Формирование экологической компетентности обучающихся в процессе проектно-исследовательской деятельности

В настоящее время проблема экологического образования и воспитания подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных. Её разработкой занимаются ученые из различных областей: экологии (К. К. Рихтер), психологии (А. М. Адаменко, С. Д. Дерябо), философии (Н. Н Моисеев, А. Д. Урсул), педагогики (А. И. Новик-Качан, И. А. Зимняя).

На сегодняшний день преодоление экологического кризиса возможно не столько при помощи инновационных технологий, сколько путем формирования у детей нового типа мышления, формирование экологической культуры и природоохранного сознания. Позитивное отношение к природе, окружающему миру необходимо воспитывать с ранних лет, ведь именно в этот период закладываются основы личности, развивается эмоциональноценностное отношение к окружающему.

Центр развития современных компетенций детей как структура дополнительного образования ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, понимая актуальность экологической проблемы активно проводит практическую деятельность по развитию экологической компетентности обучающихся, при реализации общеобразовательных программ и в процессе проведения мероприятий по разным направлениям. Данная деятельность формирует у детей экологические знания, нормы и правила взаимодействия с природой, воспитывает сопереживания к ней, вырабатывает активность в решении некоторых экологических проблем.

Эффективность экологического образования и воспитания во многом зависит от разнообразия форм работы и их оптимального сочетания. Экологическое образование и воспитание направлено на выработку экологической культуры. Большое значение в формировании экологической культуры имеет исследовательская деятельность обучающихся в природе, т.к. она способствует воспитанию у обучающихся инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем своего края.

Для диагностики состояния окружающей среды местности обучающиеся проводят экологический мониторинг и фенологические наблюдения, которые способствуют активизации познавательного интереса обучающихся к проблемам состояния среды той местности, где они проживают. Роль таких занятий в учреждении дополнительного образования, к каким относится Центр, трудно переоценить, т.к. они организуются с обучающимися, интересующихся данной проблемой, а значит, дети имеют повышенную мотивацию к исследовательской работе, направленной на поиски решения экологической проблемы.

Одним из ведущих и значимых видов деятельности в Центре развития современных компетенций детей является проектно-исследовательская работа. В Центре разработана и реализуется проект «Экология города», при реализации которого проводится экологический мониторинг территорий города Мичуринска с разной техногенной нагрузкой. Объектами исследования являются воздух, растительность, почва, вода и др.

Перед началом исследований обучающимся предлагается анкета, позволяющая выявить уровень их экологических знаний. Анкета содержит вопросы:

• -    Беспокоит ли тебя состояние городской среды?

• -    Назови основные загрязнители среды.

• -    Как без приборов определить состояние воды?

• - Какими методами можно определить качество воды и др.

В процессе анкетирования было установлено, что обучающиеся имеют неполное представление о состоянии городской среды, они имеют очень низкий уровень знаний о методах определения состояния воздуха, воды и почвы, имеют нечёткие представления о терминах, связанных с фенологическими наблюдениями. Обучающиеся оценивают экологическое состояние города как «хорошее», но при этом не могут отметить признаки экологического благополучия. Таким образом, проведенное анкетирование свидетельствует о недостаточном уровне знаний по вопросам природы и её экологическом состоянии.

Проект «Экология города» рассчитан на работу в течение всего учебного года и включает теоретические знания, организацию практических действий в природе и исследовательскую работу обучающихся в лаборатории «Микробиология и биологическая экспертиза» и «Биотехнология».

Для реализации проекта нами была разработана программа мероприятий экологической направленности, такие как, квест «Экология города», викторина «Транспорт и окружающая среда», интеллектуальный аукцион «Окружающая нас природа», экскурсия по изучению зоомира и растительности различных территориальных зон г. Мичуринска и реки «Лесной Воронеж», и др.

Программой проекта «Экология города» предусмотрено также проведение экологического хакатона, целью которого является исследовательская работа по определению уровня загрязненности почвы, воздуха, воды, растений и др. на различных территориях города Мичуринска.

В течение двух дней обучающиеся разрабатывают и представляют проекты по решению актуальных экологических кейсов, таких как «Биоиндикация загрязнения атмосферного воздуха», «Ботанический», «Зоологический», «Химическая экспертиза».

Биоиндикация загрязнения атмосферного воздуха проводится с помощью лишайников. Кейс «Ботанический» предлагает идентифицировать состав природных объектов по растениям-индикаторам. В кейсе «Зоологический» изучается зоомикромир реки «Лесной Воронеж» и проводится определение загрязнения воды по водным животным и растениям. Кейс «Химическая экспертиза» включает анализ объектов природы. Во все кейсы входят задания и методики их выполнения.

Практическая и исследовательская работа предусматривает проведение мониторинговых исследований природной среды. По результатам проведенных исследований, обучающиеся должны предложить план по устранению негативного влияния человеческого фактора на окружающую среду.

Финальным этапом реализации программы проекта «Экология города» является проведение анкетирования обучающихся с целью определения их уровня развития экологической компетентности.

Таким образом, в процессе проектно - исследовательской деятельности обучающихся происходит формирование экологической компетентности, дети способны формулировать экологическую проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, приобретать навыки научного эксперимента, проявлять интерес к изучению конкретных экологических проблем своего региона [1].