Формирование экологических представлений как основа бережного отношения детей к природе

Первоочередное значение в системе экологического воспитания детей дошкольного возраста имеют знания о природе. Лишь при наличии у детей прочных знаний, можно строить дальнейшую работу по экологическому воспитанию. Только на такой основе можно сформировать природоохранное отношение к природе.

Изучением проблемы формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как И.Д. Зверев [4], С.Н. Николаева [1; 2], И.Т. Суравегина [4], И.А. Хайдурова [3] и др.

Исследователи отмечают, что формирование ответственного отношения к природе предполагает такой выбор содержания, форм и методов обучения, который позволил бы организовать сферу, расширять и систематизировать конкретные представления о природе ближайшего окружения, помочь детям осознать некоторые экологические связи и зависимости. Но кроме предоставления ребенку возможностей получить знания, взрослые должны заботиться и об их закрепления в памяти детей, учитывая психофизиологические особенности развития головного мозга и функционирования психических процессов. Ведь так же легко, как ребенок воспринимает информацию, он и забывает ее. И весь процесс приходится начинать сначала.

Цель статьи: раскрыть необходимость формирования у детей дошкольного возраста экологических представлений как основы бережного отношения к природе.

Результаты анализа их исследований свидетельствуют о том, что основой воспитания любви и бережного отношения к природе у детей является взаимосвязь трех факторов: эмоционально-положительного отношения к природе, знаний о природе, деятельности детей в природе. Экологическое воспитание дошкольников осуществляется под влиянием знаний и организации практической деятельности, в которой эти знания применяются, а следовательно закрепляются.

Исследования С.Н. Николаевой указывают на необходимость формирования у детей представлений о системной организации живой природы, о совершенстве и уникальности каждого ее объекта, что создаст возможность более детального ознакомления детей с существованием организмов, взаимосвязями между ними и средой, а также с влиянием деятельности человека на природу [2].

Многочисленные современные исследования доказывают, что работу по экологическому воспитанию необходимо начинать уже в дошкольном возрасте. Для ребенка-дошкольника ознакомление с природой выступает как основной элемент формирования интереса и положительного отношения к окружающему миру. Восприятие природы обогащает язык, мышление, эмоциональную сферу личности ребенка, положительно влияет на его духовный мир и физическое развитие. Правильно организованное познание детьми природы в дошкольном учреждении предоставляет большие возможности для разностороннего развития дошкольников [4].

Раскроем задачи экологического воспитания с учетом возрастных возможностей дошкольников, а именно:

• 1.    Понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества.

• 2.    Овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения по ее улучшению.

• 3.    Развитие потребности в общении с природой, стремление к познанию окружающей природы в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями.

• 4.    Формирование у детей умений и навыков по уходу за растениями и животными.

• 5.    Руководство чувственно-эмоциональными реакциями на окружающую среду.

• 6.    Воспитание заботливого отношения к природе путем систематического, целенаправленного общения дошкольников с окружающей средой.

• 7.    Формирование у детей осознанного понимания взаимосвязей в природе и учета этого в их практической деятельности [2].

Наиболее эффективные методы и приемы организации познавательной деятельности детей в природе обосновывает Н.В. Лысенко. Ею подается развернутая структура такой деятельности по каждой возрастной группе. Автор раскрывает приемы экологического воспитания на народоведческом материале, что способствует возрождению и утверждению идей народоведения в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения и рассматривает воспитательные возможности народной педагогики для умственного и нравственно-этического развития детей. Основным средством закрепления знаний о природе у детей она считает игру, труд, экспериментирование, то есть практические методы. Причем автор подчеркивает, что для детей младшего дошкольного возраста ведущее место в этом процессе занимает игра, для более старшего – труд в природе, а в возрасте 6-7 лет дети способны к самостоятельному проведению несложных опытов в природе, что позволяет им с легкостью усваивать необходимые знания.

Хайдурова И.А. излагает методические рекомендации поисковоисследовательской работы в ДОУ и приемы активизации познавательной деятельности дошкольников. Также она определяет ряд методов, средств, форм работы, с помощью которых осуществляется экологическое воспитание. Автор подчеркивают, что для дошкольников представление и закрепление полученной информации наиболее эффективно происходит в игровой форме. Объясняется это тем, что эмоциональная память ребенка дошкольного возраста развита лучше, чем логическая. Игры всегда сопровождаются положительными эмоциями, позволяют детям запоминать достаточно большой объем информации [3, с. 87].

Следует отметить, что в экологическом воспитании значительное место занимает эмоционально-познавательное отношение детей к природе, которое связано с приобретением и закреплением знаний. Вместе с этим в нем заложено и нравственное начало, не просто стремление личности овладеть, узнать, увидеть тот или иной объект или явление окружающей действительности, а и стремление применять эти знания, умения в практической деятельности. Эта деятельность требует от ребенка выявления чувства бережливости, заботливости, любви к живому, непримиримости к расточительству природных богатств. Задачи, которые должны решать школа, дошкольное учреждение, семья, организуя экологическое образование и воспитание, носят образовательный, воспитательный и развивающий характер [4].

Обобщая сказанное, мы видим, что экологическое воспитание -сложный психолого-педагогический процесс, направленный на формирование у детей знаний об объектах и явлениях природы, взаимосвязи между ними, а также навыков природоохранной деятельности. Знания об объектах и явлениях природы является первой ступенью в системе экологического воспитания. Полученные ребенком в процессе непосредственного общения с природой знания развивают его интеллектуальную сферу, психические процессы – внимание, воображение, память, мышление, речь.

Таким образом, приведенные положения свидетельствуют о том, что исследователями раскрыто много важных сторон экологического воспитания. Анализ литературы подтвердил, что экологическое воспитание – многоаспектный процесс, в его основе лежит система доступных детям знаний об объектах и явлениях окружающего мира, взаимосвязях, которые существуют между ними. Эти знания должны быть надлежащим образом закреплены в памяти и сознании детей для будущего применения в практической деятельности.