Формирование эмоционального отношения младших школьников к сверстникам с ОВЗ

В настоящее время в России, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012, гарантируется равенство возможностей в получении образования за счет внедрения инклюзивного образования [13]. Благодаря этому дети с ОВЗ и инвалид -ностью могут посещать общеобразовательные школы. Многие родители таких детей предпочитают общее образование специализированному, желая создать лучшие условия для адаптации и социализации своих детей. По данным Росстата за 2018 г. 71,5% детей-инвалидов в возрасте от 9 до 15 лет посещают общеобразовательные организации [10]. На адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях влияют многие факторы, в том числе и готовность педагогов и сверстников к их принятию. В связи с этим многие исследователи (С.В. Алехина, Е.В. Кулагина, Н.А. Ляпкина, Н.Н. Малофеев, Е.В. Резникова, Е.М. Садова, Н.Я. Семаго, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) изучают различные аспекты включения в общеобразовательную школу детей с ОВЗ и инвалидностью [2, 8, 11]. Также в ряде работ Е.Л. Агафоной, М.Н. Алексеевой, С.В. Алехиной, В.В. Хитрюк и некоторых других авторов изучается готовность педагогов к принятию и обучению данной категории учащихся [1, 15]. Однако довольно малое количество исследований посвящено тому, готовы ли школьники, не имеющие ограничений по здоровью, к включению в образовательный процесс детей с ОВЗ. В частности, минимально изучено эмоциональное отношение учащихся к этой группе лиц.

Когда дети поступают в школу, организующую инклюзивное образование, большинство из них впервые сталкиваются со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья. Эмоциональное отношение младших школьников к подобным детям практически не сформировано. Они встречаются с новой для себя категорией людей и не знают, как с ними общаться и взаимодействовать. Это достаточно сильно влияет на адаптацию в школе детей с ОВЗ и создаёт препятствия для полноценной инклюзии.

Наиболее благоприятным временем для формирования эмоционального отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья является младший школьный возраст, наряду с дошкольным, т. к. это время является сензитивным периодом для развития нравственной сферы ребёнка. Именно на этом возрастном этапе закрепляется основа нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил, принятых в обществе, создаётся моральный облик человека, который в том числе определяет его отношение к людям, отличающимся от большинства.

Таким образом, для организации полноценной и эффективной воспитательной работы со школьниками с ограниченными возможностями здоровья нужно решать проблему неготовности младших школьников к принятию детей с ОВЗ.

Следует отметить, что толерантное отношение к людям с ОВЗ предполагает ценностное отношение, которое выражается в признании, принятии и понимании [4]. Психологический уровень толерантности (внутренняя установка и отношение личности) является базовым, на основе которого формируется действия и общественные нормы (социальный уровень толерантности) [6]. На формирование толерантного отношения человека к лицам с ограниченными возможностями здоровья влияют микро-и макро социокультурные факторы, среди которых в младшем школьном возрасте ведущими являются ценности родителей и личный опыт взаимодействия с детьми с ОВЗ.

Процесс организованного обучения и воспитания начинается с момента поступления ребенка в детский сад и продолжается в школьные годы. В младшем школьном возрасте дети очень восприимчивы, впечатлительны, доверчивы, послушны и прилежны, им свойственны наивность, подражательность, личная тяга к учителю. В работе с этой возрастной категорией педагоги используют активные формы и методы обучения и воспитания: проблемное, интерактивное, информационное обучение; игровые, арт-технологии и др.

Весной 2021 г. в МАОУ «СОШ № 25 им. В.А. Малышева» г. Сыктывкара было организовано и проведено исследование по изучению и формированию эмоционального отношения младших школьников к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья.

Разнообразные способы обучения обладают специфическими особенностями, которые по-разному влияют на развитие тех или иных сфер психической деятельности. Следовательно, для формирования определенных сфер психики необходимо выбирать наиболее подходящие способы взаимодействия психолога с младшими школьниками. Для целенаправленного формирования эмоционального отношения младших школьников к сверстникам с ОВЗ в условиях школьного обучения были выбраны следующие способы взаимодействия: беседа, тренинг и арт-технология с использованием мультипликационных фильмов. Таким образом, общая выборка из 88 детей 8–9 лет была разделена на 4 группы. С первой группой взаимодействие проводилось с помощью арт-технологии с использованием мультипликационных фильмов, основой которой является просмотр и анализ видеороликов о людях с ОВЗ; со второй экспериментальной группой осуществлялись занятия с использованием тренинговой формы работы; в третьей экспериментальной группе проводились беседы о людях с ОВЗ, особенностях их жизнедеятельности, специфике общения и взаимодействия с ними. В контрольной группе никаких взаимодействий не осуществлялось. Метод взаимодействия с каждой экспериментальной группой выбирался на основе рандома.

Для проведения диагностики использовались следующие методики: рисуночный тест «Я и инвалид» и модифицированный цветовой тест Люшера [12].

Методика «Я и инвалид» ориентирована на определение направленности эмоционального отношения младших школьников к сверстникам с ОВЗ, готовности общаться, взаимодействовать, помогать. Испытуемому предлагается в свободной форме сделать рисунок на соответствующую тему. Рисунок оценивается как положительный, нейтральный или отрицательный, исходя из анализа совокупности характеристик.

Содержание цветового теста Люшера [12] было изменено в сторону изучения эмоционального отношения к ребенку с ОВЗ в сравнении с собой. Испытуемым предлагается выложить цветовые карточ- ки от цвета, который больше всего соотносится с собой, до цвета, который наименее всего соотносится с собой. Затем то же самое предстоит сделать относительно ребенка с ОВЗ. При анализе результатов рассматривается направленность эмоционального отношения к себе и к ребенку с ОВЗ через суммарное отклонение от аутогенной нормы, степень суммарного отклонения в двух выборах и уровень тревоги.

Первичная диагностика показала доминирование нейтрального эмоционального отношения младших школьников к сверстникам с ОВЗ: по результатам обеих диагностических методик в трех экспериментальных группах у большинства детей доминирует нейтральное отношение к данной группе детей (49%, 52%, 50%), в контрольной группе – отрицательное (у 45% класса). Вместе с этим по данным цветового теста Люшера [12] наблюдается высокий уровень тревоги относительно лиц с ОВЗ.

Далее с каждой из трех экспериментальных групп были реализованы развивающие программы по формированию эмоционального отношения младших школьников к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья (с использованием разных методов взаимодействия). Каждая программа включала по 8 формирующих занятий длительностью 30 минут интенсивностью 2 раза в неделю.

Тематика проводимых занятий во всех классах была одинаковой («Кто такие люди с ОВЗ?» «Как живут люди с ОВЗ?» «Трудности, возникающие у людей с ОВЗ». «Личность человека с ОВЗ». «Помощь людям с ОВЗ». «Как относиться к людям с ОВЗ?» «Как общаться и взаимодействовать с людьми с ОВЗ?» «Люди с ОВЗ – такие же, как все!»), однако форма и содержание различались в зависимости от реализуемой технологии.

Для первой группы, где реализовывалась арт-технология, были подобраны мультфильмы, в которых показывалась жизнь ребенка с ограниченными возможностями здоровья (например, такие, как «La petite casserole d’Anatole/ Маленькая кастрюлька Анатоля», 2014, режиссер Eric Montchaud; «Out of Sight/Вне зрения», 2010, Режиссер Ya-Ting Yu; «Ian/Иан», 2017, режиссер: Abel Goldfarb; «Mon petit frère de la lune/Мой братик с Луны», 2007, режиссер: Frédéric Philibert и др.). На каждом занятии просматривался один мультипликационный фильм. После просмотра с детьми организовывалось обсуждение.

Для второй группы, где работа велась методом тренинга, были подобраны упражнения, в которых участники могли почувствовать себя на месте человека с ограниченными возможностями здоровья (упражнения «Связанные руки», «Поводырь-Слепец», «Без слов» и др.) и упражнения на развитие эмпатии, взаимодействия, принятия (упражнения «Взаимодействия», «Протяни руку помощи», «Ты другой» и др.) [14]. После проведения упражнений ведущий организовывал рефлексию.

Для третьей группы были разработаны тексты бесед в соответствии с темами занятий и активизирующими вопросами внутри каждой темы.

После реализации программ во всех классах была проведена итоговая диагностика теми же методиками.

Таблица

Результаты формирования эмоционального отношения младших школьников к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья с использованием разных методов взаимодействия

		Эмоциональное отношение по анализу рисунка «Я и инвалид»		Эмоциональное отношение к ребенку с ОВЗ по методике Люшера		Уровень тревоги по методике Люшера
		Средние значения	Выявленные различия	Средние значения	Выявленные различия	Средние значения	Выявленные различия
ЭГ 1 (реализация арт-технологии)	До	8,04	W=39,5	23,63	W=48	3,15	W=26
	После	9,74	p=0,005	20, 52	p=0,002	1,81	p=0,003
ЭГ 2 (тренинг)	До	7,37	W=19	22,84	W=25,5	2,68	W=44,5
	После	9,37	p=0,011	19,68	p=0,090	2,42	p=0,616

		Эмоциональное отношение по анализу рисунка «Я и инвалид»		Эмоциональное отношение к ребенку с ОВЗ по методике Люшера		Уровень тревоги по методике Люшера
		Средние значения	Выявленные различия	Средние значения	Выявленные различия	Средние значения	Выявленные различия
ЭГ 3 (беседа)	До	6,35	W=64	21,8	W=66	2,9	W=35
	После	6,9	p=0,554	21,8	p=0,918	2,5	p=0,272
КГ	До	5,5	W=71	21,73	W=77,5	2,41	W=57
	После	6,05	p=0,334	23,04	p=0,481	3,04	p=0,126

В экспериментальной группе 1, с которой проводилось взаимодействие посредством арт-технологии с использованием мультипликационных фильмов, обнаружились достоверные различия в эмоциональном отношении младших школьников к сверстникам с ОВЗ как по рисуночному тесту, так и по тесту Люшера [12]: отношение к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья и уровень тревоги (через снижение показателя тревоги) по отношению к ним. Просмотр мультфильмов о жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья сам по себе является довольно эмоциональным, а вместе с этим простым и понятным для детей. Кроме того, он способствует повышению эмоциональной вовлеченности в определенную тему через осознание ребенком собственных чувств по данному вопросу, опору на свой собственный опыт и знания. Подобранные мультипликационные фильмы позволили детям включиться в жизнь детей с ОВЗ, увидеть некоторые ее моменты изнутри, вызвали определенный эмоциональный отклик, а последующее обсуждение побудило к рефлексии увиденного материала [3, с. 90; 7, с. 77].

В экспериментальной группе 2, работа с которой проводилась с помощью тренинговой формы занятий, наблюдаются значимые различия в эмоциональном отношении к детям с ОВЗ только по рисуночному тесту. Динамика показателей этой группы испытуемых может быть детерминирована тем, что в процессе ролевых игр дети смогли представить себя на месте ребенка с ОВЗ, почувствовать, что он испытывает в тех или иных ситуациях, осознать собственные эмоции и чувства, возникающие относительно данной группы детей. Вместе с этим практическое погружение в жизнь детей с ограниченными возможностями здоровья могло стать некоторой проработкой собственных страхов и тревоги по отношению к данной группе населения [5, с. 57; 9].

В экспериментальной группе 3, взаимодействие в которой осуществлялось методом беседы, значимые различия в эмоциональном отношении младших школьников к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья не выявлены. Неэффективность данного метода взаимодействия можно объяснить спецификой беседы как формы работы. Беседа изначально направлена на побуждение учащихся с помощью вопросов к активной деятельности по анализу и обобщению материала, включению их в рассуждения, решению проблемных вопросов, к самостоятельному обнаружению новых знаний, выводов, идей. Формирование определенного отношения к чему-либо может быть лишь дополнительным результатом, появляющимся в процессе взаимодействия.

При анализе динамики уровня сформированности эмоционального отношения к сверстникам с ОВЗ младших школьников в контрольной группе также не наблюдается практически никаких серьезных положительных изменений в показателях, что естественно, т. к. временной промежуток между первичной и конечной диагностикой достаточно короткий (1 месяц).

Подводя итоги, можно отметить, что полученные в результате исследования данные позволяют говорить о том, что в условиях организованного обучения арт-технологии с использованием мультипликационных фильмов является наиболее эффективным методом формирования эмоционального отношения младших школьников к сверстникам с ОВЗ. К достоинствам данного метода также можно от- нести легкость в организации в условиях учебного класса. Тренинговый метод также может быть использован для формирования эмоционального отношения младших школьников к сверстникам с ОВЗ, при этом для повышения эффективности его реализации лучше применять его в работе с небольшими группами (10–12 человек). Метод беседы может применяться для повышения уровня когнитивных представлений, но не для формирования эмоционального отношения.

В целом же, воспитательную работу по формированию толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях проводить необходимо, т. к. несмотря на довольно хорошую осведомленность детей о лицах с ограниченными возможностями здоровья, эмоциональное отношение к данной группе населения все еще остается неоднозначным.