Формирование эмоционального благополучия дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

В настоящее время чрезвычайно актуальной становится проблема специальной педагогической поддержки семьям, имеющим детей со специальными образовательными потребностями. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов является приоритетным направлением деятельности системы образования в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273. В ФГОС по дошкольному образованию говорится о том, что коррекционная работа и инклюзивное образование должны быть направлены на:

• •    обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание

им квалифицированной помощи в освоении программы;

• •    освоение детьми с ОВЗ программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.

Необходимость уделять особое внимание формированию эмоционального благополучия дошкольников с ОВЗ связана с особенностями их развития. Согласно исследованиям Л. А. Абрамян, М. И. Лисиной, А. Д. Кошелевой, Т. А. Репиной, «эмоциональное благополучие» можно определить как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: как биологических, так и социальных. Многие авторы отмечают, что эмоционально благополучными и рождаются, и становятся в процессе всей жизни.

Л. А. Абрамян отмечает, что «социальное развитие маленьких детей по-настоящему может осуществляться лишь в эмоциональном контакте со взрослым. От качества общения зависят полноценное развитие ребенка и его положительное эмоциональное самочувствие среди близких в семье. В свою очередь, это оказывает влияние на развитие положительных взаимоотношений со сверстниками» [6, с. 138]. Понятно, что ребенку дошкольного возраста, имеющему ограниченные возможности здоровья, сложнее обладать эмоциональным благополучием или эмоциональным здоровьем, так как изначально он имеет нарушения физического здоровья, которые могут повлечь за собой и нарушения развития чувства индивидуальности, и сложности в общении с другими людьми, и неумение проявлять достаточную активность.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско-детского взаимодействия. Родители детей с ограниченными возможностями здоровья также нуждаются в квалифицированной психологической помощи.

Актуальность исследования состоит в применении принципиально нового подхода к организации взаимодействия ДОО с семьей, который заключается не в формальном знакомстве родителей с особенностями организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, а в привлечении родителей непосредственно к активному участию в образовательном процессе ДОО. Данный подход позволяет поставить родителей в позицию реальных участников педагогического процесса детского сада.

Подобная позиция родителей может благоприятно сказаться на развитии детей, так как в данном случае гарантировано повышение уровня педагогической и специальной компетентности родителей в вопросах коррекции развития детей в условиях семьи, а также предоставление возможности детям с ОВЗ получить новый социальный опыт, способствующий развитию навыков общения и выработке социально ориентированного поведения [4, с 128].

Возникает противоречие между необходимостью оказания квалифицированной помощи родителям в вопросах коррекции развития детей на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений и неразработанностью форм, средств и методов взаимодействия ДОО с семьями детей, имеющих отклонения в развитии как посещающих, так и не посещающих детский сад.

Проблема формирования эмоционального благополучия дошкольников с ОВЗ в условиях взаимодействия ДОУ и семьи требует теоретического обоснования и практического решения.

Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.

Целью данного исследования является определение эффективности влияния технологии самосбережения и жизненного оптимизма на формирование эмоционального благополучия дошкольников с ОВЗ.

Объектом исследования является эмоциональное благополучие дошкольников с ОВЗ.

Предметом исследования – формирование эмоционального благополучия дошкольников с ОВЗ на основе технологии самосбережения и жизненного оптимизма.

К основным задачам данного исследования относятся следующие:

• •    раскрыть сущность организационно-педагогических условий, способствующих формированию эмоционального благополучия дошкольников с ОВЗ на основе технологии са-мосбережения и жизненного оптимизма с целью повышения их стартовых возможностей;

• •    повысить компетентность родителей в вопросах коррекции развития детей в условиях семьи;

• •    разработать и экспериментально проверить систему (содержание, формы и методы),

способствующие формированию эмоционального благополучия дошкольников с ОВЗ на основе технологии самосбережения и жизненного оптимизма у детей, посещающих и не посещающих ДОО;

• •    оценить эффективность проведенной работы.

Гипотеза состоит в предположении о том, что формирование эмоционального благополучия и развитие личности детей с ОВЗ на основе технологии самосбережения и жизненного оптимизма (ортобиотики) будет происходить наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

• 1.    Обеспечения взаимодействия ДОО и семьи по вопросам коррекционно-развивающей работы с детьми.

• 2.    Использования лекотеки, основанной на игре, как системы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, не посещающих ДОО.

• 3.    Освоения педагогами технологии (ор-тобиотика), включающего такие структурные компоненты, как: рекриация, релаксация и катарсис по отношению к дошкольникам с ОВЗ;

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке системы работы (содержания, форм и методов), способствующей формированию эмоционального благополучия и развития личности дошкольников с ОВЗ на основе технологии самосбережения и жизненного оптимизма с целью повышения стартовых возможностей у дошкольников, посещающих и не посещающих ДОО.

В ДОО № 49 «Жемчужинка» г. Димитровграда на момент начала исследовательской работы имелся достаточно богатый опыт работы с детьми с ОВЗ:

В МБДОО функционирует пять групп компенсирующей направленности:

• •    группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития;

• •    группа компенсирующей направленности для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием;

• •    две группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитие речи);

• •    группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (заикание);

Детский сад посещает 10 детей-инвалидов с различными нарушениями психосоматического развития:

• •    дети с нарушениями опорно-двигательной системы;

• •    слабовидящие дети, дети с амблиопией и косоглазием,

• •    слабослышащие дети;

• •    дети с нарушениями с нарушениями ау-

• тистического спектра;

• •    дети с речевыми нарушениями.

На всех воспитанников детского сада, посещающих группы компенсирующей направленности, после проведения входного диагностического обследования составляются перспективные индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы, направленные на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении. Индивидуальные планы, составленные в соответствии с ФГОС ДО и c учетом особых образовательных потребностей ребенка, позволяют отмечать даже самую незначительную динамику в его развитии и сравнивать его не со сверстниками, а только с ним самим вчерашним и отражать необходимые параметры для грамотного построения его образовательной траектории.

Для успешной социализации детей-инвалидов разработаны программы коррекционно-развивающей работы воспитания, обучения и развития, выстроенные с учетом образовательных перспектив ребенка и на основании выписки из индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы. Организация образования данных детей осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом и согласовывается с родителями (законными представителями) воспитанника.

В результате данной работы прослеживается положительная динамика развития воспитанников.

По соблюдению первого условия – обеспечения взаимодействия ДОО и семьи по вопросам коррекционно-развивающей работы с детьми , можно констатировать, что в детском саду созданы благоприятные условия, позволяющие индивидуально подходить к проблемам каждой семьи, учитывая их возраст, социальный статус, родительские запросы и степень заинтересованности.

С помощью анкет, тестов, проведенных опросов и бесед мы выявляем реальные потребности родителей в образовательных услугах, определяем уровень педагогической культуры, изучаем особенности семейного воспитания. На основании полученных данных нами составляется перспективный план взаимодействия с семьей.

Для повышения педагогической культуры родителей в детском саду используются такие традиционные формы взаимодействия, как родительские собрания, педагогические консультации, родительские уголки, папки-пере- движки, но в то же время активно используем и инновационные формы и методы работы.

В детском саду функционирует родительский клуб «Наше всё», основным направлением которого является педагогическое просвещение родителей в вопросах воспитания и коррекции детей, пропаганда положительного опыта семейного воспитания.

Ежегодно нами проводятся круглый стол «Играем вместе», тренинги и практикумы «АБВГДей-ка», «Поиграем пальчиками» и др., совместные образовательные мероприятия по Физическому развитию «Мы – солнечные лучики», совместные игровые концерты. Ежеквартально педагоги ДОО организуют для родителей мастер-классы, во время которых родители «превоплощаются» в детей и под руководством педагогов получают необходимые знания и умения по организации игрового взаимодекйствия с детьми в домашних условиях.

В ДОО выпускается ежемесячная газета «Вырастай-ка», на страницах которой можно найти много интересной и полезной информации по вопросам успешного вхождения дошкольников в социальный мир. В каждом номере газеты выходит рубрика «Вопрос – ответ», в которой даются ответы специалистов дошкольной организации на вопросы родителей, посланных в газеты через специально оборудованный в холле почтовый ящик. Данная рубрика существует и на сайте ДОО, где каждый родитель также может дать совет, рассказать о своем опыте воспитания, задать вопросы, прочитать ответы других родителей, попросить совет по возникшей проблеме.

В детском саду практикуется привлечение родителей к образовательной деятельности с детьми. Мамы и папы знакомят детей со своей профессионаяльной деятельностью, делятся впечатлениями о путешествиях по городам России.

Один раз в неделю в среду во второй половине дня в детском саду проводится «Вечер радостных встреч». В это время родители имеют возможность поиграть вместе со своим ребенком под руководством специалистов.

Используются педагогами и полюбившиеся всем досуговые формы работы – совместные праздники, экскурсии, ежемесячно оформляются выставки детско-родительских работ.

Данные мероприятия помогают развивать искреннюю заинтересованность родителей, поднимают авторитет семьи, сплачивают детей, родителей и педагогов.

Одним из важнейших педагогических условий, обеспечивающих формирование эмоционального благополучия и развитие личности детей с ОВЗ, не посещающих ДОО, является использование лекотеки . В 2015 году в МБДОО №

49 «Жемчужинка» организована деятельность структурного подразделения «Лекотека» для детей с ОВЗ, не посещающих ДОО. Рассмотрим основные принципы и возможности ее функционирования подробнее.

В целях повышения (улучшения) возможностей функционирования данного структурного подразделения педагогами детского сада была разработана авторская программа «Вместе с мамой».

При создании программы «Вместе с мамой» авторы опирались на индивидуально-ориентированную коррекционно-развивающую программу «Лекотека», разработанную сотрудниками кафедры Клинической психологии раннего детства МГППУ и программу формирования психологического здоровья дошкольников М. Ю. Стожаровой. Авторы программы «Лекотека» (Казьмин А. М., Калдарару Н. М., Петрусенко Е. А., Перминова Г. А.) опирались на теоретическую базу достижений Московской психологической школы (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, А. И. Мещеряков и др.), в которой признается ведущая роль обучения в развитии ребенка, общения с близким взрослым; использовались идеи современной западной гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), теории привязанности (Боулби, М. Малер) и других [3, с. 12].

В программе формирования психологического здоровья дошкольников под редакцией М.Ю. Стожаровой выделены определенные разделы работы и задачи по формированию у дошкольников уверенности в себе, по закреплению в эмоциональной сфере детей положительных эмоций, обучению адекватному выражению эмоций, формированию адекватной положительной самооценки [5, с. 12].

Принцип построения программы «Вместе с мамой» совпадает с принципами программы «Лекотека» (Казьмин А. М., Калдарару Н. М., Петрусенко Е. А., Перминова Г. А.) [3, с. 42].

Задачи деятельности Лекотеки определяются индивидуальной коррекционно-развивающей программой сопровождения ребенка, разрабатываемой специалистами, на основе существующих методов и техник коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

Исходя из индивидуальных особенностей детей с различными вариантами нарушений развития и специфики проблем родителей разработать универсальный план сопровождения, даже в рамках сходных состояний в Лекотеке, не представляется возможным. Специалисты разрабатывают перспективные индивидуальные планы сроком на 3 - 4 месяца.

Для успешного реализации программы «Вместе с мамой» в ДОУ созданы благоприят- ные кадровые и материально-технические условия.

В штате детского сада имеются специалисты, готовые работать в Лекотеке - это учитель-дефектолог, сурдопедагогог, тифлопедагог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по адаптивной физической культуре, инструктор по плаванию, музыкальный руководитель, медицинская сестра – ортоп-тистка. Все педагоги имеют высшую квалификационную категорию и большой опыт работы с детьми с ОВЗ. Это люди, постоянно стремящиеся к новым знаниям, способные преодолевать любые трудности и препятствия.

Так как в детском саду имеются группы компенсирующей направленности, то материально-техническая оснащенность ДОО позволяет проводить занятия в Лекотеке. В МБДОУ № 49 «Жемчужинка» имеется кабинеты учителя – логопеда, учителя – дефектолога, кабинет коррекции зрения, сенсорная комната, музыкальный и спортивные залы, бассейн и зал сухого плавания.

Но все же основным условием успешной реализации программы является личная заинтересованность и активное участие родителей.

По реализации третьего педагогического условия - освоению педагогами технологии ортобиотики по отношению к дошкольникам с ОВЗ, необходимо отметить, что ортобиотический подход позволяет эффективно сбалансировать все три аспекта здоровья — физическое, психическое и нравственное.

Согласно исследованиям Кужель Н. А., Бар-дола И. Р., Дубровина Н. Д суть данной технологии – опора на целостный подход, связь воображения и телесных ощущений, взаимосвязь и взаимоподдержка слуховых, зрительных, кинестетических, тактильных ощущений. Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья она подходит идеально, потому что, какими бы благоприятными ни были условия социальной адаптации, ее результаты во многом зависят от активности самой личности. А ортобиотика как раз и включает в себя формирование активной жизненной позиции и жизненного оптимизма, достижение гармонии человека с окружающей природой, учит искусству вести правильную жизнь и самосбе-регать здоровье [2, с. 38].

Данная технология была адаптирована специалистами для работы с воспитанниками данной образовательной организации.

Для поддержания и восстановления двигательной активности педагогами используются логоритмика, дыхательная гимнастика, упражнения на развитие моторных функций, элементы Су-Джок-терапии, различные подвижные игры.

В целях снятия мышечного и психоэмоци- онального напряжения – проводится релаксация в сенсорной комнате, дети принимают водные процедуры (плавание в бассейне, контрастный душ), аутотренинг, арт-терапия.

Для успешной социальной адаптации проводятся тренинги общения, любование природой, праздничные мероприятия, «терапия средой».

Детский сад активно сотрудничает с учреждениями культуры и спорта. Воспитанники посещают музеи, выставки, концерты, спортивные мероприятия.

Педагоги МБДОО «Детский сад № 49 «Жемчужинка» города Димитровграда Ульяновской области» делают все возможное для формирования эмоционального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья и в условиях ДОО, и в семье, чтобы дети могли воспитываться в атмосфере любви и спокойствия.