Формирование экономического мышления - задача школы



■№■ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ §■■

с грацию культур светящихся бактерий из коллекции Института биофизики. Уроки о светящихся организмах были проведены в школе. Собранный материал и демонстрация светящихся организмов позволяет наглядно. научно-популярно и художественно представить разнообразие организмов, не ограничивающееся пределами школьной программы по биологии. Студентами созданы методические разработки: «Влияние солености среды на интенсивность биолюминесценции светящихся бактерий», «Исследование действия слюны на интенсивность биолюминесценции», «Биолюми-несцентное биотестирование хвойных экстрактов», «Биотестирование сточных вод», «Исследование эффективности фильтров с помощью светящихся бактерий» и др.

Методические разработки для школы с применением биолюминесцентных методов касаются и определения активности ферментов в растворах, в слюне, исследования влияния различных факторов на ферментативные реакции: «Ферменты -биологические катализаторы», «Классы ферментов», «Температурная денатурация ферментов», «Исследование активности алкогольдегидрогеназы в слюне». Проведение последнего исследования было предложено самими школьниками, которых заинтересовала проблема диагностики алкоголизма.

В настоящее время продолжается составление серии практических работ с использованием светящихся бактерий в экологическом образовании для проведения учащимися экологического мониторинга, в том числе и в ходе летних экспедиций.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ -ЗАДАЧА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

О.Н.Ридин, профессор кафедры экономики кооперации и предпринимательства Саранского кооперативного института МУ ПК

Дети всегда любознательны (и это очень хорошо). Почти с того возраста, в котором они овладевают членораздельной речью, мальчики пытаются узнать, как устроена механическая игрушка, а девочки - рассмотреть то, что находится внутри куклы. Разумеется, после такого «исследования» игрушка приходит в негодность, но некоторые родители даже в наше трудное время умиляются: ребенок будет инженером или врачом. Не зная, что ломать игрушки не только нехорошо, но и нередко обременительно для семейного бюджета, ребенок, почувствовав явное одобрение, продолжает делать то же самое и дальше, пока, наконец, такие «исследования» не вызовут явного недовольства родителей и не увенчаются шлепком или иным непедагогическим воздействием.

Многим, наверное, приходилось наблюдать такие неприятные сцены, когда ребенок дошкольного или, что еще хуже, младшего школьного возраста чуть ли ни в истерике требует купить ему что-то, совершенно не слушая увещеваний родителей и не задумываясь над тем, посильна ли для них такая покупка в данный момент. Налицо брак семейного воспитания, а исправлять этот брак призвана общеобразовательная школа.

Конечно, лет 10-12 назад было проще: школы получали задания собрать, например. столько-то макулатуры или металлолома, и учителя вместе с пионервожатыми объясняли, зачем это нужно и какую экономию древесины или руды получает страна. Теперь таких заданий никто не устанавливает, нет в школах пионервожатых, нет и самих пионеров, а о возможности сдать куда-то «ничейную» вещь, чтобы заработать денег на столь лакомое мороженое, подростки узнают от более искушенных в этом деле сверстников или старших ребят. Поэтому (и не только) все большее одобрение и педагогов и родителей получает введение в общеобразовательных школах основ экономики. За относительно короткий срок были написаны, изданы и уже стали по-

#ШЖЖОВй №3,2000 чти бестселлерами первые учебные пособия и \ чебники по этой дисциплине.

Однако одобрять и повседневно уделять внимание - понятия разные. Ни одно дело нельзя пускать на самотек. Главное не в том. чтобы дать школьникам доступные их пониманию (в зависимости от возраста) книги. Прежде всего нужно заботиться о подготовленности соответствующих учительских кадров, так как никакая книга не может заменить живое слово учителя. В столицах республик и в областных центрах, где имеются экономические вузы либо экономические факультеты вузов, местные школы находятся, конечно, в лучшем положении. Они имеют возможность создавать как в своих стенах, так и в стенах соответствующих вузов бизнес-классы и даже лицеи экономического профиля. Эти инновационные формы обучения, параллельные обычным школьным, пользуются большой популярностью, так как к учебному процессу в них привлекаются высококвалифицированные научно-педагогические работники. А на периферии? Там учителя основ экономики (обычно это географы или историки, но встречаются также физики и даже литераторы) буквально «варятся в собственном соку». Двух- или трехдневных семинаров, проводимых соответствующими ИПКРО, им явно недостаточно.

Научно-методическая секция торгово-экономического образования Регионального учебного округа при Мордовском государственном университете им. Н.П.Огарева, в работе которой принимает участие автор данной статьи, считает, что в интересах дела Министерству образования нашей республики следовало бы продумать вопрос (и поставить его перед соответствующими инстанциями) об открытии при Мор-довском государственном педагогическом институте им. М.Е.Евсевьева специально-го отделения по подготовке профессиональных преподавателей основ экономики из числа лиц, имеющих базовое высшее образование, по типу индустриально-педа гогических институтов (факультетов). Срок обучения может быть - один учебный год по дневной форме обучения и два года - по заочной. Действенную помощь в этом отношении могли бы оказать Мордовский РИПКРО и Саранский кооперативный институт, при котором создан филиал РУО.

Заслуживает, на наш взгляд, безусловного одобрения и недавно принятое Межвузовским ученым советом Центросоюза (членами этого совета являются ректор Саранского кооперативного института профессор Б.Ф.Кевбрин и первый проректор профессор В.Д.Золотков) давать ученикам сельских школ знания основ коопераг(ии непосредственно на школьных уроках. И это - не лозунг, а конкретное мероприятие, базирующееся на подготовленном учеными Белгородского университета потребительской кооперации учебном плане по дисциплине «Потребительская кооперация в современной России», рассчитанном на 8 занятий и органически вписывающемся в школьный предмет «Основы экономики».

Поданному вопросу наши коллеги-белгородцы уже имеют договоренность с областным управлением образования о включении такого раздела в программу названного предмета. Мы могли бы пойти дальше: подготовить аналогичный учебный план для сельских школ по дисциплине «Сельскохозяйственная кооперация в Российской Федерации», а по таким дисциплинам, как «Производственная кооперация» или «Кредитная кооперация», для городских школ (Саранска, Рузаевки, Ковылкино, Краснослободска и др.).

Никто не мешает ученым экономических кафедр СКИ МУПК и МГУ им. Н.П.Огарева самим скооперироваться для подготовки методического пособия для учителей «Основы экономики». Только такими совместными усилиями можно помочь общеобразовательной школе давать своим питомцам основы экономических знаний и воспитывать у них экономическое мышление.