Формирование и развитие орфоэпических умений и навыков в процессе обучения культуре речи

Главной целью современного языкового образования является формирование языковой личности, осознающей личную ответственность за саморазвитие, в том числе и за уровень речевой культуры. Но вся беда в том, что современная молодёжь вообще редко задумывается над тем, как произнести то или иное слово (им это просто не приходит в голову), они не замечают ошибок ни в своей, ни в чужой речи, а если и замечают, не считают это зазорным и часто оправдывают свои «оговорки» тем, что в средствах массовой информации слышали подобное (что тоже, к сожалению, правда). Нельзя позволить молодому поколению использовать язык лишь для элементарной коммуникации и равнодушно смотреть, как происходит чудовищное «обмеление словаря» и искажение произношения до «базарного уровня», который, по мнению В. Распутина, «нынче утверждается как норма». Следует объяснить, что «реформаторы» русского языка, которые ратуют за то, чтобы произносить, как хочется, а писать, как слышится, делают это не для всеобщего блага, а «для удобства недостаточно грамотных иностранцев и наших родных митрофанушек».

Думается, что как раз снижением уровня культуры в целом и речевой грамотности в частности и вызвано появление в учебных планах вузов дисциплины «Русский язык и культура речи». Этот курс ставит множество различных задач, одна из которых – формирование и развитие орфоэпических умений и навыков.

Как известно, устной формой речи человек пользуется чаще, чем письменной. Устная речь постоянно звучит вокруг нас: в СМИ, в науке и публицистике. Несмотря на это, практика обучения идёт по пути развития прежде всего письменной речи, отводя развитию устной далеко не первостепенную роль. Поэтому всё явнее становится необходимость учить не только грамотно писать, но и говорить правильно, без ошибок, с соблюдением произносительных норм, то есть орфоэпии.

Фундамент культуры произношения закладывается в детские годы в семье, в школе. Однако надо признаться, что систематическая планомерная работа в этом направлении в средней школе, как правило, отсутствует или ведётся от случая к случаю. Затрудняется она подвижностью и разноместностью ударения, наличием вариантов произношения, условиями двуязычия и недостаточным пониманием подростками значимости орфоэпической культуры для человека. Всё чаще можно услышать подобные фразы: «Ну, какая разница, как сказать: свёкла или свекла? От этого она морковью не станет. Вы же поняли, о чём речь…» Грустно и страшно становится, если подумать, к чему это может привести. Сначала мы сместим ударение и получим алкоголь, договор, квартал и намерение. Затем изуродуем грамматическую форму и будем говорить: «слесаря», «положь», «ездиют». Потом перестанем улавливать смысловые различия между невежей и невеждой, дипломатом и дипломантом. Дальше и вовсе начнём пренебрегать правилами синтаксиса и перейдём на «огрызки» фраз, слов, примитивные смайлики («Как дела?» - « ® »). А там недалеко и до засилья ненормативной лексики, которая активно пробирается не только в бытовую речь, но и на телевидение, в кино и литературу.

Чтобы не допустить подобного, работу по формированию орфоэпической культуры необходимо постоянно вести в школе и продолжать в вузе.

Для этого, на наш взгляд, надо формировать и развивать следующие умения:

• 1)    анализировать речь с точки зрения дикции, то есть чёткости, внятности произношения звуков и звукосочетаний;

• 2)    производить орфоэпический разбор слова;

• 3)    анализировать     свою     речь          с     позиций

правильности/неправильности;

• 4)  давать аргументированную оценку речи других носителей

языка;

• 5)    подражать звучащему образцу;

• 6)    правильно и рационально пользоваться орфоэпическим словарём.

Предлагая подобные задания на каждом занятии и отводя на их выполнение хотя бы 5 – 10 минут, мы приучим студентов постоянно обращать внимание на произношение и ударение в своей речи и в речи окружающих, оттачивая их речевой слух и способствуя речевому самосовершенствованию.

Вот несколько примеров упражнений такого типа.

• 1)    В процессе изучения любой темы следует постоянно производить орфоэпический разбор нескольких слов, акцентируя внимание на следующем:

• -    произносится ли слово всегда одинаково или по-разному?

• -    вспомнить (спросить, проверить), какое произношение считается верным

• -    произнести слово вслух правильно.

Список слов для разбора можно подготовить заранее (столяр, шофёр, включённый, новорождённый, [с`ичас] (не [щас]!), ши[н`э]ль, клар[н`э]т и т.д.)

• 2)    При изучении тем по орфоэпии и грамматике можно активно использовать упражнения, предполагающие достаточно глубокое ознакомление студентов с наиболее важными нормами произношения и ударения. Эти знания дают возможность, с одной стороны , находить закономерности в многообразии примеров, с другой – применять известные правила в качестве ключа к решению вопроса о произношении конкретного слова (например, упражнения на произношение безударного [o], прилагательных в сравнительной степени, глаголов прошедшего времени и кратких страдательных причастий мужского, женского и среднего рода).

• 3)    Можно использовать упражнения, вырабатывающие умение по ритму и рифме определять место ударения и произношение звуков рифмующихся слов. Например, строчка из детской песенки «Жили у бабуси два весёлых гуся» акцентирует внимание на том, что нормой является ударение на основе (два гуся, а не два гуся).

• 4)    Необходимы упражнения на сопоставление звуков и букв. Опыт работы показывает, что, к сожалению, многие студенты неправильно произносят названия букв.

• 5)    Интересны упражнения, показывающие смыслоразличительную функцию русского ударения. Студенты должны отдавать себе отчёт в том, что от места ударения зависит не только правильность/неправильность произношения, но и лексическое значение слов (окуни – окуни, клубы – клубы и т. д.).

• 6)    Необходимо постоянно обучать на занятиях умению работать со справочной лингвистической литературой, правильно читать словарную статью и соответствующие пометы.

• 7)    Если позволяет техническая оснащённость аудиторий, нужно практиковать прослушивание образцов правильной речи, а также записывать речь самих студентов, чтобы затем анализировать её и исправлять ошибки.

• 8)    В качестве самостоятельной работы можно дать задание понаблюдать за речью дикторов телевидения (на примере программ, где придерживаются норм произношения) или, наоборот, попросить студентов фиксировать примеры нарушения орфоэпических норм в речи окружающих людей.

Таким образом, совершенствование орфоэпических умений и навыков возможно только на базе развитого речевого слуха и обеспечивается системой разнообразных целенаправленных упражнений.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Введенская Л.А. Теория и практика русской речи: новые темы в программах школы и вуза/Л.А.Введенская, П.П.Червинский. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. 2. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего/Б.Ю.Норман. – СПб.: издательство Санкт-Петербургского унта, 1994. 3. Сидорова М.Ю. Русский язык. Культура речи: конспект лекций/М.Ю.Сидорова, В.С.Савельев. – М.:Айрис – пресс, 2005.

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРФОЭПИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ

Киселёва Е.Ю.

Резюме

Повышение уровня языковой культуры (совершенствование орфоэпических умений и навыков) возможно только на базе развитого речевого слуха и обеспечивается системой разнообразных целенаправленных упражнений.

FORMING AND DEVELOPING STUDENTS´ ORTHOEPIC SKILLS IN TEACHING PROCESS OF SPEECH CULTURE

Kiselyova E.U. Summary

To bring students` language culture level up to orthoepic standards is possible on the base of developed speech listening and is conducted by a system of different training exercises.