Формирование и оценивание позитивных социальных компетенций у обучающихся Челябинского техникума промышленности и городского хозяйства им. Я.П. Осадчего"

В «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 гг.», утвержденной Президентом Российской Федерации 01.06.2012, отмечается низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурноэстетического развития современных детей [1]. В связи с этим формирование позитивных социальных компетенций подрастающего поколения — одна из актуальных проблем современной педагогики.

В целях устранения обозначенной проблемы в ГБПОУ «Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я. П. Осадчего» в марте 2017 г. было принято решение о внедрении методики формирования толерантности video-self-teach ( Е. А. Джафарова, Е. С. Дорохова; под ред. проф. С. Г. Молчанова [1]). Данная методика была апробирована в работе с группой, обучающейся по специальности «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Основанием для выбора именно этой группы послужили следующие факторы:

• -    анализ характеристики группы за первое полугодие 2016/17 уч. г.;

• -    анализ различных конфликтных ситуаций между студентами группы и между группой и преподавателями;

• -    результаты наблюдения за группой, в том числе за межличностным общением студентов;

• -    желание и готовность классного руководителя группы к внедрению обозначенной методики.

Прежде всего остановимся на таком понятии, как «толерантность». Человек является толерантным, если он обладает теоретически- ми представлениями о способах толерантного поведения и реализует их в своих поступках в повседневной жизни. Это и уважение, и понимание, и доброжелательность, и аффилиация («потребность в установлении, сохранении и упрочнении эмоционально положительных, дружеских, товарищеских отношений с окружающими людьми» [1]), и отзывчивость, и стремление к справедливости, и совесть, и милосердие, и терпимость, и честность, и порядочность, и разумная критичность, и другие позитивные компетенции [3]. В целях формирования указанных качеств и компетенций были проведены социализационные занятия, включающие в себя шесть этапов [1] (рис. 1).

Рис. 1. Структурно-функциональная схема социализационного занятия video-self-teach

В рамках предложенной методики были проведены четыре занятия.

На первом занятии студенты получили теоретические представления о толерантности и качествах личности, входящих в ее состав. Также было проведено экспертное оценивание уровня сформированности этих личностных качеств у студентов.

Результаты занятия: тема заинтересовала обучающихся, были разобраны и поняты студентами качества личности, приведены примеры; был оценен уровень толерантности каждого обучающегося, выявлены три студента с самым высоким и с самым низким ее уровнем, а также установлен средний уровень толерантности группы, составивший 6,3 балла (по десятибалльной шкале).

Примечание: часть студентов затруднились объективно оценить уровень развития личных качеств одногруппников и оценивали их уровень скорее по своим личным симпатиям и антипатиям, а двух студентов (замкнутых, необщительных) вообще напугала перспектива оценивать одногруппников, потому они всем за каждое качество поставили по 5 баллов.

Второе занятие было проведено по теме «Мечты у всех одни», в ходе занятия демонстрировался фильм о детях-инвалидах.

Результаты занятия: была заполнена анкета, ответы в ней адекватные, позиция студентов — терпимость, сочувствие, понимание к людям с ограниченными возможностями здоровья. Фильм вызвал различные эмоции и вопросы и заставил задуматься о ценности своего здоровья, в ходе беседы студенты получили ответы на вопросы и демонстрировали адекватную реакцию на людей с ограниченными возможностями здоровья.

Третье занятие было посвящено теме «Поступки в нашей жизни». Хотелось бы проиллюстрировать его следующим примером.

Классный руководитель. По каким признакам мы судим о людях? Почему считаем одних людей хорошими, других — плохими?

Студенты. Исходя из их поступков, хороших или плохих. Отношение к людям зависит еще, наверное, от того, каких поступков человек совершает больше.

Сади Г. А я, Ирина Владимировна, плохой человек?

Классный руководитель. Знаешь, Сади, нет абсолютно хороших и абсолютно плохих людей. Если за каждым из нас понаблюдать, даже в течение одного дня, и наблюдателю взять два мешочка, один для хороших поступков, другой для плохих и в течение дня класть в них за каждый поступок по одному камешку, можно определить, каким ты был в этот день в зависимости от количества камешков в каждом мешке.

Если взять конкретно тебя, то в первом полугодии благодаря твоему активному участию в общественной жизни группы, в конкурсах, соревнованиях, отзывчивости твой мешочек с хорошими поступками был гораздо больше, чем с плохими. Значит, ты проявлял себя как хороший человек. Но, к сожалению, во втором полугодии преобладает мешочек с плохими поступками. Поэтому, Сади, я не считаю тебя плохим человеком, так как видела разные твои поступки и знаю, что ты можешь быть лучше.

Классный руководитель. Сегодня тема нашего классного часа совпала с неприятным событием: на уроке экологии группа своим поведением довела молодого педагога до слез. Сейчас мы с вами посмотрим видеоролик «Гвозди», а после проанализируем его и ваш поступок.

Просмотр видеоролика.

Классный руководитель. Какие выводы, ребята, вы сделали из просмотренного видеоролика?

Студенты. Каждый наш плохой поступок ранит человека и надолго остается шрамом в его душе, поэтому нужно извиняться.

Классный руководитель. По поводу извинений хотелось бы вам напомнить один случай, произошедший в жизни нашей группы. Совсем недавно заранее было объявлено про сбор макулатуры, и в назначенный день, кроме классного руководителя, ее никто не принес. Меня обидел и возмутил такой поступок, и когда одна часть (присутствующих на классном собрании) стала обвинять остальных, что они несознательные, то я сказала, что каждый должен начать с себя. Через некоторое время, пробегая в коридоре, Данил (староста) мне сказал: «Вас ждет в кабинете сюрприз». Заходя в свой кабинет, я ожидала увидеть все что угодно, но была очень приятно удивлена, когда увидела большую коробку макулатуры. Меня она порадовала гораздо больше банальных извинений. Этим примером я хотела показать, что свои плохие поступки можно загладить извинениями, но гораздо лучше — реальными хорошими поступками.

Поэтому, хоть вы и извинились перед преподавателем, но она вас не простила, потому что достойных уважения поступков за хорошими словами не было. Таким образом, давайте будем как можно меньше ссориться с людьми, обижать их, будем терпимее к людям, учиться их понимать и сочувствовать, а если не получилось, то стараться извиняться и исправлять ситуацию поступками.

Четвертое занятие было проведено по теме «Чем живешь, молодежь?». Тема сложная, неоднозначная, провокационная.

Результаты занятия: сложности в заполнении вызвала анкета, студенты не понимали смысла вопросов, затруднялись с ответами. Продемонстрированный ролик о поколении потребителей вызвал бурю эмоций — раздражение, обиду, несогласие и т. д. Активно обсуждали ролик и отвечали на вопросы об их отношении к стране, к поколению бабушек и дедушек, о жизненных целях, о будущем. Пришли к выводу, что нужно быть не только потребителем, но и целеустремленным человеком, приносящим пользу своей семье и обществу.

Конечно, главная цель внедрения методики — это социализация студентов, способствование их мирному сосуществованию в студенческом коллективе, а в дальнейшем — их объединению в динамично развивающийся коллектив, приносящий пользу как каждому студенту, в него входящему, так и техникуму.

Кроме того, через социализацию мы можем подойти и к формированию патриотичности, столь необходимой в современной России, ведь она складывается из таких личностных качеств, как умение уважать, защищать, делать полезное для кого-то [2].

Нами был проведен мониторинг этих качеств с помощью экспертной оценки студентами своих одногруппников [2], таких замеров было три (табл. 1).

Таблица 1

Сводный протокол

№ п/п	Качества мальчиков (юношей)	Фамилии студентов группы
		Ф. И. 1	Ф. И. 2	Ф. И. 3	Ф. И. 4
Пе		рвая фиксация (06.03.2017)
1	Уважать	6,6	5,6	5,9	5
2	Защищать	5,4	5,5	6	4,8
3	Делать полезное для кого-то	5,6	5,3	6,9	5
Средняя выраженность качества		5,8	5,4	6,2	4,9
Рейтинг в группе из 21 человека		4	7	3	10
Вторая фиксация			14.04.2017)
1	Уважать	6,6	5,8	6,3	6,5
2	Защищать	5,6	5,5	6,1	6,5
3	Делать полезное для кого-то	5,6	5,6	7,1	5,6
Средняя выраженность качества		5,9	5,6	6,5	6,2
Рейтинг в группе из 21 человека		4	7	3	2
Третья фиксация (19.05.2017)
1	Уважать	7,4	7,4	8,2	6,6
2	Защищать	7,9	8	8,1	6,6
3	Делать полезное для кого-то	7,7	7,3	8,2	6,1
Средняя выраженность качества		7,7	7,5	8,2	6,5
Рейтинг в группе из 21 человека		2	4	1	9

Анализ данных таблицы 1 показывает, что активная работа со студентами — классные часы по методике video-self-teach и участие во внеурочных мероприятиях техникума военнопатриотической направленности (конкурс военно-патриотической песни, конкурсы «А ну-ка, парни», «Уральская зарница», прохождение допризывной врачебной комиссии в военкомате, литературный вечер, посвященный творчеству С. Есенина, поход в кинотеатр для просмотра кинофильма «Время первых» о летчиках-космонавтах, конкурс чтецов, посвященный Дню Победы) — дают свои результаты. И если студенты

Ф. И. 2 и Ф. И. 3 принимали активное участие в большинстве из них, то и объясним и понятен существенный прирост личностных качеств, связанных с патриотичностью.

Таким образом, работа по внедрению методики уже дает промежуточные результаты, отдельные студенты стали задумываться о своем поведении и поступках, есть случаи изменения поведения в лучшую сторону, улучшились взаимоотношения между студентами группы.

Методика С. Г. Молчанова и его учениц Е. С. Дороховой и Е. А. Джафаровой дают реальную помощь в формировании толерантности, социализованности и воспитании патриотич- держания социализации, формирования соци-ности студентов, а также вооружают классного альных компетенций и для оценивания работы руководителя инструментарием для отбора со- и фиксации результатов.