Формирование ИКТ-компетентности обучающихся: приемы и методы критического анализа информации

В современном обществе информация становится ведущим ресурсом развития человека. Информационная компетентность учителя и ученика в образовательном пространстве есть необходимое условие для адаптации и социализации личности в жизни. Отчётливо проявляется зависимость между информационной компетентностью человека и качеством его жизни. Учитель и ученик сталкиваются с проблемой чрезмерного потока информации, поэтому важно научиться осуществлять ее отбор, сопоставление, анализ, интерпретацию, обобщение, систематизацию и применение в социальной ситуации.

Реализация образовательных стандартов требует использования в этом направлении педагогических технологий. В.В.Брежнев в структуре информационной компетентности школьников выделяет четыре компонента.

• 1 .Ценностно-мотивационный компонент – установка и запрос на информацию. Включает в себя осознание обучающимся ценности работы с информацией, мотивацию на поиск значимой информации, понимание значения использования информационных технологий, стремление к

• 2 .Когнитивный компонент -знание различных источников информации, форм и методов работы с информацией, знание поисковых информационных систем, умение представлять информацию.

• 4 .Рефлексивно-коммуникативный компонент - творческое применение информации - включает в себя умение проводить самоконтроль, рефлексию результатов процесса работы с информацией, коммуникацию и совместную деятельность, коррекцию профессиональной информации, осознание и критический анализ информационной деятельности, создание собственных творческих проектов.

самообразованию, целевую установку при работе с информацией, потребность в работе с информацией, сформированность субъектной позиции учащегося, ориентацию в информационной среде, готовность использовать информационные ресурсы в качестве источника знаний.

З.Операционно-деятельностный компонент -сбор и обработка образовательной информации, разработку творческих проектов, владение методами анализа, синтеза и обобщения информации, умения технологизировать работу с информацией, выбирать оптимальное решение.

Наиболее успешно помогают реализовать эту задачу следующие педтехнологии: развивающее обучение, игровая технология, проблемное обучение, технология развития критического мышления, проектная технология, эвристическая технология.

Технология визуализации учебного материала основывается на необходимости подготовки сознания человека к деятельности в условиях все более «визуализирующегося» мира и увеличения информационной нагрузки. Визуализация дает возможность обобщить, свернуть информацию. Продуктивность усвоения материала учащимися происходит, когда используются рисунки, словесные характеристики, числовые (статистические данные), символические (знаки-символы, знаки-звуки, знаки-копии). Учитель должен учитывать сложность подобного интеллектуального труда школьника и стараться сочетать устную речь с символами, образами, звуками, знаками.

Абстрагирование и обобщение значимых признаков, ее закономерностей предполагает актуализацию ранее приобретенных знаний, установление содержательных связей между ними. Новый теоретический материал учитель может давать в объеме 2-3 параграфов крупными блоками (система В.Ф. Шаталова). Он раскрывает содержание, включая элементы эвристической беседы, акцентируя внимание на способах решения поставленной проблемы. Систему квантового обучения предлагают американские ученые-педагоги Б. Депортер и М. Хенаки («Карты памяти», «Записи фиксирования и создания», «Метод группирования»). По мнению З.И. Калмыковой, абстрактный учебный материал требует конкретизации. Это, например, интерактивные карты, анимированные (динамические) опорные конспекты, интерактивные плакаты. З.И. Калмыкова подчеркивает, что при восприятии наглядного материала человек может охватить единым взглядом все компоненты, входящие в целое, проследить возможные связи между ними, произвести категоризацию по степени значимости, что позволяет глубже понять новую информацию и перевести ее в долговременную память. В образовательном процессе используются интеллект-карты, развивающие мышление, навыки конспектирования, аннотирования. Технологии визуализации учебной информации, позволяют вариативно и рационально использовать схемнознаковые модели представления знаний; устранить несбалансированность текстового и иллюстративного зрительного ряда; повысить выразительность визуального языка и символики, оптимизировать затраты времени на восприятие и усвоение информации. Две группы базовых компетенций информационной компетентности выделяет Д. Ермаков в докладе «Информационные навыки в среднем образовании». Это компетенции работы с информацией и компетенции пользования информационными технологиями.

Применительно к общественно-научным предметам, к которым относятся история и обществознание, в структуре информационной компетентности можно выделить такие компетенции, как владение навыками поиска, систематизации исторической, правовой, социально-экономической информации, обработки и перевода изучаемого материала из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, схема, карта), участие в обсуждении узловых моментов дискуссии, формулирование собственной позиции по обсуждаемым вопросам и использование исторических, нормативно-правовых и других сведений для ее аргументации, умение публично представить результаты своей социально-познавательной работы, отбирая адекватные формы и методы презентации. Эти компетенции можно считать предметными для историко-обществоведческого цикла.

Специфика предметов образовательной области «Обществознания» позволяет успешно формировать ИКТ-компетентность учащихся. Содержание предмета успешно осваивается с использованием технологий фиксации информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о закономерностях общественного развития. В ряде случаев инструментами ИКТ являются фото- и видеокамеры, микрофон (например, при проведении интервьюирования респондентов). При подготовке исследования можно изучать различные документы из архивных фондов в оцифрованном виде. Обучающиеся могут заказывать информацию по теме исследования во многих архивах государства и зарубежья.

Учитель получает возможность развивать у обучающихся навыки поиска и отбора материала в сети Интернет. Данные условия позволяют формировать культуру трансляции накопленной информации (создание презентаций средствами программы Power Point и их публичная защита, приложений в виде разработанных анимационных карт, буклетов - программа Office Publisher). Обучающиеся могут использовать инновационные виды презентации работ - постеры и т.д. Под руководством педагогов учащиеся широко применяют компьютерные технологии для выступления на конференциях, конкурсах, смотрах. При работе с данными ресурсами используются различные приемы:

• 1)    прием получения знаний на основе анализа оцифрованных исторических источников;

• 2)    прием разработки схем, таблиц на основе материалов ЦОР;

• 3)    прием обработки и перевода информации из знаковой системы в текстовую, из текстовой – в знаковую, проектирование графиков, таблиц, схем.

Практически каждая тема предметной области «Обществознание»» может изучаться в процессе создания соответствующих ей информационных объектов. Для этой цели могут быть использованы описанные ниже авторские приемы формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Прием организации знания обучающихся на основе критического анализа информации. В системе метапредметности, приступая к процессу добывания знания, необходимо выяснить, что уже известно обучающимся по данному вопросу. В этом случае уже имеющееся знание представляет собой инструмент задания, при помощи которого можно управлять процессом познания. Это необходимо с целью определения поля для дальнейшего изучения данного вопроса. Задаваемое таким образом знание начинает существовать на границе реальное (что знаю?) – идеальное (что хочу узнать?), поскольку, является объективным, допускающим воспроизведение (что знаю?) и рефлексивноаналитическую проверку (а все ли я знаю?).

Как научить детей самостоятельно добывать знания? Необходимо владеть приемами формирования собственного знания. Обучающиеся получают задание – выработать знание по какой-либо проблеме:

шаг № 1. Поиск различной информации по заданному вопросу; шаг № 2. Изучение (анализ) информации; шаг № 3. Соотнесение информации; шаг № 4.

Выработка собственного знания. В связи с этим применим прием соотнесения реального с идеальным. Например, проанализировать текст из оцифрованных в электронных архивах фашистских листовок и интервьюировать участника событий - узника фашистских лагерей, сформировать на основе полученной информации знание о методах установления фашистской идеологии. В основу данного приема положена метапредметная формула: информация + информация…= ЗНАНИЕ. Значимость данных умений для жизни состоит в формировании умения мыслить критически, аналитически.

Прием работы с текстом как средством коммуникации. Анализ текста, в первую очередь, есть анализ его автора и адресата, а точнее,- процессов осмысления деятельности некоторым лицом и предъявления результатов этого осмысления другим людям в виде текста, с одной стороны, и, с другой стороны, процессов понимания автора текста его адресатом и самоопределения последнего к той деятельностной ситуации, которую представил автор. При этом очень важно не путать текст со следом (исторический источник - след, а текст - это всегда искусственное образование, он создается кем-то целенаправленно). Не только по текстам можно восстанавливать события и действия, это объективнее делать по следам. След также может быть «прочитан» и понят, хотя при этом требуются совсем другие техники анализа, нежели при работе с текстом. Текст может быть и в виде устной или письменной речи, в виде сложно организованного поведения, например, в виде отдельных аксессуаров внешнего наряда, узора на народном костюме.

Прием сведения средств мышления к научным результатам на основе ИКТ. Данный метаприем, необходим для достижения одной из основных целей ФГОС ООО - создания условий для формирования «...навыков самостоятельного приобретения и переноса знаний как результата использования знаково-символических средств». Для этого необходимо усилить работу по передаче обучающимся не готовых знаний, а закономерностей, при помощи которых они формируются, то есть методов и средств мышления. Нужно осознать процесс мышления. Он происходит при помощи средств мышления, которые включают в себя: образы, представления, модели, схемы, символы, знаки, язык. При помощи ИКТ обучающиеся получили возможность наглядно разработать алгоритм перевода информации из текстовой в знаковую и наоборот. Обучающиеся участвуют в разработке такого инновационного средства обучения, как «клубок противоречий», отражающий рост проблем в истории в случае их неразрешенности. Выполненный проект используется как наглядное средство обучения, способствующее образному восприятию и осмыслению эволюции исторических фактов.

Выполнить исследование возможно только при полном личном участии обучающихся. Они, попадая в ситуации, требующие от них личного действия, учатся самоопределяться и начинают действовать целевым образом, а не просто воспроизводят те или иные шаблоны поведения. Формируется способность учеников самостоятельно мыслить. Данный подход позволил сформировать новый прием.

Прием самостоятельного прорыва к содержанию, скрытому в формах письменной и устной речи. Прорыв к содержанию означает, что ученик может САМ увидеть стоящие за конкретным текстом способы мышления и деятельности, т. е. понять, как формировались представленные знания, разобраться в их социокультурной и личной значимости, САМ организовать освоение этих способов и, тем самым, начать выращивание в себе новых мыследеятельностных способностей. При включении исследовательского компонента на уроках систематически привлекаются к работе первоисточники. Каждый предмет, принесенный обучающимися из семейного архива: письменный, вещественный, кино–, фото – документ воспринимается как знак, несущий в себе информацию. При этом используется специфический алгоритм описания, пришедший в школьное краеведение из музейной работы - атрибуция предмета. Метапредмет «Знак» дает ученику именно такие средства, которые позволяют ему видеть мышление и деятельность у других и самому их практически осуществлять и, тем самым, организовывать процесс собственного духовного развития.

Прием формирования культурно-исторической позиции обучающихся на основе достижений ИКТ . Учитель создает условия для выявления знаний, разработки проблемы и обоснования ее актуальности. Например, решение проблемной ситуации на основе Интернет-опроса: как бы большевики отнеслись к политике в отношении церкви с позиции сегодняшнего дня, последствиям их идеологической борьбы, которая привела к нравственному кризису и в конечном итоге росту острой необходимости духовного воспитания, как пути выхода из нравственного кризиса. Решение проблемной ситуации целесообразно свести к формуле: актуальная проблемная ситуация +позиция Интернет-респондентов + позиция обучающегося = культурноисторическая позиция. Происходит организация исторического самоопределения обучающихся. При работе с архивными документами ученики получают возможность сформировать объективное представление об изучаемой эпохе, выработать личную культурно-историческую позицию, проанализировать исторические источники, усовершенствовать навыки исследовательской деятельности. Данные виды исследовательской работы позволяют подготовиться к олимпиадам, ОГЭ, ЕГЭ, научно-практическим конференциям, конкурсам исследовательских работ.