Формирование художественного восприятия студентов на занятиях академическим рисунком и живописью

АЛЕКСАНДР

ВИКТОРОВИЧ

ГОЛОСАЙ кандидат педагогических наук, доцент кафедры изобразительного искусства Нижневартов-

ского государственного

ной цели, на которые следует обратить особое внимание в процессе формирования художественного восприятия у студентов факультета искусств и дизайна на занятиях академическим рисунком и живописью. В соответствии с целью теоретического исследования и педагогического опыта мы поставили следующие задачи:

— раскрыть основные принципы формирования художественного восприятия у студентов факультета искусств и дизайна на занятиях академическим рисунком и живописью;

— с помощью разработанных критериев оценки работ студентов диагностировать уровень развития художественного восприятия у студентов факультета искусств и дизайна и уровень передачи художественного образа в их ра- всего развитие способности видеть целостно, обобщенно, предметно, избирательно, то есть конкретно в каждом отдельном случае в зависимости от этапов работы над изображением. Формирование восприятия в целом должно быть направлено на воспитание образного видения, способности оперировать художественными образами в сознании, поэтому оно не сводится просто к «постановке глаза» рисовальщика и живописца.

Формирование восприятия должно основываться на развитии специфических особенностей творческого мышления в тесной связи с ценностноориентационной деятельностью сознания. Перед выполнением практической работы необходимо ориентировать внимание студентов на активное восприятие, неразрывно связанное с целевой установкой на последующее воспроизведение, на актуализацию получаемой информации кон- кретно для целей изображения. «В основу организации проведения занятий по изобразительному искусству должна быть заложена методика преподавания, то есть особенность работы педагога с учениками. Методика требует от преподавателя живого, эмоционального и творческого подхода к делу» [2 с. 35].

В ходе педагогического исследования нами были выявлены наиболее значимые моменты в осуществлении намечен-

Постижение изображения

ботах по академическому рисунку и живописи;

— разработать методические рекомендации, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса формирования художественного восприятия у студентов факультета искусств и дизайна на занятиях академическим рисунком и живописью;

— повысить уровень прикладных умений и навыков и проанализировать, как полученные способности отразят-

ся в художественном творчестве учащихся;

— проследить рост художественно-творческих способностей студентов факультета искусств и дизайна;

— выработать принцип руководства формирования художественного восприятия у студентов факультета искусств и дизайна на занятиях академическим рисунком и живописью.

Существо педагогического исследования состоит в том, чтобы выявить один из возможных механизмов формирования художественного восприятия у студентов на занятиях академическим рисунком и живописью. Речь идет о многоступенчатом и поэтапном процессе качественных изменений в становлении творческой активности обучающегося как субъекта художественной деятельности; в формировании образных представлений, характеристики которого возрастают по мере усиления эффективного и качественного изменения характера учебной и ху-

Воспоминания о пленэре дожественно-творческой деятельности; в возникновении новых характеристик и видов побуждений, мотивов, целей, эмоций; в формировании на этой основе у студентов художественного восприятия. «Для преподавателя изобразительного искусства на первый план выходят художественнотворческие и педагогические умения, уровень развития которых прямо пропорционален качеству профессиональной деятельности. Следовательно, эффективное и рациональное развитие педагогических и художественно-творческих умений у студентов художественно-педагогических вузов является одной из важнейших проблем обучения» [3, с. 368].

В процессе формирования художественного восприятия на занятиях академическим рисунком и живописью необходимо:

• а)    концентрировать внимание студентов на эмоционально-выразительных качествах объектов наблюдения (натуры) и восприятия, художественных произведений, ра-

• бот мастеров изобразительного искусства;

• б)    расширять и углублять представления, направленные на решение композиционных задач;

• в)    развивать у студентов представления и умения, направленные на выражение конструктивно-пластических характеристик модели (натуры);

• г)    формировать представления, направленные на техническое решение натуры, модели: в рисунке – выражение светотеневой моделировки, в живописи – цветотоновых отношений.

Решая возникшую проблему в соответствии с замыслом нашего исследования, мы спроектировали и экспериментально проверили методическую модель занятий по академическому рисунку и живописи, направленную на эффективное формирование художественного восприятия, представлений художественного образа. С использованием этой модели обеспечивается:

– освоение нового содержания преподавания академического рисунка и живописи на факультете искусств и дизайна;

– раскрытие научно-методического обоснования формирования художественного восприятия на занятиях академическим рисунком и живописью;

– разработка системы последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и студентов по приобретению ими новых знаний, практических умений и навыков, необходимых компетенций, соответствующих императивам педагогической науки по академическому рисунку и живописи;

– построение процесса обучения с опорой на содержа- тельные принципы дидактики, адаптированые под условия контента данных учебных дисциплин, целей, задач, форм, методов, средств, приемов обучения и отражающие специфическую образовательную парадигму;

– использование наиболее эффективных и рациональных методов и методических приемов организации обучения, реализуемых в художественных вузах на современном этапе;

– реализация органического единства и тесной взаимосвязи усвоения теоретических знаний с формированием художественного восприятия, практических умений и навыков на занятиях академическим рисунком и живописью;

– использование различных средств обучения (технических средств, дидактических пособий, наглядных материалов, произведений художников), учебно-методических пособий, учебных программ по академическому рисунку и живописи, комплексов учебных заданий и упражнений.

Продвижение в этих направлениях, на наш взгляд, позволит усовершенствовать методику преподавания академического рисунка и живописи и более эффективно формировать художественное восприятие студентов, развивать их художественно-творческие способности.

В процессе педагогического исследования нами была разработана критериальная система оценки, каждый компонент которой предусматривает минимум необходимых и достаточных показателей, позволяющих определять уровень и степень сформированности художественного восприятия на занятиях академическим рисунком и живописью. Выбранные критерии отражают те компоненты, которые соответствуют основным целям и задачам заданий по данным учебным дисциплинам, включая:

– решение композиционных задач;

– выражение конструктивнопластических характеристик модели (натуры);

– передачу светотеневой моделировки в рисунке;

– передачу цветотональных отношений в живописи.

Объединенные критерии проецируют проблему нашего исследования, то есть формирование у студентов художественного восприятия, представлений художественного образа на занятиях академическим рисунком и живописью.

На основании анализа работ студентов по указанным критериям и сопоставления показателей по каждому из заданий мы составили таблицу результатов педагогического эксперимента. Данные, представленные в таблице, демонстрируют показатели по четырем параметрам, соответствующим уровню оценивания работ студентов с 1 по 4 курс.

Таблица демонстрирует плавный рост показателей по всем параметрам и позволяет проследить уровень развития художественного восприятия у студентов на занятиях академическим рисунком и живописью. Например, в первом

Таблица

Анализ результатов педагогического эксперимента

Оцениваемый параметр	Уровень	Курс обучения
		1 курс	2 курс	3 курс	4 курс
1. Решение композиционных задач	низкий	58%	49%	37%	21%
	средний	27%	32%	38%	42%
	высокий	15%	19%	25%	37%
2. Выражение конструктивнопластических характеристик модели (натуры)	низкий	49%	41%	33%	30%
	средний	33%	36%	41%	42%
	высокий	18%	23%	26%	28%
3. Передача светотеневой моделировки в рисунке	низкий	41%	39%	32%	28%
	средний	45%	47%	50%	51%
	высокий	14%	14%	18%	21%
4. Передача цветотональных отношений в живописи	низкий	33%	31%	28%	23%
	средний	54%	51%	52%	56%
	высокий	13%	18%	20%	21%

Таинство художественного восприятия

параметре «Решение композиционных задач», мы видим, что на 1 курсе низкий уровень составил 58%, средний – 27%, высокий – 15%. От курса к курсу показатели по данному параметру дифференцируются, наблюдается их плавный рост. Это можно увидеть и по другим параметрам. Все показатели в таблице представлены в процентных соотношениях.

Обобщая, можно констатировать, что целенаправленное формирование художественного восприятия, несомненно, дает положительные результаты в процессе обучения студентов академическому рисунку и живописи, разумеется, если верно определено направление методики, правильно построен процесс обучения. В ходе педагогического исследования были определены наиболее продуктивные формы работы со студентами, а обработка результатов учебных работ обучающихся по дисциплинам «академический рисунок» и «живопись», выполненных в ходе эксперимента, показала эффективность выбранной системы обучения. Методические средства, пути, приемы, рекомендации, выработанные в ходе исследования и нашедшие отражение в настоящей статье, могут быть использованы преподавателями других художественных дисциплин.