Формирование и развитие самореализации студентов в процессе обучения

В настоящее время в первую очередь востребован специалист мыслящий, знающий, способный самостоятельно не только приобретать, но и применять полученные знания. Подготовка именно таких специалистов и является первоочередной задачей высшей школы. Для решения данной задачи постоянно осуществляется поиск форм, методов и средств обучения, которые предоставляют широкие возможности саморазвития и самореализации личности. Соответственно, актуальным становится готовность студентов к самообразовательной деятельности и овладение навыками самостоятельной работы. Важно, чтобы студенты, приобретая в период обучения новые знания и способы их получения, понимали, что только знания, полученные в результате собственной познавательной активности, могут считаться подлинным достоянием личности [11].

В современных условиях жизни актуальным становится развитие такой личности, которая способна к самосознании, самоорганизации, самореализации и самоконтролю. Проблема самореализации студентов вуза в настоящее время приобретает актуальность. В центре внимания находится личность студента, его индивидуальность, его возможности самовыражения и саморазвития.

Усиление внимания к проблеме самореализации сопряжено с пониманием её определяющей роли в развитии личности, что диктует необходимость создания условий, позволяющих студенту раскрыть и реализовать внутренний потенциал. Процесс самореализации индивидуален и может осуществляться различными путями и в разных сферах деятельности, однако именно учебная деятельность играет значительную роль в жизни студента и служит важной сферой его самовыражения. С точки зрения психологов и педагогов, внутренней причиной разочарований, неудач в учёбе зачастую служит отсутствие возможности для самореализации студентов.

При анализе литературы по педагогике можно встретить ряд понятий, используемых для обозначения близких по значению явлений, таких как самостоятельная деятельность, самостоятельная работа, самообразовательная деятельность, самоорганизация, самообразование и самовоспитание.

Наиболее часто встречается термин «самостоятельная работа» и определения, представленные в литературе, табл.1.

Таблица 1.

Основные определения термина «самостоятельная работа»

Автор	Определения
Б.П. Есипов	самостоятельная работа - работа, выполняемая по заданию преподавателя в указанные сроки, но без его участия
Ю.Г. Юшко	самостоятельная работа - деятельность обучающихся по усвоению информации без посторонней помощи, способность

Автор	Определения
	рефлексии и трансформации усвоенного материала
Т.Д. Речкина	самостоятельная работа - деятельность личности, которая выступает категорией и психологии, и педагогики
Е.В. Змиевская	учение, определяемое способностью учащихся ставить перед собой задачи, осуществлять их и рефлексировать
Л.И. Наумченко, О.А. Зуева	самостоятельная работа -  определённая  обязательность, стимулируемая преподавателем
И.А. Зимняя	самостоятельная  работа  -  целенаправленная,  внутренне мотивированная и корригируемая деятельность личности
О.А. Карамина	самостоятельная работа - деятельность обучаемого, направленная на применение опыта и знаний для решения новых задач
К.Н.   Корнилов, А.Г. Ковалев	самостоятельная работа - средство закрепления изученного материала
А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбов	самостоятельная работа - разнообразная индивидуальная и коллективная деятельность учащихся, выполняемая на занятии и дома

Проанализировав этот ряд определений, можно отметить, что понятие «самостоятельная работа» соотносится с понятием «самостоятельная деятельность», они рассматриваются как синонимичные и, соответственно, составляют базовый этап в формировании творческой самостоятельности студентов.

Первый этап обучения в вузе направлен на развитие техник изучения учебного материала. Работа с учебно-методической и научной литературой, умение составлять план, конспектировать полученные знания, строить структурно-логические темы - основные составляющие данного этапа.

Второй этап предполагает овладение методикой изучения профилирующих предметов. Это дает возможность целенаправленно сформировать методические знания и умения студентов. Данный этап позволяет студентам достигнуть уровня познавательной самостоятельности.

На третьем этапе достигается такой уровень самостоятельности, когда лишь в исключительных случаях студенты обращаются за помощью к преподавателю, т.е. данный этап позволяет добиться полной познавательной самостоятельности [2].

Самообразование способствует развитию интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферы и других качеств личности, т.е. выступает средством самосовершенствования молодого человека. Создание необходимого образовательного пространства для реализации самообразовательной деятельности будущего обучающегося является важнейшей задачей высшей школы.

В работе И.В. Ребро [9] выделяются три вида организации самостоятельной работы студентов. Первый вид – традиционный. Он позволяет закрепить и осознать знания и умения, полученные в ходе лекционных и практических занятий. Целью такой работы выступает самостоятельное рассмотрение изучаемого материала для более глубокого запоминания. К ней относят подготовку к занятиям, выполнение рефератов, докладов и курсовых работ.

Второй вид – аудиторный. Он позволяет преподавателю контролировать уровень осознанности изучаемого материала в назначенное время и в определённом месте. Цель – более основательное рассмотрение изученного материала. К ним относятся рейтинговые контроли, экзамены, коллоквиумы и консультации.

Третий вид – индивидуальный. Он предполагает использование поисковых и исследовательских способностей студента. Цель – развитие поисковой и исследовательской деятельности, формирование способности к самообразованию и самореализации. К данному виду работы относят рассмотрение материала, выходящего за рамки образовательного стандарта, представление результатов работы на конференциях [9].

Одним из многообразных средств, которые позволяют стимулировать интерес студентов к самообразованию, выступает интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности [3]. Она даёт возможность расширить и углубить содержание, формы и методы учебной деятельности, сохранить ядро учебных занятий, а также заниматься научной работой и самообразованием вне вуза. Интегрирование образовательной деятельности с самообразовательной деятельности даёт возможность студенту вне стен вуза не только заниматься самообразованием, но и применять и оценивать его результаты в практической деятельности.

С точки зрения И.В. Ребро, можно выделить следующие функции мотивации, направленной на самостоятельную деятельность студентов:

• 1.    Побуждающая. Потребности, мотивы и интересы вызывают необходимость в реализации себя, что в свою очередь пробуждает эту функцию.

• 2.    Стимулирующая. Основу составляет стимул, т.е. внешнее воздействие на личность, которое активизирует его мотивационную сферу, а через неё и определённую деятельность [8].

• 3.    Контролирующая. Осуществление контроля и оценка соответствия предстоящей деятельности и возможностей для реализации личностных потребностей, контроль процесса самостоятельной работы, возможное изменение направленности деятельности составляют данную функцию [9].

Компонентами успешной образовательной деятельности выступают:

• –    поэтапное движение к достижению поставленных целей, контроль и оценка каждого этапа;

• –    совершенствование образовательной среды;

• -    создание индивидуальной образовательной траектории студента в рамках общей образовательной среды [1].

И.В. Ребро с учётом особенностей мотивационной сферы в юношеском    периоде выделяет следующие критерии мотивации самостоятельной деятельности студентов:

• -    стремление к самоопределению;

• - стремление в самостоятельной деятельности;

• -    стремление к свободе выбора пути достижения цели;

• -    стремление к творческой деятельности;

• -    стремление к состязательности.

Выделенные критерии мотивации являются взаимосвязанными и могут проявляться одновременно, но не обязательно все сразу, в зависимости от мотива, цели. Стремление рассматривается как динамическое свойство всего процесса формирования мотивации [9].

Развитию образовательного процесса способствует применение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). Их использование позволяет повысить интерес к дисциплине, углубить знания и мотивировать к обучению. Объединение в одном электронном образовательном продукте красочных изображений технологических процессов, готовых образцов и сопровождение их текстовой информацией и музыкальными фрагментами оказывает эмоциональное воздействие и даёт возможность студентам получать знания в области технологий как современных, так и традиционных [1].

Новые технологии обучения на основе использования ИКТ позволяют интенсифицировать процесс образования, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения новых знаний студентами. Сегодня с помощью компьютера в рамках учебного процесса можно создавать целостную обучающую среду. Использование мультимедиа позволяет усилить наглядность изучаемого материала, сформировать красочный, объёмный образ, активизировать креативный подход к обучению, сочетать разнообразные средства обучения, насытить занятие информацией [5].

Для создания такой системы широко используются система мультимедиа, гипертексты, программы деловых игр. В то же время средства мультимедиа имеют некоторые недостатки. Применение и создание средств мультимедиа в настоящее время не имеют единой методологии. С одной стороны, данный аспект помогает развитию креативности и с другой стороны, требуется выполнить огромную работу, чтобы определить, как наилучшим образом организовать учебный процесс при взаимодействии с большой информационной системой [6].

Создание средств мультимедиа требует много времени. Грамотное использование готовых мультимедийный разработок также является проблемой для многих преподавателей. Некоторые обучаемые, а также и преподаватели, особенно в зрелом возрасте, не имеют навыков работы с различными средствами мультимедиа [4].

Одной из проблем обучения с использованием средств мультимедиа является отсутствие необходимых аппаратных и программных ресурсов. Мультимедийные средства обучения предъявляют с каждым последующим шагом в своём развитии все более высокие требования к качеству используемых ИКТ [6].

Таким образом, одной из важнейших проблем становится подготовка педагогических кадров, готовых к работе с эффективным использованием мультимедийных средств обучения. Пока что чаще всего мультимедиа используется как простое переложение с помощью компьютерной стандартной программы обучения. Педагог отвечает за содержание, организацию и направление процесса формирования творческой личности студентов. Профессиональными характеристиками педагога становятся готовность к созданию, развитию и реализации собственного творческого потенциала.

Следовательно, преподаватель должен обладать креативными и инновационными компетентностями, обеспечивающими нестандартное мышление, адаптацию к изменениям средств, методов и условий деятельности. Творческое самосовершенствование и саморазвитие педагога в процессе профессиональной деятельности делают его профессию актуальной в новых условиях развития общества. Творческое саморазвития личности необходимо применять в субъектноориентированном образовательном процессе и достигать высокой эффективности творческого саморазвития личности и, несомненно, творчески саморазвивающаяся личность – это, одна из приоритетных целей гарантированного качества современного образования.