Формирование ключевых компетенций учащихся и педагогов как условие повышения качества образования

В настоящее время особое внимание уделяется качеству образования. Это связано с особой ролью образования в передаче социально-культурного опыта новому поколению и в его адаптации к современным жизненным реалиям.

В первую очередь, современная образовательная политика направлена на повышение качества образования в соответствии с государственными образовательными стандартами. На сегодняшний день новые образовательные стандарты базируются на компетентностном подходе, а качество образования связывают с ключевыми компетенциями.

В российском образовании компетентностный подход определяется переходом от стандартного усвоения знаний, умений и навыков к формированию определенных компетенций, означающих способности и готовность выпускника школы и молодого специалиста к эффективной деятельности в различных сферах деятельности.

Данный подход берет свои истоки в западно-европейской педагогической практике и на современном этапе разрабатывается в исследованиях российских ученых (А.Л. Андреев, О.Н. Арефьев, А.С. Белкин, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Е.А. Сорокоумова, Д.И. Фельдштейн, и мн. др.).

Многочисленные работы ученых подтверждают тот факт, что ключевые компетенции основываются на фундаментальных понятиях педагогики:

• -    развитие самостоятельности учащихся;

• -    развитие субъектности учащихся;

• -    гуманизация обучения;

• -    активизация обучения.

Следовательно,    ключевые    компетенции    соотносятся    с усовершенствованием образовательного процесса, с повышением его качества и результативности. Формирование ключевых компетенций учащихся и педагогов как условие повышения качества образования связано с тем, что позволяет эффективно использовать имеющиеся ресурсы, а именно:

• -    оптимально задействовать возможности самой системы образования;

• -    гарантировать разно уровневое и разно способное учение;

• -    в учебном процессе опираться на склонности и способности учащихся;

• -    удовлетворять образовательные потребности обучающихся;

• -    дать обучающимся возможность выбирать свою траекторию образования для более глубокого познания предметов.

Все это способствует повышению качества образования и помогает получить за более короткий срок необходимые знания. Мы считаем, что тема нашей статьи достаточно актуальна и постараемся провести теоретическое обобщение вопроса формирования ключевых компетенций учащихся и педагогов как условия повышения качества образования. В связи с этим считаем целесообразным провести теоретический анализ психологопедагогических исследований по данной теме, раскрыть содержание ключевых компетенций педагогов и учащихся, рассмотреть основные показатели качества образования и ключевые компетенции как основное условие качества образования.

Ориентированное на компетенции образование сформировалось в 70е гг. ХХ в. в США в контексте психолингвистических исследований предложенного Н. Хомским в 1965 г. понятия «компетенция». Оно рассматривалось как разница между потенциальным знанием «говорящего-слушающего» о языке и применением языка в практике общения и деятельности человека1. Вначале компетенции в образовании сводились к автоматизированным навыкам, сформировавшимся в результате усвоения знаний в традициях бихевиоризма. Однако этот подход отвергли, т. к. компетенции в виде практических знаний были недостаточны для развития творчества и индивидуальности учащихся. Поэтому в начале 70-х годов появились два понятия: компетентность и компетенция2. Компетенцию определили как показатель имеющихся знаний личности обучающегося и практического владения этими знаниями в типичных и нестандартных ситуациях.

В 1996 г. Советом Европы был поставлен вопрос о введении в систему образования понятия «ключевые компетенции». Для молодых граждан европейских государств были определены пять ключевых компетенций, которые важны для образования и дальнейшей работы. Это социально – политические компетенции (способность принимать ответственность, разрешать конфликты, участвовать в принятии групповых решений); межкультурные компетенции (толерантность); коммуникативные компетенции (отличное владение устной и письменной речью, владение несколькими языками); компетенции, связанные с владением компьютерными технологиями; компетенции, связанные с готовностью к непрерывному образованию.

В отечественной педагогике были выделены следующие компетенции:

• -    ключевые;

• -    базовые;

• -    специальные;

• -    обще предметные;

• -    предметные (И.Г. Агатов, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторский, П.П. Терехова).

В научных трудах существует большое количество определений компетенций, некоторые из них представлены в таблице 1.

Таблица 1. Основные определения компетенции в отечественной науке

Автор	Определение компетенции
И.А. Зимняя	Это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека
А.В. Хуторской	Это некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а компетентность – уже состоявшееся его личностное качество (характеристика)
Г.А. Сергеев	Это совокупность взаимосвязанных качеств личности, заданных по отношению к определённому кругу предметов или процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним

И.С. Сергеев,	Это готовность человека к мобилизации
В.И. Блинов	знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации, готовность действовать в ситуации неопределённости
Е.О. Иванова	Это сплав традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника, с его самосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности.

В системе образования особое место занимают ключевые компетенции. Отечественные исследователи, раскрывая понятие «ключевые компетенции», ориентируются на материал симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (1996 г.)3.

Ключевые компетенции – это универсальные способности и умения, которые позволяют человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях современного общества4.

Ключевые образовательные компетенции были разработаны ученым Хуторским А.В. (см. табл. 2).

Таблица 2. Группы ключевых компетенций

Ключевые компетенции	Содержание     ключевых компетенций
Ценностно-смысловые	Средства мировоззренческой ориентации
Общекультурные	Круг вопросов, по которым следует быть осведомлённым
Учебно-познавательные	Знания и умения в определённой сфере
Информационные
Коммуникативные
Социально-трудовые
Компетенции личностного самосовершенствования	Основания для освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития

Ключевые компетенции связаны с умением привлечь в конкретную ситуацию имеющиеся знания и опыт.

Говоря об особенностях ключевых компетенций педагогов и учащихся мы отмечаем, что в настоящее время в системе образования исследователи решают задачи разграничения ключевых компетенций. Выделяются ключевые компетенции педагогов и ключевые компетенции учащихся.

Для обеспечения развития компетенций учащегося педагог должен владеть профессиональными компетенциями. Профессиональная компетенция современного преподавателя состоит из набора общих и специальных (предметных) компетенций. Общие – это мировоззренческая, коммуникативная, психолого-педагогическая, нормативно - правовая, рефлексивная, предметная и методическая компетенции.

Специальная компетентность – это подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов образовательной деятельности, умение решать профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности.

Все названные компетенции тесно переплетаются, образуя сложную структуру, формирующую профессиональную компетенцию преподавателя.

Все остальные компетенции являются составными частями общей компетенции. Среди них выделяются следующие группы:

• -    социально - личностные компетенции;

• -    организационно - управленческие компетенции;

• -    общенаучные компетенции;

• -    общепрофессиональные.

Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся. Группу этих компетенций определил Хуторской А.В. Исследователи дают следующую характеристику особенностей этих компетенций:

• -    ценностно-смысловая компетенция относится к сфере мировоззрения. Она содержит ценностные ориентации учащегося; способность понимать окружающую действительность и свое место в ней; обеспечивает самореализацию учащегося, его индивидуальную траекторию обучения; определяет сценарий жизнедеятельности;

• -    общекультурная компетенция - это знания и опыт в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные ценности; культурные основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; научные и религиозные основы в жизни человека;

• -    учебно-познавательная компетенция - это комплекс компетенций учащегося в области самостоятельной познавательной деятельности, элементами которой являются приемы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, деятельности, устойчивость учебных интересов и склонностей;

• -    информационная компетенция - это навыки работы с информацией (самостоятельный поиск, анализ и отбор необходимой информации;

сохранение и передача ее при помощи реальных объектов и информационных технологий);

• -    коммуникативная компетенция - это языковая грамотность, знание способов взаимодействия с окружающими событиями; навыки делового взаимодействия с людьми в группах, коллективах; способность адекватно действовать в ситуации выбора;

• -    социально-трудовая компетенция - это овладение различными социальными ролями: гражданина, избирателя, потребителя, покупателя, клиента, члена семьи и др. Овладение знаниями в гражданско-правовой и профессиональной деятельности;

• -    компетенция личностного самосовершенствования - это культура мышления, культура поведения, основы безопасной жизнедеятельности, правила личной гигиены, забота о собственном здоровье.

Ценность ключевых компетенций педагога и учащегося определяется их содержанием, необходимым для выполнения основных профессиональных и образовательных функций: преподавание, воспитание, учебная деятельность.

Таким образом, ключевые компетенции необходимо формировать согласно поставленным образовательным целям, структуры социального опыта, и тех видов деятельности, которые должны быть освоены личностью обучающегося. Каждая ситуация требует применения специфических умений и навыков, поэтому ставится вопрос о развитии ключевых компетенций.

Одним из основных вопросов современной педагогики является качество образования. Качество образования является сложной характеристикой образовательного процесса и его результатов, которая отражает меру их соответствия конкретным общественным представлениям о том, каким должен быть названный процесс, и каким целям призван служить. В частности, фактором, определяющим качество образования, является высокая компетентность педагогических работников5.

Качество образования включает в себя комплекс показателей, которые характеризуют продуктивность деятельности образовательного учреждения и включает в себя: качество образовательных целей; качество организационно-управленческих условий; качество преподавательского состава; качество обучающихся; качество знаний; качество учебных программ; качество учебно-воспитательного процесса; качество содержания образования; качество педагогических технологий; внедрение инновационных технологий; качество конечных результатов обучения6.

Качество целей определяется соотношением цели и результата, как меры достижения целей, которые заданы и спрогнозированы в сфере потенциального развития обучающегося.

Организационно-управленческие условия оцениваются уровнем материально-технической базы, эффективностью управленческого аппарата, умением реализовать и контролировать образовательный процесс, стилем руководства.

Качество образования определяется, прежде всего, мастерством носителя знаний – педагога, который передает эти знания с помощью различных методик обучающимся.

Качественный уровень преподавателя включает в себя уровень компетентности (знания и опыт в определенной области науки и практики); мотивацию и способность заниматься преподавательской деятельностью; наблюдательность (способность подмечать существенные, характерные особенности учащихся); коммуникативный уровень; известность; научноисследовательский интерес; наличие научной или авторской школы.

Качество обучающихся – это уровни знаний, достигнутые умения и навыки, ценностные ориентации, уровень воспитанности учащихся.

Качество знаний связано с возможностью их реализации в действиях, необходимых в каждой новой ситуации.

Качество учебных программ отражает эффективное использование нормативных документов, качество учебных планов, успешное усвоение предметных знаний и способов их употребления.

Качество учебно-воспитательного процесса отражает условия организации процесса, способствующие успешному взаимодействию его участников, эффективное использование современных методов обучения и системы оценивания.

Качество педагогических технологий предполагает использование инновационных технологий обучения.

Качество конечных результатов обучения связано с учебными и вне учебными достижениями обучающихся, с востребованностью выпускников. Оценивание результатов обучения происходит в рамках компетентностного подхода.

Компетентность, а именно, овладение ключевыми компетенциями, стоят на первом месте в повышении качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени. К примеру, государственные образовательные стандарты подтверждают необходимость овладения педагогом ключевыми компетенциями, чтобы быть профессионально подготовленным к оптимизации системы образования в России.

Определить уровень качества образования в отдельной образовательной организации можно, сравнивая уровни ключевых компетенций. Например, в мировоззренческой компетенции учащегося выделяются отличное знание и соблюдение традиций образовательной организации; патриотизм; готовность отвечать за свои поступки и действия;

осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я»; ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения. А это значит, что такой уровень достигнут благодаря профессиональной компетенции преподавателя.

Профессионализм педагога связан с высоким уровнем его ключевых компетенций, а именно: психолого-педагогических, научно-предметных знаний и умений, культурно-нравственных ценностей.

Высокий профессионализм педагога обеспечивает социальновостребованную подготовку к жизни подрастающего поколения.

Для реализации компетентностного подхода, и успешного формирования ключевых компетенций преподаватель должен помнить следующие правила:

• -    Не предмет формирует личность учащегося, а педагог своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

• -    Воспитывайте активность! Сегодняшний активный учащийся -завтрашний активный член общества.

• -    Учите учащихся учиться.

• -    В работе чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить мыслить.

• -    Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике.

• -    Приучайте воспитанников к самостоятельности.

• -    Развивайте творческое мышление.

• -    Чаще показывайте учащимся перспективы их обучения.

• -    Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

• -    Обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого обучающегося.

• -    Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы,

особенности развития.

• -    Самообразовывайтесь относительно последних научных достижений по своему предмету.

• -    Поощряйте исследовательскую работу учащихся.

• -    Учите так, чтобы обучающийся понимал жизненную необходимость знаний.

• -    Объясняйте воспитанникам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных плюсов.

Эти полезные рекомендации – только небольшая верхушка айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений.

Таким образом, в современной педагогике, ориентированной на компетентностный подход, решается проблема формирования ключевых компетенций учащихся и педагогов как условия повышения качества образования. Из этого следует, что качество образования определяет состояние и результативность образовательного процесса в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества, и является интегральной характеристикой, показатели которой взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Хотелось бы подчеркнуть, что в образовании понятие компетенция применяется для обозначения эффективной подготовленности выпускника, в реальном владении средствами деятельности, в возможности решать поставленные задачи. В основу понятия «компетенция» включены разные характеристики, связанные со знаниями, умениями, социальным опытом и личностными особенностями человека.

В системе образования особое место занимают ключевые компетенции. Ключевые компетенции соотносятся с усовершенствованием образовательного процесса, с повышением его качества и результативности. Ключевые компетенции необходимо формировать согласно поставленным образовательным целям, структуры социального опыта, и тех видов деятельности, которые должны быть освоены личностью обучающегося. Ценность ключевых компетенций педагога и учащегося определяется их содержанием, необходимым для выполнения основных профессиональных и образовательных функций: преподавание, воспитание, учебная деятельность. Качество образования является сложной характеристикой образовательного процесса и его результатов, которая отражает меру их соответствия конкретным общественным представлениям о том, каким должен быть названный процесс, и каким целям призван служить.

Компетентность, а именно, овладение ключевыми компетенциями, стоят на первом месте в повышении качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени. В современной педагогике, ориентированной на компетентностный подход, решается проблема формирования ключевых компетенций учащихся и педагогов как условия повышения качества образования.