Формирование ключевых компетенций учащихся и педагогов как условие повышения качества образования
Автор: Садеков Р.Р., Сенаторова О.Ю., Бойко Н.В.
Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka
Статья в выпуске: 8 (24), 2018 года.
Бесплатный доступ
Статья посвящена рассмотрению ряда актуальных вопросов, связанных с модернизацией российского образования в современных условиях. Изучаются цели и задачи стоящие перед педагогами образовательных организаций. Исследуются особенности применения знаний, умений, личностных качеств и практического опыта для успешной деятельности педагогов в системе образования. Уделяется внимание важной теме формирования необходимых ключевых компетенций обучающихся и специалистов, позволяющих улучшить качество образования, и в целом улучшить личностно - и социально-значимую продуктивную деятельность.
Компетенции, учащиеся, педагоги, образование, методы и технологии обучения, учебные предметы, профессионализм педагога
Короткий адрес: https://sciup.org/140284111
IDR: 140284111
Текст научной статьи Формирование ключевых компетенций учащихся и педагогов как условие повышения качества образования
В настоящее время особое внимание уделяется качеству образования. Это связано с особой ролью образования в передаче социально-культурного опыта новому поколению и в его адаптации к современным жизненным реалиям.
В первую очередь, современная образовательная политика направлена на повышение качества образования в соответствии с государственными образовательными стандартами. На сегодняшний день новые образовательные стандарты базируются на компетентностном подходе, а качество образования связывают с ключевыми компетенциями.
В российском образовании компетентностный подход определяется переходом от стандартного усвоения знаний, умений и навыков к формированию определенных компетенций, означающих способности и готовность выпускника школы и молодого специалиста к эффективной деятельности в различных сферах деятельности.
Данный подход берет свои истоки в западно-европейской педагогической практике и на современном этапе разрабатывается в исследованиях российских ученых (А.Л. Андреев, О.Н. Арефьев, А.С. Белкин, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Е.А. Сорокоумова, Д.И. Фельдштейн, и мн. др.).
Многочисленные работы ученых подтверждают тот факт, что ключевые компетенции основываются на фундаментальных понятиях педагогики:
-
- развитие самостоятельности учащихся;
-
- развитие субъектности учащихся;
-
- гуманизация обучения;
-
- активизация обучения.
Следовательно, ключевые компетенции соотносятся с усовершенствованием образовательного процесса, с повышением его качества и результативности. Формирование ключевых компетенций учащихся и педагогов как условие повышения качества образования связано с тем, что позволяет эффективно использовать имеющиеся ресурсы, а именно:
-
- оптимально задействовать возможности самой системы образования;
-
- гарантировать разно уровневое и разно способное учение;
-
- в учебном процессе опираться на склонности и способности учащихся;
-
- удовлетворять образовательные потребности обучающихся;
-
- дать обучающимся возможность выбирать свою траекторию образования для более глубокого познания предметов.
Все это способствует повышению качества образования и помогает получить за более короткий срок необходимые знания. Мы считаем, что тема нашей статьи достаточно актуальна и постараемся провести теоретическое обобщение вопроса формирования ключевых компетенций учащихся и педагогов как условия повышения качества образования. В связи с этим считаем целесообразным провести теоретический анализ психологопедагогических исследований по данной теме, раскрыть содержание ключевых компетенций педагогов и учащихся, рассмотреть основные показатели качества образования и ключевые компетенции как основное условие качества образования.
Ориентированное на компетенции образование сформировалось в 70е гг. ХХ в. в США в контексте психолингвистических исследований предложенного Н. Хомским в 1965 г. понятия «компетенция». Оно рассматривалось как разница между потенциальным знанием «говорящего-слушающего» о языке и применением языка в практике общения и деятельности человека1. Вначале компетенции в образовании сводились к автоматизированным навыкам, сформировавшимся в результате усвоения знаний в традициях бихевиоризма. Однако этот подход отвергли, т. к. компетенции в виде практических знаний были недостаточны для развития творчества и индивидуальности учащихся. Поэтому в начале 70-х годов появились два понятия: компетентность и компетенция2. Компетенцию определили как показатель имеющихся знаний личности обучающегося и практического владения этими знаниями в типичных и нестандартных ситуациях.
В 1996 г. Советом Европы был поставлен вопрос о введении в систему образования понятия «ключевые компетенции». Для молодых граждан европейских государств были определены пять ключевых компетенций, которые важны для образования и дальнейшей работы. Это социально – политические компетенции (способность принимать ответственность, разрешать конфликты, участвовать в принятии групповых решений); межкультурные компетенции (толерантность); коммуникативные компетенции (отличное владение устной и письменной речью, владение несколькими языками); компетенции, связанные с владением компьютерными технологиями; компетенции, связанные с готовностью к непрерывному образованию.
В отечественной педагогике были выделены следующие компетенции:
-
- ключевые;
-
- базовые;
-
- специальные;
-
- обще предметные;
-
- предметные (И.Г. Агатов, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторский, П.П. Терехова).
В научных трудах существует большое количество определений компетенций, некоторые из них представлены в таблице 1.
Таблица 1. Основные определения компетенции в отечественной науке
Автор |
Определение компетенции |
И.А. Зимняя |
Это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека |
А.В. Хуторской |
Это некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а компетентность – уже состоявшееся его личностное качество (характеристика) |
Г.А. Сергеев |
Это совокупность взаимосвязанных качеств личности, заданных по отношению к определённому кругу предметов или процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним |
И.С. Сергеев, |
Это готовность человека к мобилизации |
В.И. Блинов |
знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации, готовность действовать в ситуации неопределённости |
Е.О. Иванова |
Это сплав традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника, с его самосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности. |
В системе образования особое место занимают ключевые компетенции. Отечественные исследователи, раскрывая понятие «ключевые компетенции», ориентируются на материал симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (1996 г.)3.
Ключевые компетенции – это универсальные способности и умения, которые позволяют человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях современного общества4.
Ключевые образовательные компетенции были разработаны ученым Хуторским А.В. (см. табл. 2).
Таблица 2. Группы ключевых компетенций
Ключевые компетенции |
Содержание ключевых компетенций |
Ценностно-смысловые |
Средства мировоззренческой ориентации |
Общекультурные |
Круг вопросов, по которым следует быть осведомлённым |
Учебно-познавательные |
Знания и умения в определённой сфере |
Информационные |
|
Коммуникативные |
|
Социально-трудовые |
|
Компетенции личностного самосовершенствования |
Основания для освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития |
Ключевые компетенции связаны с умением привлечь в конкретную ситуацию имеющиеся знания и опыт.
Говоря об особенностях ключевых компетенций педагогов и учащихся мы отмечаем, что в настоящее время в системе образования исследователи решают задачи разграничения ключевых компетенций. Выделяются ключевые компетенции педагогов и ключевые компетенции учащихся.
Для обеспечения развития компетенций учащегося педагог должен владеть профессиональными компетенциями. Профессиональная компетенция современного преподавателя состоит из набора общих и специальных (предметных) компетенций. Общие – это мировоззренческая, коммуникативная, психолого-педагогическая, нормативно - правовая, рефлексивная, предметная и методическая компетенции.
Специальная компетентность – это подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов образовательной деятельности, умение решать профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности.
Все названные компетенции тесно переплетаются, образуя сложную структуру, формирующую профессиональную компетенцию преподавателя.
Все остальные компетенции являются составными частями общей компетенции. Среди них выделяются следующие группы:
-
- социально - личностные компетенции;
-
- организационно - управленческие компетенции;
-
- общенаучные компетенции;
-
- общепрофессиональные.
Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся. Группу этих компетенций определил Хуторской А.В. Исследователи дают следующую характеристику особенностей этих компетенций:
-
- ценностно-смысловая компетенция относится к сфере мировоззрения. Она содержит ценностные ориентации учащегося; способность понимать окружающую действительность и свое место в ней; обеспечивает самореализацию учащегося, его индивидуальную траекторию обучения; определяет сценарий жизнедеятельности;
-
- общекультурная компетенция - это знания и опыт в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные ценности; культурные основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; научные и религиозные основы в жизни человека;
-
- учебно-познавательная компетенция - это комплекс компетенций учащегося в области самостоятельной познавательной деятельности, элементами которой являются приемы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, деятельности, устойчивость учебных интересов и склонностей;
-
- информационная компетенция - это навыки работы с информацией (самостоятельный поиск, анализ и отбор необходимой информации;
сохранение и передача ее при помощи реальных объектов и информационных технологий);
-
- коммуникативная компетенция - это языковая грамотность, знание способов взаимодействия с окружающими событиями; навыки делового взаимодействия с людьми в группах, коллективах; способность адекватно действовать в ситуации выбора;
-
- социально-трудовая компетенция - это овладение различными социальными ролями: гражданина, избирателя, потребителя, покупателя, клиента, члена семьи и др. Овладение знаниями в гражданско-правовой и профессиональной деятельности;
-
- компетенция личностного самосовершенствования - это культура мышления, культура поведения, основы безопасной жизнедеятельности, правила личной гигиены, забота о собственном здоровье.
Ценность ключевых компетенций педагога и учащегося определяется их содержанием, необходимым для выполнения основных профессиональных и образовательных функций: преподавание, воспитание, учебная деятельность.
Таким образом, ключевые компетенции необходимо формировать согласно поставленным образовательным целям, структуры социального опыта, и тех видов деятельности, которые должны быть освоены личностью обучающегося. Каждая ситуация требует применения специфических умений и навыков, поэтому ставится вопрос о развитии ключевых компетенций.
Одним из основных вопросов современной педагогики является качество образования. Качество образования является сложной характеристикой образовательного процесса и его результатов, которая отражает меру их соответствия конкретным общественным представлениям о том, каким должен быть названный процесс, и каким целям призван служить. В частности, фактором, определяющим качество образования, является высокая компетентность педагогических работников5.
Качество образования включает в себя комплекс показателей, которые характеризуют продуктивность деятельности образовательного учреждения и включает в себя: качество образовательных целей; качество организационно-управленческих условий; качество преподавательского состава; качество обучающихся; качество знаний; качество учебных программ; качество учебно-воспитательного процесса; качество содержания образования; качество педагогических технологий; внедрение инновационных технологий; качество конечных результатов обучения6.
Качество целей определяется соотношением цели и результата, как меры достижения целей, которые заданы и спрогнозированы в сфере потенциального развития обучающегося.
Организационно-управленческие условия оцениваются уровнем материально-технической базы, эффективностью управленческого аппарата, умением реализовать и контролировать образовательный процесс, стилем руководства.
Качество образования определяется, прежде всего, мастерством носителя знаний – педагога, который передает эти знания с помощью различных методик обучающимся.
Качественный уровень преподавателя включает в себя уровень компетентности (знания и опыт в определенной области науки и практики); мотивацию и способность заниматься преподавательской деятельностью; наблюдательность (способность подмечать существенные, характерные особенности учащихся); коммуникативный уровень; известность; научноисследовательский интерес; наличие научной или авторской школы.
Качество обучающихся – это уровни знаний, достигнутые умения и навыки, ценностные ориентации, уровень воспитанности учащихся.
Качество знаний связано с возможностью их реализации в действиях, необходимых в каждой новой ситуации.
Качество учебных программ отражает эффективное использование нормативных документов, качество учебных планов, успешное усвоение предметных знаний и способов их употребления.
Качество учебно-воспитательного процесса отражает условия организации процесса, способствующие успешному взаимодействию его участников, эффективное использование современных методов обучения и системы оценивания.
Качество педагогических технологий предполагает использование инновационных технологий обучения.
Качество конечных результатов обучения связано с учебными и вне учебными достижениями обучающихся, с востребованностью выпускников. Оценивание результатов обучения происходит в рамках компетентностного подхода.
Компетентность, а именно, овладение ключевыми компетенциями, стоят на первом месте в повышении качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени. К примеру, государственные образовательные стандарты подтверждают необходимость овладения педагогом ключевыми компетенциями, чтобы быть профессионально подготовленным к оптимизации системы образования в России.
Определить уровень качества образования в отдельной образовательной организации можно, сравнивая уровни ключевых компетенций. Например, в мировоззренческой компетенции учащегося выделяются отличное знание и соблюдение традиций образовательной организации; патриотизм; готовность отвечать за свои поступки и действия;
осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я»; ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения. А это значит, что такой уровень достигнут благодаря профессиональной компетенции преподавателя.
Профессионализм педагога связан с высоким уровнем его ключевых компетенций, а именно: психолого-педагогических, научно-предметных знаний и умений, культурно-нравственных ценностей.
Высокий профессионализм педагога обеспечивает социальновостребованную подготовку к жизни подрастающего поколения.
Для реализации компетентностного подхода, и успешного формирования ключевых компетенций преподаватель должен помнить следующие правила:
-
- Не предмет формирует личность учащегося, а педагог своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
-
- Воспитывайте активность! Сегодняшний активный учащийся -завтрашний активный член общества.
-
- Учите учащихся учиться.
-
- В работе чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить мыслить.
-
- Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике.
-
- Приучайте воспитанников к самостоятельности.
-
- Развивайте творческое мышление.
-
- Чаще показывайте учащимся перспективы их обучения.
-
- Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
-
- Обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого обучающегося.
-
- Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы,
особенности развития.
-
- Самообразовывайтесь относительно последних научных достижений по своему предмету.
-
- Поощряйте исследовательскую работу учащихся.
-
- Учите так, чтобы обучающийся понимал жизненную необходимость знаний.
-
- Объясняйте воспитанникам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных плюсов.
Эти полезные рекомендации – только небольшая верхушка айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений.
Таким образом, в современной педагогике, ориентированной на компетентностный подход, решается проблема формирования ключевых компетенций учащихся и педагогов как условия повышения качества образования. Из этого следует, что качество образования определяет состояние и результативность образовательного процесса в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества, и является интегральной характеристикой, показатели которой взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Хотелось бы подчеркнуть, что в образовании понятие компетенция применяется для обозначения эффективной подготовленности выпускника, в реальном владении средствами деятельности, в возможности решать поставленные задачи. В основу понятия «компетенция» включены разные характеристики, связанные со знаниями, умениями, социальным опытом и личностными особенностями человека.
В системе образования особое место занимают ключевые компетенции. Ключевые компетенции соотносятся с усовершенствованием образовательного процесса, с повышением его качества и результативности. Ключевые компетенции необходимо формировать согласно поставленным образовательным целям, структуры социального опыта, и тех видов деятельности, которые должны быть освоены личностью обучающегося. Ценность ключевых компетенций педагога и учащегося определяется их содержанием, необходимым для выполнения основных профессиональных и образовательных функций: преподавание, воспитание, учебная деятельность. Качество образования является сложной характеристикой образовательного процесса и его результатов, которая отражает меру их соответствия конкретным общественным представлениям о том, каким должен быть названный процесс, и каким целям призван служить.
Компетентность, а именно, овладение ключевыми компетенциями, стоят на первом месте в повышении качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени. В современной педагогике, ориентированной на компетентностный подход, решается проблема формирования ключевых компетенций учащихся и педагогов как условия повышения качества образования.
Список литературы Формирование ключевых компетенций учащихся и педагогов как условие повышения качества образования
- Большакова З.М. Компетенции и компетентность [Электронный ресурс].- М., 2009. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsii-i-kompetentnost.
- Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс] // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 2. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-kompetentsii-novaya-paradigma-rezultata-obrazovaniya.
- Казарьянц К.Э. Качество образования на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2010. - № 12. - С. 84-86; URL: http://applied-research.ru/ru/article/view?id=1003 / (дата обращения: 20.07.2018).
- Кондурар М.В. Понятия компетенция и компетентность в образовании [Электронный ресурс] // Вектор науки ТГУ, № 1(8), 2012. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-kompetentsiya-i-kompetentnost-v-obrazovanii.
- Мещерская Ю.В. Качество образования на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] // Вестник, № 1- Режим доступа: https://www.vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/2024.
- Михеева Т.Б. «Компетенция» и «компетентность»: к вопросу использования понятий в современном российском образовании [Электронный ресурс] // Ученые записки ЗабГГПУ, 2011.- Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsiya-i-kompetentnost-k-voprosu-ispolzovaniya-ponyatiy-v-sovremennom-rossiyskom-obrazovanii.
- Разуваева Т.А. Компетентностная модель образования: краткий анализ ключевых понятий и проблем реализации [Электронный ресурс] // Журнал Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. -2012. - №- Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnaya-model-obrazovaniya-kratkiy-analiz-klyuchevyh-ponyatiy-i-problem-realizatsii
- Сальникова О.А. Ключевые компетенции в современном образовании. Образовательная система «Школа 2100» № 12. [Электронный ресурс] / О.А. Сальникова - Режим доступа: http://www.school2100.com/upload/iblock/b03/b03ad044b21107e7e90bae0f10f3912f.pdf