Формирование и развитие научно-исследовательских компетенций студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»

Современная модернизация системы высшего профессионального образования наглядно свидетельствует о характерном развитии всех форм академической мобильности, интеграции науки и образования, а также нацеленности на поэтапное повышение научного потенциала студентов, тем самым, на расширение спектра возможностей и кругозора личности обучающегося. Основной задачей в подготовке специалистов в условиях многоуровневого образования стало формирование такой системы компетенций, которая позволила бы выпускнику демонстрировать свою достойную конкурентоспособность, мобильность и компетентность в выбранной им профессии. При этом немаловажное значение в формировании данных компетенций имеет научно-исследовательская работа студентов.

Значимость науки в образовательном процессе не умалялась и раньше. Как указывается в разделе III Концепции развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования РФ на период до 2015 г., утвержденной письмом Министерства образования и науки РФ №13-91 от 22 февраля 2011 г. [1] (далее – Концепция), в традиционной советской высшей школе исследовательская деятельность являлась важной составляющей работы вуза .

Фундаментальность науки, основным предназначением которой является опережение законодательства с целью развития общества и государства, подтверждалась и содержанием приказа Госкомвуза России №614 от 22 июня 1994 г. «Об утверждении Положения о научной деятельности высших учебных заведений Государственного комитета РФ по высшему образованию» [2], ныне утратившим силу. В нем предусматривался ряд задач в области развития науки, среди которых: приоритетное развитие фундаментальных исследований как основы для создания новых знаний; обеспечение подготовки в вузах квалифицированных специалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации на основе новейших достижений научно-технического прогресса; усиление влияния науки на решение образовательных и воспитательных задач; эффективное использование научно-технического потенциала высшей школы для решения задач обновления производства и т.п.

Перечисленные задачи на стыке науки, образования и практики сохраняют свою актуальность и сегодня, характеризуя не только направление государственной политики, но и потребность общества. Так, в Концепции замечено, что во всем мире роль вузов за последние десятилетия усилилась, и это, прежде всего, связано с тем, что образовательные программы нацелены на формирование базовых исследовательских компетенций . На этом основании вузы обязаны сформировать социокультурную среду и создать определенные условия, которые необходимы для всестороннего развития личности [3; 4], что, по нашему глубокому убеждению, невозможно осуществить без науки.

В настоящее время одним из принципов компетентностного подхода в образовании, в том числе юриста независимо от направления профессиональной деятельности и профиля подготовки, ученые справедливо называют основы получения « образования через науку » в процессе всей жизни и в разрезе « цельности теории и практики » [5]. Тем самым науке отводится одно из центральных мест не только во время получения образования, но и в дальнейшем – в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Характеризуя научно-исследовательские компетенции в современном образовательном процессе, хотелось бы обратиться к базовым разработкам в педагогике, в частности – к работе И.А. Зимней. По ее мнению, обучающийся как субъект познания, наряду с другими выделяемыми компетенциями, приобретает компетенции, относящиеся к деятельности человека. К ним относятся: компетенции познавательной деятель- ности (это, по сути, осуществление познания посредством проведения исследования через постановку и решение познавательных задач) и компетенции деятельности, где среди прочего указывается на интеллектуальную деятельность [6]. Тем самым определяется место, по сути, научноисследовательских компетенций во всей системе компетенций современного образования.

Одновременно интересно заметить, что в ходе подготовки проектов государственных стандартов высшего профессионального образования в нашей стране проводились анкетирования, где в окончательном варианте выделялись в качестве системных компетенций « способность иметь исследовательские навыки, порождать новые идеи, работать самостоятельно » и др., которые в конечном итоге легли в основу формулирования требований к компетенциям выпускников бакалавров и магистров [7].

Если проанализировать действующие федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки «Юриспруденция» (далее – Стандарт) по квалификации «Бакалавр» и «Магистр», не трудно заметить, что в системе представленных как общекультурных (ОК), так и профессиональных (ПК) компетенций напрямую научно-исследовательская компетенция не выделяется . Однако поэтапное формирование « сквозной » исследовательской компетенции прослеживается .

Так, выпускник бакалавриата должен обладать следующими компетенциями: владеть культурой мышления, быть способным к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3); стремиться к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-7); уметь использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-8), анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9), правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации (ПК-13), принимать участие в проведении юридической экспертизы проектов нормативных правовых актов, в том числе в целях выявления в них положений, способствующих созданию условий для проявления коррупции (ПК-14), преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом и методическом уровне (ПК-17), управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-18), эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-19).

Выпускник же магистратуры должен обладать следующими компетенциями, связанными с исследовательской деятельностью: способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-3); компетентное использование на практике приобретенных умений и навыков в организации исследовательских работ, в управлении коллективом (ОК-5); способность разрабатывать нормативные правовые акты (ПК-1), квалифицированно проводить научные исследования в области права (ПК-11), преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне (ПК-12), управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-13), организовывать и проводить педагогические исследования (ПК-14) и эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-15).

Представляется, что все вышеперечисленные компетенции с разной степенью в их общей системе направлены на формирование и развитие научно-исследовательских компетенций студентов. Причем, по идее законодателя на первом этапе образования ( бакалавриата ) закладываются базовые, как правило, общие исследовательские компетенции с последующим развитием и профессиональным углублением при обучении в магистратуре . Не случайно только подготовка магистров ориентирована на такой вид профессиональной деятельности, как научно-исследовательская. Отмеченное позволяет обозначить цель обучения в магистратуре – это подготовка интеллектуально развитых специалистов с высокой профессиональной компетенцией в области права, способных вести научно-исследовательскую работу в условиях модернизации и инновации, а также введение новых знаний в фундаментальные науки юриспруденции. Таким образом, выпускники магистратуры по специальности «Юриспруденция» должны обладать широкой научной эрудицией, понимать и знать опыт практического применения методологии научного познания, быть способными вести исследовательскую и педагогическую деятельность.

Группой ученых Ярославского государственного педагогического университета в 2009 г. было проведено достаточно интересное исследование в форме анкетирования, результаты которого кажутся вполне актуальными, применимыми и показательными, в том числе и для направления подготовки «Юриспруденция». Так, для приобретения научно-исследовательских компетенций студентами (по сведенному воедино мнению последних и преподавателей) обучающийся должен обладать, прежде всего, следующими личностными качествами: целеустремленность, эрудиция, ответственность, любовь к профессии, трудолюбие, организованность, креативность и коммуникабельность [8]. Наиболее значимыми, думается, являются первые шесть качеств личности обучающегося, причем, независимо от уровня получаемого образования в вузе.

Также отдельный интерес вызвали результаты указанного социологического опроса относительно вопроса о знаниях и умениях, необходимых для осуществления научно-исследовательской деятельности . В число таких первостепенных функциональных задач (без дифференциации для бакалавров и магистров) при их обобщении вошли следующие знания и умения: умение анализировать и отбирать информацию и результаты, владение теоретическим материалом по теме, творческое ее осмысление, умение планировать и проектировать деятельность, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения [9]. Отмеченные данные уместно использовать при подготовке студентов по любым направлениям.

Между тем хотелось бы представить свое видение их ранжирования в зависимости от ступени обучения, в том числе применительно к подготовке юристов. Для бакалавров значимыми являются умения: сотрудничать с научным руководителем; работать с литературой; выявить актуальную проблему и осознать ее; выделять предмет и объект исследования; формулировать задачи исследования; соотносить результат с целью исследования; выделять главное, обобщать и делать выводы; ясно, логично, корректно выражать свою мысль и проявлять творчество; разрабатывать научные классификации и систематизировать факты; презентовать результаты исследования (как письменно, так и устно), вести дискуссию и т.п.

Для научно-исследовательской деятельности магистров ключевыми являются: владение навыками делового общения при взаимодействии с научным руководителем и участниками научных дискуссий; владение навыками анализа, синтеза и резюмирования информации из разных источников; умение определить научную сущность проблемы и пути ее решения; знание и владение методами исследовательской работы; умение самостоятельно ставить задачи и формулировать гипотезы исследования; умение формулировать научный аппарат и структурировать собственные мысли; умение интегрировать идеи и замыслы с применением творческого подхода; умение интерпретировать и критически оценивать результаты своего исследования; владение научным языком;

умение использовать новые знания, навыки и результаты проведенного исследования как в дальнейшей исследовательской деятельности, так и на практике; умение развивать свой интеллектуальный и творческий потенциал.

Итак, для осуществления научно-исследовательской деятельности бакалавры и магистры должны обладать способностью проводить научные исследования в области права, но с разной степенью сложности и глубины, равно как и с разным «багажом» знаний, умений и навыков. Несмотря на то что бакалавров не готовят к научноисследовательской деятельности в отличие от магистрантов, представляется, что в процессе обучения уже на уровне бакалавриата следует глубже, чем это представлено в анализируемом Стандарте, развивать научно-исследовательские навыки, поскольку сформированность таких компетенций на определенном уровне необходима для продолжения обучения в магистратуре. И это корреспондирует со следующим указанием в Концепции: нам еще предстоит наладить связи по обеспечению «сквозных» исследовательских компетенций, которыми должны овладеть учащиеся вне зависимости от уровня получаемого образования [10]. Данную работу нужно продолжить, несмотря на то что срок действия Концепции истек. Так, научно-исследовательская работа обучающегося в соответствии с п. 7.16 Стандарта [11], по мнению автора работы, должна стать обязательным разделом учебной практики студентов , в программе которой вуз должен предусмотреть следующее: изучение юридической литературы, достижений отечественной и зарубежной науки в области правовых знаний и другую необходимую научную информацию; осуществление сбора, обработки, анализа и систематизации научной информации по выбранной теме (к примеру, по курсовой работе); участие в студенческих научных мероприятиях, в том числе с докладами и сообщениями на конференциях и семинарах, в конкурсах письменных научных работ и т.д.

Резюмируя, следует отметить, что научноисследовательская деятельность студентов может реализовываться как в рамках внеаудиторной (самостоятельной и дополнительной) работы, так и аудиторной с применением соответствующих форм проведения занятий с насыщенным включением научной составляющей в их содержание.

Кроме того, для наиболее глубокой сформи-рованности научно-исследовательской компетенции юристов на ступени бакалавриата необходимы написание, подготовка и защита выпускной квалификационной работы (бакалаврской ра- боты). В этой связи в п. 8.6. соответствующего Стандарта следует указанное испытание обозначить как обязательное в итоговой государственной аттестации бакалавров, не ставя этот вопрос в зависимость от принятия решения ученым советом вуза [12].

Формирование научно-исследовательских компетенций у обучающихся должно занимать одно из ведущих мест не только в педагогических вузах , это актуально для всей системы высшего профессионального образования. Как обозначено в Концепции, новые подходы к развитию научно-исследовательской работы требуют системных изменений в деятельности российских вузов как в части организации исследований на их базе, так и по содержанию, методам образовательного процесса. В контексте поднимаемых вопросов речь должна идти не только и не столько о научном потенциале страны, задействованном в разработке и внедрении инноваций, способных обеспечить рост различных высокотехнологичных секторов производства [13]. Развитие научно-исследовательских компетенций студентов позволит в выпускнике сформировать критическое мышление, полезное в любой юридической профессиональной деятельности (например, законотворческой, научной, правоприменительной). Такие специалисты смогут стать инициаторами новизны и творчества в решении любых обыденных профессиональных задач и проблем. Кроме того, одним из признаков научноисследовательской компетентности обученного в вузе субъекта профессиональной деятельности является его сформированная способность к дальнейшему самообучению в профессии на базе полученных глубоких знаний, специальных (предметных) умений и навыков. А наглядным отражением уровня сформированности научноисследовательской компетентности выпускника может быть его портфолио с научными и учебными достижениями, куда также могут включаться рекомендации преподавателей и руководителей научных проектов и работ, что, в свою очередь, может стать критерием оценки при трудоустройстве.

Обращает на себя внимание, что современные процессы, связанные с «интернетизацией» образования, широким использованием электронных библиотек и виртуальных научных мероприятий, свидетельствуют о качественно ином уровне образования. Однако они не должны стать основными и ведущими направлениями в деятельности как вуза, так и государства по организации научно-исследовательской деятельности обучающихся. Не подвергая сомнению не- обходимость нововведений в учебном процессе, думается, особую ценность имеет сохранение не опосредованных через технологии способов приобретения знаний, умений и навыков в научноисследовательской деятельности в качестве основных. Ими могут быть традиционные способы (к примеру, самостоятельная работа студента непосредственно в библиотеке с ее фондами; участие в работе научного кружка под руководством преподавателя-исследователя; проведенное студентом научное исследование, результаты которого излагаются в реферате или докладе, обсуждаемом на занятии в группе) и новейшие (например, работа на научно-исследовательском семинаре; прослушивание проблемной лекции с явно выраженным научно-исследовательским характером; реальное участие студентов в эффективных и жизнеспособных научных коллективах преподавателей-исследователей в научных базах, центрах, лабораториях). Причем, особенности современной экономики страны требуют использования междисциплинарных подходов не только в образовательном процессе, но и в научно-исследовательской деятельности, что необходимо учесть при работе со студентами.

Немаловажную роль в формировании научно-исследовательских компетенций также играют регулярные изменения учебных планов на предмет введения новых и актуальных авторских курсов , которые требуют не только научных подходов при их разработке преподавателем, но и применения научных методов познания обучаемыми.

В ходе активной научно-исследовательской работы студентов на практике нередко наблюдается возрастание интереса обучающегося к юриспруденции, а также инициативности и мотивации к последующей такой самостоятельной работе.

Таким образом, сегодня научная сфера стала наиболее открытой и интересной для студентов [14], как правило, с продуманной системой стимулирования их научной деятельности, в том числе посредством стипендий, грантов и премий. Между тем данное направление работы следует продолжить и расширить на всех уровнях: государства в лице органов власти страны, регионов РФ, вузов, факультетов, кафедр и преподавателей. Причем, реальное включение студентов в научно-исследовательскую деятельность могут обеспечить, прежде всего, грамотная и адекватная политика вузов, становление и развитие в них научных школ и высокий уровень подготовки самих преподавателей, для чего последним необходимо непрерывно заниматься научноисследовательской и инновационной деятельностью, в том числе в сотрудничестве с зарубежными вузами. Лишь преподаватель, обладающий научно-исследовательской компетентностью и необходимыми педагогическими навыками, способен качественно помочь студентам в формировании у них соответствующих компетенций.

На основании изложенного представляется очевидным, что развитие научно-исследовательских компетенций студентов на всех уровнях со- временного образования является «сквозным» и формируется поэтапно по вектору углубления научно-исследовательской работы обучающихся. В этой связи нельзя недооценивать ключевую роль таких компетенций, с учетом чего следует совершенствовать законодательство РФ об образовании, начиная с четкого формулирования научно-исследовательских компетенций во всех действующих федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования.