Формирование икт-компетенций школьников как компонент программы формирования универсальных учебных действий ООП основного общего образования

Согласно ФГОС, одним из компонентов основной образовательной программы основного общего образования является программа развития универсальных учебных действий, которая должна обеспечивать в том числе «формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет» [1, с.30].

ФГОС также определяет содержание указанной выше программы. В частности, отдельными содержательными пунктами должны быть описаны: основные элементы ИКТ-компетенций и инструменты их использования;

содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций.

Воспитание гражданина информационного общества - одна из задач новой школы. Поэтому всем участникам образовательного процесса необходимо точно знать, какие навыки и умения работы с информацией будут формироваться при реализации образовательной программы.

На основе изученных материалов можно определить перечень познавательных навыков (когнитивных действий), которыми должен обладать современный человек :

• 1.    Определение (идентификация) — умение точно интерпретировать вопрос; умение детализировать вопрос; нахождение в тексте информации, заданной в явном или неявном виде; идентификация терминов, понятий; обоснование сделанного запроса.

• 2.    Доступ (поиск) — выбор терминов поиска с учетом уровня детализации; соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки); формирование стратегии поиска; качество синтаксиса.

• 3.    Управление — создание схемы классификации для структурирования информации; использование предложенных схем классификации для структурирования информации.

• 4.    Интеграция — умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников; умение исключать несоответствующую и несущественную информацию; умение сжато и логически грамотно излагать обобщенную информацию.

• 5.    Оценка — выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью; выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям; умение остановить поиск.

• 6.    Создание — умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том

• 7.    Сообщение (передача) — умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда); умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав); обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации; умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу; знание всех требований (правил), относящихся к стилю конкретного общения.

числе противоречивой; умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы; умение обосновать свои выводы; умение сбалансированно осветить вопрос при наличии противоречивой информации; структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов.

Вышеперечисленные познавательные действия и определяют структуру ИКТ-компетенций:

• —    определение информации — способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

• —    доступ к информации — умение собирать и/или извлекать информацию;

• —    управление информацией — умение применять существующую схему организации или классификации;

• —    интегрирование информации — умение интерпретировать и представлять информацию в виде обобщения, сравнения и противопоставления данных;

• —    оценивание информации — умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;

• —    создание информации — умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;

• —    сообщение информации — способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении [2].

Заметим, что выпускники начальной школы к началу освоения основной образовательной программы основной школы уже приобретут первичные навыки работы с информацией [3].

Мы разделяем точку зрения В.Ф. Бурмакиной, М. Зелмана, И.Н. Фалиной [2], определивших общие стратегии решения задач, необходимые умения и навыки, личностные качества учащихся, особенности обучающей программы при формировании ИКТ-компетенций учащихся.

К общим стратегиям решения задач отнесены: проблемный подход, определение информационных нужд, тактика сбора информации; умение работать с источниками информации; умение синтезировать информацию, получаемую из разных источников, творческий подход к решению задач, критичность мышления.

Выделены необходимые умения и навыки при формировании ИКТ-компетенций: видение проблемы; формулировка гипотез; антиципация; выделение главного; анализ, оценка, интерпретация и фиксация идей; гибкость в подходах; использование эвристик; использование общих моделей; перенос способов решения на новые ситуации. Определены формируемые личностные качества учащихся: независимость, дисциплинированность, систематичность, внутренняя мотивация, рефлексия, гибкость, инициативность.

Также произведён отбор дидактических принципов, определяющих особенности обучающих программ: реальный контекст, избегание рутинных задач, постоянный контроль, логическое членение материала, творческая роль учителя, инновационность.

Заслуживает внимания попытка некоторых авторов систематизировать инструменты информационных технологий (ИТ) в контексте их использования при формировании элементов ИКТ-компетенций. Под инструментами ИТ мы понимаем: программное обеспечение (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, базы данных и т.п.), различные отдельные функции и возможности используемых программ (проверка грамматики и правописания, гипертекст и т.п.), техническое оборудование (минитипография и т.п.) и т.п.

Опираясь на вышеизложенное, поставим в соответствие каждому используемому инструменту ИТ формируемый элемент ИКТ-компе-тенции, например:

• —    текстовый редактор: интеграция, оценка, создание;

• —    проверка грамматики и правописания: оценка, определение;

• —    гипертексты: оценка, интеграция, управление и т.д.

Аналогично представляются возможности Интернета (возможно, с указанием конкретных используемых браузеров, поисковых систем, почтовых программ и пр.), например:

• —    электронная почта: определение, управление, доступ, интеграция, оценка, создание, передача;

• —    работа с веб-сайтами (оценка и др.).

Удобно всё описанное выше представлять в виде таблиц.

Чтобы было понятно, как использовать полученную систематизацию, приведём примеры заданий на формирование или проверку ИКТ-компетенций:

• —    доступ - найти и открыть соответствующее сообщение электронной почты;

• —    управление - найти и организовать соответствующую информацию на тематиче-ских/предметных сайтах;

• —    интеграция - проанализировать рынок вычислительной техники в городе Челябинске по техническим характеристикам;

• —    оценка - принять решение, какой товар целесообразно заказать через Интернет-магазин, опираясь на информацию сайтов;

• —    создание - представить свое выступление по заданной теме в виде ко мпьютерной п р езентации.

Таблица 1

Примеры заданий на формирование ИКТ-компетенций в различных предметных сферах/при организации различных видов деятельности

Элемент ИКТ-комтенции	Вид деятельности		Науки
	чтение	письмо	социальные	точные
Определение	Прочесть отрывок и вопросы.	Сформулировать идеи с учётом поставленной цели и ожидаемой аудитории.	Сформулировать проблему, подлежащую изучению.	Выявить и уточнить проблему /уяснить с уть задачи.
Управление	Выявить основные термины и понятия.	Уточнить развиваемые идеи. Выбрать адекватный стиль. Продумать общий план.	Выработать план проведения исследования.	Разработать стратегию решения проблемы / выбрать адекватную стратегию решения задачи.
Доступ Создание	Выбрать адекватные источники информации, слова и предложения.	Отредактировать стиль изложения. Проверить     на предмет опечаток.	Добыть и организовать информацию.	Реализовать выбранную стратегию.
Интегрирование	Использовать соответствующие источники информации для ответа на вопрос или для решения проблемы.	Сдать рукопись редактору. Учесть его замечания и внести соответствующие коррективы.	Выработать и обосновать соот ветствующую позицию. Представить результаты исследования.	Представить результаты и выводы / сделать выводы и заключение.
Оценка	Проверить реакцию слушателей, внести уточнения и дополнения.	Опубликовать, учесть отзывы читателей.	Оценить процесс и результаты исследования.	Оценить точность выводов и возможные предложения /

оценить выводы и их надёжность

Формирование и развитие ИКТ-компе-тенций обучающихся обеспечивают становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику [4].

Таким образом, если учитель не представит ИКТ-компетентность в контексте своего предмета, она останется вне его внимания. Необходимо, чтобы за всеми умениями, составляющими ИКТ-компетенции, он видел систему соответствующих учебных задач, решаемых в рамках и средствами своей учебной дисциплины. Для каждого учителя-предметника формирование ИКТ-компетентности учащихся – это решение конкретных задач, которые он сам выбирает и включает в учебный процесс. Однако не следует забывать, что формирование ИКТ-компетенций школьников происходит и во внеурочное время.