Формирование информационно-образовательных потребностей студентов - задача современной высшей школы

Важнейшая задача системы высшего образования — повышение его качества. Под качеством образования традиционно понимается уровень подготовки выпускников, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в новых условиях, умеющих использовать полученные знания на практике, способных к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. В современных условиях повышение качества образования специалистов приобретает характер национальной проблемы. Одним из ее аспектов является вопрос о формировании информационно-образовательных потребностей студентов вуза, решение которого позволяет прогнозировать успешную работу личности по самообразованию и саморазвитию в условиях постоянно растущей и обновляющейся информации во всех сферах жизни общества.

Интенсивное внедрение понятия информации и его производных в педагогическую теорию и практику приводит ко все большей кооперации сфер информатизации и образования. В связи с этим образовательный процесс правомерно рассматривать как процесс включения человека в сферу информационной деятельности, а информационно-образовательные потребности — как особую группу потребностей, подлежащих формированию. Подчеркнем, что предметом, на который направлена образовательная потребность, выступает информация.

Современное общество ставит перед высшими учебными заведениями сложные задачи: учить студентов мыслить интегративно и критически, видеть и решать реальные проблемы и противоречия, добывать и обрабатывать большие массивы информации, адаптироваться в быстро меняющихся условиях, владеть методами самообразования и пр. Важнейшими результатами (или продуктами) учебной деятельности студентов должны стать обогащение личностной концепции жизни, побуждение у студентов способности к саморазвитию на основе ценностного отношения к познавательной деятельности и знанию как фактору собственного развития.

В данных условиях закономерен интерес к психологическим механизмам развития личности в обучении и психологическим основаниям преобразования учебного процесса в вузе.

В психологической теории деятельности под потребностью понимается состояние организма, нуждающегося для своего существования в чем-то, находящемся за пределами его самого и называющемся предметом потребности [1]. Такое состояние является источником поисковой активности, которая завершается нахождением предмета потребности, выступающего с этого момента побудителем и стимулятором деятельности. Акт узнавания потребностью своего предмета трактуется как «опредмечивание потребности» или мотив. В качестве мотива может выступать не толь

ко реальный предмет, но и умственный конструкт (проект, идеал, стремление к переживанию успеха и т. д.). «Опредмечивание» потребности несет в себе функцию смыслообразования как концентрированного выражения действенного отношения человека к действительности и самому себе.

Принимая во внимание современные целевые установки высшего образования, задачу формирования образовательных потребностей студентов как фактора их развития и саморазвития в процессе обучения в вузе можно выдвинуть в ряд первоочередных.

Анализ научных источников свидетельствует о том, что сегодня подвергаются пересмотру многие традиционные организационно-содержательные позиции вузовского обучения. Это, в частности, связано с возрастающей инфор-мабельностью образовательного процесса в вузе. Проблема потребления информации в сфере образования носит социально-педагогический характер, так как сопряжена с распространением в учебном процессе способов ее поиска, восприятия и использования. Информация, понимаемая с точки зрения развивающего образовательного процесса, представляет собой не только знания, но и те компоненты воздействия, которые влияют на сознание, на механизмы, управляющие восприятием, мышлением и поведением личности (эмоциональная окраска, способы преподнесения, способы структурирования и т. д.). Хотя в психолого-педагогическом плане информационные процессы изучены еще недостаточно, очевидно, что именно работа студента с учебной (научной) и иной информацией (в целом — образовательной) в учебном процессе вуза является главным фактором, обеспечивающим познание. Это позволяет нам рассматривать образовательные потребности студентов как информационно-образовательные.

Характеризуя информационно-образовательные потребности студентов как состояние личности, инициирующее активную познавательную деятельность и актуализирующее механизмы саморазвития, отметим, что они выступают в качестве существенного элемента в системе социальных потребностей личности.

Эффективность решения проблемы формирования информационно-образовательных потребностей студентов непосредственно зависит от теоретико-методологической стратегии построения образовательного процесса. На основе анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта образовательной деятельности в вузе мы пришли к выводу, что наиболее продуктивная стратегия определяется личностно ориентированным подходом в образовательном процессе вуза. Личностно ориентированное содержание работы со студентами, обеспечивающее процесс формирования информационно-образовательных потребностей, включает актуализацию информационной потребности студентов в процессе обучения; активизацию их познавательной деятельности с помощью эвристических методов обучения; формирование у них установки на самообразование и саморазвитие путем стимулирования рефлексивной позиции.

Указанные направления работы опираются на возможности высшего образования как технологичной и динамичной системы, обладающей развивающим потенциалом и позволяющей личности студента реализоваться в образовательной деятельности, имеющей многозначный результат. Данная деятельность решает как задачи формирования совокупности разнообразных знаний и способов познавательной деятельности, так и задачи формирования и развития личности и индивидуальности молодых людей.

Первое направление находится во взаимосвязи с другими и, руководствуясь спецификой учебного процесса вуза, выступает определяющим. Мы учитываем, что в ходе информационной деятельности осуществляются наиболее значимые процессы, связанные с формированием личностного включения студента в процесс познания, — понимание и интерпретация. Информационная деятельность обеспечивает также содержательную основу для мыслительной деятельности и обнаруживает противоречия, возникающие в сознании студентов в процессе познания и обусловливающие появление новых образовательных потребностей. Кроме того, побуждаемое у студентов ценностное отношение к информации создает предпосылки для становления системы ценностных ориентаций в образовательной сфере жизнедеятельности личности.

В образовательном процессе студент выступает активным субъектом, что предполагает его самостоятельность в отборе, обработке и использовании информации, саморазвитие в ходе учебнопознавательной деятельности. Это требует обеспечить ориентацию педагогического процесса вуза на активизацию познавательной деятельности студентов, что отмечено как второе направление работы. Образование в вузе имеет профессиональную ориентацию, а становление специалиста связано с реализацией потребности в профессиональных знаниях и осуществлением активной деятельности по овладению ими. Познавательная активность студентов, поддержанная эвристическими, проблемными, исследовательскими методами, включенными в учебный процесс, а также в другие формы работы, порождает ощущение успеха, чувство самореализованности в познании мира, стремление применить все свои интеллектуальные способности и возможности не только для решения поставленных задач, но и для проведения собственных исследований. Активность органически присуща человеку, а осуществление личностной активности способствует реализации комплекса социальных потребностей.

Важнейший компонент любой успешной деятельности личности — ее ориентация на саморазвитие. В этом случае человек не просто видит объективную значимость своей деятельности: она приобретает для него личностный смысл, что многократно усиливает ее развивающий потенциал и результативность. Доказано, что в сфере профессиональной деятельности наблюдается зависимость между эффективностью деятельности (например, профессионального творчества) и установкой личности на самосовершенствование и саморазвитие. Ана лиз и самоанализ, которые являются составляющими рефлексивной позиции, рассматриваются как факторы саморазвития, саморегуляции и управления процессом реализации образовательных потребностей личности, что и обусловило выбор третьего содержательного направления работы — формирование у студентов установки на самообразование и саморазвитие путем стимулирования их рефлексивной позиции и формирования умений и навыков в данной области.

Образовательная рефлексия представляет собой сложный интеллектуальный и психологический феномен. Мы исходим из того, что она связана с самопознанием, самосознанием личности и направлена на переосмысление ею своей учебно-познавательной и в целом образовательной деятельности в вузе, собственных личностных качеств с целью прогнозирования достижений и их критической оценки. Рефлексивная позиция в данном случае предполагает определенный уровень личностной зрелости человека, что требует организации специальной деятельности, направленной на развитие у него рефлексивных качеств. Таким образом, важнейшим педагогическим механизмом формирования у студентов установки на саморазвитие как результат реализации образовательной потребности выступает стимулирование формирования у них рефлексивной позиции.

В заключение отметим, что формирование информационно-образовательных потребностей студентов реализуется в педагогическом процессе на базе определенных принципов. В русле стратегии личностно ориентированного подхода основными принципами построения педагогического процесса формирования информационно-образовательных потребностей мы считаем следующие: самостоятельности, проблемности, осознанной перспективы, диагностического подхода.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. — М. : Аспект-Пресс, 1995. — 271 с.

Поступила 23.11.09.