Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов бакалавриата на основе технологий Веб 2.0 на занятиях по арабскому языку

Deputy Dean of Faculty of Foreign Languages of the Dagestan State Pedagogical University, PhD in Pedagogy, Associate Professor

Vezirov T.,

Professor of Chair of Methods of Training of Mathematics and Computer Skills, of the Dagestan State Pedagogical University, Doctor of Pedagogy, Professor

THE FORMATION OF THE FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATIVE

COMPETENCE OF UNDERGRADUATE STUDENTS ON THE BASIS

OF WEB 2.0 TECHNOLOGIES IN THE CLASSROOMS ON THE ARABIC

LANGUAGE

The article is discussed some methodical aspects of the use of web 2.0 technologies in classrooms on the Arabic language in the formation of the foreign language communicative competence of undergraduate students. There were emphasized the special competencies which allow to form the foreign language communicative competence on the basis of web 2.0 technologies. The authors of this article are concluded that the implementation and successful operation of training to the Arabic language with the use of web 2.0 technologies is possible if the following conditions are met: the information culture among the pedagogue and the student; the information- training environment; the sustainable motivation of training student to the use of ICT (Information and Communication Technologies) in the training activity; the psychological competence and willingness of the pedagogue and the student to the use of ICT (Information and Communication Technologies); computer security of the training process. Keywords: undergraduate students, foreign language communicative competence, web 2.0 technologies, classrooms on the Arabic language

Возможности обучения и работы за рубежом, перспективы карьерного роста, интерес к религии и экзотическому туризму, желание приобщиться к незнакомой культуре вы звали в Дагестане заметно возросший интерес к арабскому языку.

С 2011 г. факультет иностранных языков Дагестанского государственного педагогического университета осуществляет подготовку бакалавров по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Английский язык» и «Арабский язык».

Наряду с общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями, которые прописывает Федеральный государственный образовательный стандарт, решением ученого совета университета были дополнительно введены и специальные компетенции, отражающие специфику реализуемой ООП:

• -    «владением навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-1);

• -    способностью использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в конкретной ситуации общения на изучаемых иностранных языках (СК-2);

• -    умением выстраивать стратегию устного и письменного общения в соответствии с социокультурными особенностями изучаемых языков (СК-3);

• -    способностью эффективно осуществлять иноязычное общение в контекстах производственно-практической деятельности (СК-4);

• -    готовность осуществлять иноязычную деятельность в научно-исследовательской и научно-методической сферах (СК-5);

• -    способность осуществлять организационно-управленческую деятельность в условиях формирования иноязычной коммуникативной компетенции в образовательном учреждении (СК-6)».

Иноязычная коммуникативная компетенция является одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности будущего бакалавра. Она, в свою очередь, предполагает также и овладение знаниями в области новых информационных и коммуникационных технологий.

Проведенныйанализ ФГОС,ООП по направлению подготовки050100.62, реализуемой на факультете иностранных языков ДГПУ, и других нормативных документов показал, что существующая система профессиональной подготовкибудущихбакалавров не в полной мере соответствует современным требованиям, предъявляемым к выпускникам языковых факультетов, а именно к уровню владения иноязычной коммуникативной компетентностью. Во многом это обусловлено недостаточностью речевой практики студентов, несоответствием объема содержания учебного материала количеству времени, предусмотренному для его усвоения, а также отсутствием номенклатуры отдельных субкомпетенций для каждого этапа обучения.

Нами накоплен огромный опыт в повышении эффективности профессиональной подготовки бакалавров, магистрантов различных специальностей на основе информационных технологий и возможностей информационной среды вуза, которая активно развивается в ДГПУ на протяжении последних лет1.

На наш взгляд, для формирования иноязычной коммуникативной компетенции необходимо привлечь дополнительные средства и разработать более разнообразные и методически целесообразные приемы, способы и формы работы. Значительным потенциалом в устранении указанных недостатков при обучении арабскому языку обладают учебные Ин-тернет-ресурсы, в том числе и на основе технологий Веб 2.0 (арабск. 2.0 بيوـلا ). Эти технологии включают подкасты, блоги, «Вики», социальные сети и другие формы организации и передачи информации, которые открывают широкие возможности для изучающих арабский язык: использование свободных электронных ресурсов, которые могут быть применены в учебных целях; самостоятельное создание сетевого контента; межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Однако реализация и успешная организация процесса обучения арабскому языку с применением технологий Веб 2.0 возможна при наличии таких основополагающих условий, как информационная культура у педагога и студента; информационная обучающая среда; устойчивая мотивация обучающегося к использованию ИКТ в учебной деятельности; психологическая грамотность и готовность педагога и студента к использованию ИКТ; компьютерная безопасность процесса обучения. Особенно важно при этом наличие профессиональной компетентности самого преподавателя высшей школы, который в совершенстве должен владеть всеми современными технологиями, в том числе информационными. Это детерминирует реализацию новых подходов к подготовке преподавателей высшей школы2.

Считаем, что для наглядного представления процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов факультета иностранных языков через учебные Интернет-ресурсы на основе Веб 2.0 необходимо разработать обобщенную модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции, которая включала бы в себя социально-целевой, концептуальный, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный компоненты.

По нашему мнению, нижеперечисленные четыре формата Веб 2.0 соответствуют формируемым у студентов ФИЯ ДГПУ специальным компетенциям.

• 1.    Блог ( قولب ). Использование блогов в процессе преподавания арабского языка обусловлено необходимостью:

• •    обеспечения пространства для обмена мнениями на арабском языке и изучения проблемы с учетом большого количества людей;

• •    предоставления помощи студентам, получения взаимосвязанных знаний, а не набора

отдельных фактов;

• •    предоставления помощи студентам ФИЯ, которые совершенно по-новому должны воспринимать свое собственное мнение, так как Интернет предоставляет огромное число собеседников, говорящих на арабском языке, которые могут как поддержать и расширить тему, так и высказать несогласие;

• •    использования более широкого словарного запаса по сравнению с тем, который применяется на занятиях по арабскому языку;

• •    реализации способности делать собственный вывод на арабском языке исходя из своей точки зрения, а не использовать универсальные ответы, так как обсуждение ведется с различных точек зрения;

• •    повышения мотивации, так как студенты более ответственно подходят как к выбору языковых средств, так и к содержанию сообщения, если знают, что данные сообщения становятся доступны всем пользователями сети Интернет;

• •    непрерывного процесса образования и самообразования. Наличие архива является особенностью блогов как социальных сервисов. Это обеспечивает возможность рефлексии и оценивания. Архив позволяет прослеживать эффективность изучения темы.

• •    групповой работы. У студентов есть возможность прочитать на арабском языке блоги

своих коллег или других пользователей, вести совместный блог;

• •    обеспечения возможности общения студентов со специалистами по интересующим

темам, а также формирования компетенций по видам речевой деятельности;

• •    реализации интерактивного характера обучения арабскому языку, так как использование блогов в учебном процессе повышает эффективность работы студентов.

• •    привлечения студентов к всестороннему обсуждению темы в процессе обучения арабскому языку. Студенты, поддерживая свой собственный блог, постоянно используют арабский язык в различных ситуациях аутентичного общения, что, как отмечалось ранее, является основополагающим условием для формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

• 2.    «Вики» (Wiki)-сайт, который позволяет посетителям добавлять, удалять и редактировать содержимое. Простота операций делает технологию «Вики» эффективным инструментом для создания коллективного авторского проекта. При использовании «Вики» в процессе обучения арабскому языку студенты становятся авторами контента, который становится общедоступным по всему миру, что не может не стимулировать более ответственное отношение к выполнению поставленной задачи, чем в традиционном виде, когда работа представляется непосредственно преподавателю. Исследователи выделяют следующие преимущества использования технологии «Вики» в процессе обучения арабскому языку:

• -    обеспечивает возможность свободной дискуссии на арабском языке;

• -    поддерживает демократические принципы современного языкового образования;

• -    формирует умение учащихся контролировать содержание сообщений на арабском языке;

• -    позволяет студентам выступать в роли экспертов в определенных, изученных темах;

• -    обеспечивает возможность представления материала на арабском языке мировой аудитории;

• -    представленные работы открыты для обратной связи с другими пользователямисети Интернет;

• -    возможность ссылаться на другие сайты, блоги и т.п., т.е. неограниченное число аутентичной информации;

• -    простота в использовании формата «Вики»;

• -    может служить многим целям, например смещению акцента на реальный результат письменной речи с технологии применения письменной речи;

• -    доступность в любое время и в любом месте;

• -    автоматическое архивирование;

• -    умение использовать «Вики» является умением, выходящим за рамки учебного предмета, что позволяет формировать ключевые компетенции.

• 3.    Подкаст (Podcast) – это цифровой мультимедийный файл или серия таких файлов, которые распространяются через Интернет для воспроизведения на портативных медиаплеерах и персональных компьютерах.

• 4.    Фликр (Flickr) – сайт обмена фотографиями и онлайн-площадка для обмена мнениями, содержащая набор веб-сервисов. Технология «фликр» позволяет фотоотправителям классифицировать изображения с использованием ключевого слова «tags», которое облегчает поиск изображений по конкретной теме. Фликр обеспечивает быстрый доступ к изображениям с меткой самых популярных ключевых слов. Фликр также позволяет пользователям классифицировать их фотографии в множества/группы, которые попадают в определенную позицию.

При обучении арабскому языку социальный сервис подкастов выполняет следующие педагогические функции: коммуникативную, информационную, управленческую, образовательную, развивающую, справочную, контролирующую, оценочную.

Использование социального сервиса «Фликр» на практических занятиях по арабскому языку позволяет сформировать: навыки и умения компьютерной грамотности, что на сегодняшний момент является, согласно ФГОС, общепрофессиональной компетенцией; навык критического мышления (сравнение/анализ фото) на арабском языке; лексические, грамматические и орфографические навыки и умения (буквальный/литературный перевод, описание тегов, обсуждение/комментирование, творческое письмо).

Одной из особенностей технологии «Фликр» является отсутствие возможности языкового барьера. Так как формат первоначально предполагает односложные комментарии, включающие в себя общепринятые сокращения и символы, это, в свою очередь, позволяет говорить о возможности формирования стратегической компетенции.

Обобщая вышесказанное, делаем следующий вывод: технология Веб 2.0 предлагает широкий спектр социальных сервисов, применение которых способствует формированию и развитию различных навыков и умений по всем видам речевой деятельности, что, в свою очередь, является основой для отдельных составляющих иноязычной коммуникативной компетенции.