Формирование информационной компетенции учителей истории и обществознания в условиях цифровизации образования

В современном мире цифровизации и массового распространения сетевых и информационных технологий возрастает потребность в квалифицированных специалистах-педагогах, владеющих соответствующими базовыми компетенциями, что неизбежно увеличивает требования как к профессиональной подготовке, так и переподготовке учителей истории и обществознания. Данное «расширение» сферы компетенций связано, прежде всего, с переходом от классического преподавания к многообразному функциональному преподаванию в рамках цифрового образовательного процесса.

Цифровизация в настоящее время выступает как процесс распространения и внедрения цифровых технологий в различные сферы жизни человека. Процесс цифровизации именно в рамках образования базируется, в частности, на применении информационных технологий в образовательной деятельности. Если говорить о цифровизации образования и ее конкретных проявлениях в педагогике, то здесь можно выделить такие примеры, как переход на онлайн-обучение и использование мультимедийных систем. Процесс цифровизации выводит образование на новый уровень, и вместе с этим проявляет новые задачи, которые необходимо решать именно в рамках цифровой учебной деятельности.

Образование в условиях цифровизации выступает не только как процесс обучения в целом, но и как форма организации учебной деятельности в рамках цифровизации образования. Таким образом, анализируя эффективные способы применения современных цифровых технологий в деятельности педагога, учителя стремятся размышлять о том, как использование цифровых технологий может пригодиться в преподавательской деятельности и каким образом их использовать. Данные рассуждения, несомненно, связаны с пониманием современного мира – VUCA-мира (переменчивый, сложный, многозначный мир), той реальности, в которой образование, профессиональные подготовки и переподготовки имеют огромное значение. Выделяют следующие навыки людей VUCA-мира:

• ‒    умение постоянно переучиваться, приспосабливаться к обстоятельствам;

• ‒    управление собой в стрессовых ситуациях;

• ‒    развитие критического мышления;

• ‒    обучение с использование социальных сетей и медиа форм [2, с. 23].

Весной 2019 г. Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации выступило с инициативой создания Федерального проекта под названием «Нормативное регулирование цифровой среды». Данный проект предусматривает пошаговую разработку и реализацию законодательных проектов и созданию всех необходимых условий для развития цифровизации. Цифровизация, в свою очередь, затронула и систему образования [6].

В условиях внедрения цифровых технологий деятельность преподавателей дополняется такими функциями, как создание плана занятий, которое предусматривает применение информационных технологий; разработку специальных видов занятий, где ученики могли бы самостоятельно использовать цифровые ресурсы; помощь школьникам рационально и грамотно применять различные технологии; создание смешанной образовательной среды с внедрением и традиционных, и информационных методов преподавания [3]. Таким образом, формируются компетенции, так называемого, «цифрового преподавателя».

«Цифровой преподаватель» может создавать различные образовательные онлайн-курсы, в которых будет подробно излагаться требуемый учебный материал, необходимый для учебной и внеурочной деятельности. Он также может руководить разными проектами по созданию специальных онлайн-курсов, в которых ученики могли бы принимать активное участие и узнавать для себя не только новую информацию, но и обучаться применению цифровых технологий в своей жизни [5, с. 34].

Цифровизация в образовательной среде требует наличия у преподавателей профессиональной компетентности, опыта и навыков, которые, несомненно, важны в деятельности «цифрового педагога». Его профессиональная компетентность выражается в готовности к деятельности и успешному решению различного рода задач, которые встречаются на деловом поприще.

Информационная компетентность – это способность человека эффективно реализовывать свои информационные потребности. Именно информационная компетентность отвечает за такие важные функции нашего сознания, как хранение информации, ее преобразование и применение. Компетентность педагога в данном контексте проявляется в умении принимать рациональные решения в своей профессиональной деятельности, работать с различными информационными системами и технологиями, а также формировать навыки использовании информационных технологий у школьников.

Важно отметить, что действующим лицам всего образовательного процесса необходимо помогать друг другу в использовании цифровых технологий для того, чтобы обучение было наиболее эффективным. Значимым аспектом в сфере информационных технологий является тот факт, что ученик непосредственно контактирует с другими участниками образовательного процесса, используя ресурсы социальных сетей. Социальные сети в современном мире выступают одним из действенных способов оценки действительности, конкурируя с традиционными формами аттестации и опроса.

Использование социальных сетей раскрывает для учителя новые возможности для профессионального развития. Данный аспект можно рассмотреть на примере Facebook – крупнейшей социальной сети в мире.

Первоначально Facebook рассматривалась как социальная сеть для личного взаимодействия пользователей. Однако с 2009 г. Facebook начала вносить коррективы и предлагать пользователям специальные предложения для обучения. Социальные сети открыли для педагога новые возможности:

• ‒    совместное с коллегами использование любых видов ресурсов;

• ‒    сотрудничество с коллегами, другими преподавателями;

• ‒    общение с друзьями, коллегами;

• ‒    участие в совместных мероприятиях;

• ‒    обратная связь с обучающимися;

• ‒    эмоциональная поддержка коллег [4].

Важно отметить, что в образовании важны условия реализации профессиональных целей. Реализация поставленных целей на пути преподавательской деятельности может быть только в сочетании с развитием, т. к. важным и необходимым условием роста преподавателя как профессионала является повышение квалификации, в том числе, с помощью дополнительных обучающих курсов. Кроме того, педагогу важно контактировать с другими преподавателями с целью обмена ценным опытом и знаниями.

Профессиональное развитие в социальной сети Facebook, безусловно, для преподавателя возможно, с опорой на полезные инструменты и современные практики он овладевает базовыми компетенциями, необходимыми для статуса «цифрового педагога». Зарегистрировавшись в данной сети, учитель пользуется различными профессиональными ресурсами, которые предлагает вышеупомянутая социальная сеть. В рамках цифрового пространства педагог может предлагать различного рода инициативы и формы сотрудничества, делиться опытом и мыслями с другими участниками образовательного процесса. Использование таких «полезных» ресурсов, которые предлагают социальные сети, в частности Facebook, способствует развитию у преподавателя новых идей и накоплению опыта. Совместная деятельность педагогов в рамках социальных сетей может выражаться, например, в создании различных групп по интересам, последующей публикации полезных образовательных материалов, электронных ресурсов и иной вспомогательной информации, которая может кому-либо пригодиться или помочь. Огромное значение имеют и публикация разнообразных ссылок и постов, не имеющие отношения к профессиональному развитию преподавателя напрямую [7, с. 45].

Оценивая роль Facebook, необходимо отметить то, что данная сеть помогает преодолеть замкнутость и одиночество, которые присущи деятельности преподавателя. Таким образом, большинство педагогов выделяют такие факторы, как совместное использование ресурсов и эмоциональная поддержка коллег, называя их одними из самых важных в пользовании социальной сетью Facebook. Значительным аспектом остается то, что привлечение своих товарищей по работе к совместному использованию ресурсов имеет и моральные нормы, на которые также нужно обращать внимание.

Несомненным положительным преимуществом преподавателя XXI в. является обеспечение его деятельности огромным количеством инструментов сети Интернет и различными цифровыми технологиями. Очевидным является тот факт, что такие нововведения в профессиональной деятельности педагога, несомненно, изменят обучение школьников в лучшую сторону. Однако, если преподаватель использует и применяет в своей деятельности информационные технологии, это не предполагает то, что он применяет те или иные целесообразные педагогические методы и подходы. При этом неизменным остается то, что базовую подготовку и повышение квалификации педагог по-прежнему проходит в рамках традиционной педагогики, а это, в свою очередь, может создавать препятствия для формирования информационной компетентности у современных преподавателей.