ».

Практически единогласно звучало мнение, что формирование гражданской идентичности у молодого человека должно обеспечивать соотнесенность с государством, его целями, умение корректировать свои цели, иметь внутренние чувство сопричастности, привязанности к культуре, политическим системам, нации, уважение к истории.

Материалы фокус-групповых интервью позволили представить следующую структуру факторов, влияющих на формирование гражданской идентичности.

• 1.    Геополитический уровень: глобализация; внешнеполитические процессы; западные идеи автономии, конкуренции и лидерства; цифровизация .

• 2.    Федеральный уровень: культурная трансформация в российском обществе; традиции коллективизма; российский менталитет; национальная безопасность; развитие института государства; конституционный патриотизм; новые образовательные формы.

• 3.    Региональный уровень: национальные особенности.

• 4.    Личностный уровень: возрастные особенности формирования гражданской идентичности; влияние агентов политической социализации; общность интересов; гражданская позиция; наличие протестной идентичности; каналы получения информации о социальных, культурных и политических процессах в стране.

Говоря о гражданской идентичности, респонденты отмечали, что ее осознание и трансляция окружающим имеют возрастные особенности, часто определяются социальной средой. Специфика самоидентификации разных групп молодежи проявляется по-разному: у обучающихся организаций среднего профессионального образования можно обнаружить свободный радикализм; студенты вузов имеют опыт нахождения компромисса, демонстрируют пластичность в высказываниях о своей гражданской позиции. Участники фокус-групп - учителя школ обозначили субъективные позиции учащихся по вопросу отношения к стране: « В школе много примеров противоречивых позиций молодых людей, в трактовке от “я не патриот”, до “Запад нам враги” ». Педагоги объяснили данную позицию психоэмоциональным состоянием, характерным для определенного возраста: протест ради протеста для привлечения внимания. Таким образом, по мнению интервьюируемых, факторы, влияющие на формирование гражданской идентичности и проявляющиеся на личностном уровне, обусловливают необходимость системной работы в этом направлении на всех ступенях образования.

Что кается патриотизма как одного из сущностных проявлений гражданской идентичности, то на сегодняшний день система патриотического воспитания высоко оценивается респондентами: реализуются соответствующие мероприятия как на регулярной основе (поднятие флага, исполнение гимна России), так и на нерегулярной (творческие конкурсы, проекты, другие патриотические мероприятия школьного, городского и регионального уровней).

Однако важно отметить некоторые особенности, обозначенные участниками фокус-групп. Среди критических утверждений педагогического сообщества отметим следующие: « Чрезмерность (слишком много мероприятий) может вызвать отторжение у молодых людей или их безразличие »; « Патриотизм не формируется только привитием знаний, необходимо использовать эмоциональную составляющую при формировании гражданской идентичности – работать с детьми нужно честно »; « Патриотическое воспитание не должно строиться на полуправде (нельзя скрывать негативные факты истории). Система патриотического воспитания не сработает, если ребенок почувствует неправду ».

Учителя отмечали, что уроки о важном идут год, но следует увеличить количество других мероприятии (привлекать экспертов, спикеров, героев СВО). Все участники фокус-групп подчеркивали значимость культурной составляющей гражданской идентичности, необходимость возрождения исконно русских ценностей, изучения русских традиций. Гражданская идентичность формируется ступенчато: через любовь к семье, семейные ценности, в школе - через общие мероприятия, сплочение коллектива, любовь к родному городу/селу, региону, стране.

Респонденты делали акцент и на необходимости изучения истории родного края посредством походов в музеи, экскурсий в другие города региона, на объекты культурного наследия, на природу и т. п. Менее трети участников фокус-групп отмечали, что изначально старшие школьники скептически настроены в отношении подобных мероприятий. Например, в приоритете - посещение крупных торговых центров, нежели экскурсия в другой город региона с познавательной целью. Однако часто по окончании краеведческих мероприятий подростки позитивно их оценивали, что свидетельствует об их важности: учащиеся готовы воспринимать такую форму получения знаний о Родине, соответственно, это способствует формированию гражданской идентичности.

Интервьюируемые указали на значимость информационных каналов, которыми пользуется молодежь. Главным источником данных является Интернет, но информационный поток, получаемый из него, невозможно контролировать ни с точки зрения содержания, ни с позиции качества и достоверности фактов. Учителя школ отмечают, что «процесс формирования гражданской идентичности в Интернете не систематизирован, в нем отсутствуют целеполагание и механизм достижения поставленных целей. Школьники еще не в состоянии самостоятельно оценивать получаемую информацию». Один из информантов сообщил следующее: « Так как молодежь использует в основном только Интернет как в образовательных, так и в развлека- тельных целях, следовательно, взрослые должны вносить позитивный вклад в данный контент, направляя действия учеников в нужное русло. Образ, транслируемый в массы, – это богатый успешный человек с негативным мнением о своей стране. Необходимо, чтобы молодые люди задумывались о “правильной” модели поведения, видели и другие истории успеха с правильным посылом в отношении гражданской идентичности и отношения е Родине».

Участники фокус-групп акцентировали внимание на личных примерах патриотически настроенных граждан России, которые можно транслировать молодежи в рамках образовательного и воспитательного процесса: « Демонстрация примера успеха реальных людей, живущих рядов и достигших в жизни высоких результатов своим трудом, относящихся к России с уважением, особенно нужна для молодого поколения ». Встреча с интересными государственными служащими, предпринимателями, неформальные вопросы, диалог на равных с молодежью позволят сформировать модель поведения патриота страны.

Наибольшее влияние на подрастающее поколение, по мнению участников фокус-групп, имеют социальные сети. Педагогические работники отмечали, что « данный информационный ресурс можно контролировать и регулировать через официальные группы образовательных организаций: размещать там проверенную информацию, освещать значимые события, публиковать фотоотчеты о проведенных мероприятиях. Все это может способствовать формированию гражданской идентичности ». Этот ресурс, по мнению экспертов, используется не в полной мере. О роли средств массовой информации были даны такие комментарии: « Велика роль широких СМИ в разрезе проблематики: под каким углом подается информация о значимых событиях, какие ценности транслируются в массы. Необходимо освещение в СМИ достижений деятелей культуры, открытий и т. п. ».

В качестве формирующей информационной среды интервьюируемые педагогические работники предлагали использовать стационарные тематические стенды, на которых можно размещать актуальную новостную информацию, анонсы предстоящих событий и фотографии с уже прошедших патриотических мероприятий. Также целесообразно устанавливать передвижные информационные кубы с информацией о патриотическом воспитании, стенды, где простым и понятным языком для молодого человека дано определение понятия «патриотизм». Информационные каналы влияния, по мнению респондентов, – это самый важный фактор, воздействующий на формирование гражданской идентичности школьников и студентов.

В блоке вопросов, который затрагивал формы и методы, реализуемые на данном этапе в процессе формирования гражданской идентичности в образовательных организациях среднего и высшего образования, были даны следующие комментарии участников фокус-групп: « Необходимо обеспечить формирование коллективного компонента в воспитании. Современные школьники и студенты – индивидуалисты, для некоторых ценность общественных или коллективных интересов не важна или имеет низкую значимость. А гражданская идентичность – это в том числе соотнесение личных интересов с государственными, готовность поступиться личным ради общего ». Говоря о формах, способствующих формированию гражданской идентичности, все информанты указывали на важность объединяющих мероприятий, имеющих общественно полезную направленность: сбор макулатуры, металлолома, конкурсы по основам медицинских знаний, конкурсы военной направленности. Наличие коллективных, объединяющих ценностей также является фактором, формирующим гражданскую идентичность молодежи.

В ходе исследования педагогические работники обозначили ряд аспектов, влияющих на эффективность и результативность реализации программ воспитания¹: « Формализм проведения церемониальных действий вредит формированию гражданской идентичности. Программа воспитания не должна быть формальной »; « Важна роль личности учителя. Необходима эмоциональная связь между учителем и учеником при формировании гражданской идентичности »; « Нужно привлекать школьников и студентов к планированию мероприятий воспитательной работы ».

Учителя отмечали, что в ряде сельских школ проблема заключается в высокой загруженности детей по разным направлениям внеучебной деятельности. Например, в сельской школе всего 60 учеников, все они участвуют во всех мероприятиях; педагоги часто воспринимают в штыки обязательность ряда мероприятий. Еще одной важной проблемой является замена школьными акциями истории и обществознания, что поднимает вопрос о конкуренции формальных и неформальных способов формирования гражданской идентичности в образовательном учреждении.

Таким образом, в ходе обсуждения пула проблем формирования гражданской идентичности большинство участников фокус-групп сошлись во мнении, что на сегодняшний день современный молодой человек имеет невысокий уровень гражданской идентичности. Это обусловлено, во-первых, периодом в нашей стране, связанным с исключением процесса воспитания из образования на разных уровнях; во-вторых, отсутствием системы патриотического воспитания в системе образования после распада СССР, длительной ориентацией курса страны и образования на западные стандарты. Говоря о формировании гражданской идентичности, респонденты отмечали, что ее осознание и трансляция окружающим имеют возрастные особенности. Часто позиция молодого человека определяется психоэмоциональным состоянием, характерным для этого возраста.

При реализации работы по патриотическому воспитанию обозначены некоторые особенности и проблемные моменты: слишком большое количество мероприятий, необходимость использования эмоциональной составляющей, вовлечение родителей в патриотическое воспитание детей, привлечение экспертов, спикеров, героев СВО к проведению разговоров о важном. Среди проблем формирования гражданской идентичности были названы обязательность и формализм, которые при проведении церемониальных действий вредят формированию гражданской идентичности.

В современных условиях турбулентных социально-политических и экономических процессов рекомендациями участников фокус-групп по формированию гражданской идентичности молодого человека являются следующие:

• –    внесение в документы, регламентирующие образовательную деятельность, законодательных изменений с учетом современных реалий;

• –    постоянная работа с молодыми людьми по ознакомлению с достоверным знанием о нациях, их культуре, малой родине с акцентом на духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения;

• –    диалог по вопросам воспитания и формирования гражданской идентичности с представителями всех уровней образования для обеспечения преемственности воспитательного процесса;

• –    проведение объединяющих социокультурных мероприятий с пропагандой объединяющих традиционных ценностей;

• –    информационная работа в интернет-пространстве по формированию российской гражданской идентичности молодого человека.

Необходимо отметить, что изменения позиций и мнений участников фокус-групп в процессе группового интервью не зафиксировано. При идентификации самых распространенных ответов выявлены наиболее значимые факторы, оказывающие существенное влияние на формирование гражданской идентичности у учащейся молодежи: на геополитическом уровне – глобализация и цифровизация; федеральном – культурная трансформация российского общества и новые образовательные формы; на личностном уровне – возрастные особенности формирования гражданской идентичности, влияние агентов политической социализации (например, семьи), общие интересы с группой, общностью, коллективом, адекватная гражданская позиция, каналы получения информации о социальных, культурных и политических процессах в стране.

Таким образом, все участники фокус-групп (как работающие учителя, так и будущие педагогические работники) обозначили значимость влияния факторов федерального и личностного уровней на формирование гражданской идентичности молодого человека и необходимость реализации целенаправленной и системной работы по формированию российской гражданской идентичности в процессе обучения и воспитания на всех уровнях образования.