Формирование коммуникативной компетентности студентов педвузов в процессе патриотической деятельности

полняет нас гордостью за своих предков, свою Родину.

Выход из этого положения видится в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогических вузов в процессе патриотической деятельности, приобщении их к нравственным, духовным ценностям современного мира, возрождении традиций нашей страны.

Сегодня коммуникативная компетентность является одной из базовых характеристик профессиональной компетентности и профессиональной подготовки будущего учителя. Эта проблема исследовалась как отечественными (Ю.Н. Емельянов, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, А.А. Леонтьев, А.В. Му-дрик, Л.А. Петровская и др.), так и зарубежными (Т. Гордон, Д. Джурард, А. Маслоу, Д. Хант, Д. Хоманс и др.) психологами.

Г.А. Ковалев, например, под коммуникативной компетентностью понимает формирующееся в деятельности общение и связанные с индивидуальной структурой субъективные отношения к дей-

ЗУМРУД ИСАЕВНА МАГОМЕДОВА старший преподаватель кафедры педагогики Дагестанского государственного педагогического университета. Сфера научных интересов: проблемы компетент-ностного подхода, патриотическое и поликультурное воспитание. Автор 37 публикаций ствительности, себе, другим людям, такое «целостно-личностное образование, которое обеспечивает возможность адекватного отражения психических состояний и личностного склада другого человека, верной оценки его поступков и прогнозирование на их основе особенностей поведения воспринимаемого лица»[5, с. 143].

Л.А. Петровская считает, что «процесс совершенствования коммуникативной компетентности неправомерно отрывать от общего развития личности». Средства регуляции коммуникативных актов, по ее мнению, есть неотъемлемая часть человеческой культуры, и их присвоение, а также обогащение происходит по тем же законам, что и приумножение культурного наследия в целом [10].

А.И. Щербаков коммуникативной области в структуре деятельности учителя отводит особое место и рассматривает ее как установление таких взаимоотношений с детьми, которые содействуют наиболее эффективному решению педагогической задачи [15, с. 124]. В них должны проявляться черты коммуникативности личности, составляющие основу коммуникативных умений, необходимых для установления и поддержания педагогически целесообразных взаимоотношений.

Приобретение коммуникативного опыта студентами в процессе патриотической деятельности происходит не только на основе непосредственного участия в актах коммуникативного взаимодействия с другими людьми. Например, из литературы, публицистики, кино, по каналам средств массовой коммуникации человек получает сведения о характере коммуникативных ситуаций, проблемах межличностного взаимодействия и способах их решения [8, с. 67].

Владение коммуникативной компетентностью в процессе патриотической деятельности позволяет будущему учителю накапливать социальный опыт, не только вживаться в конкретную ситуацию, требующую навыков коммуникации, но и управлять ею, ориентироваться на партнера, использовать элементы коммуникативной культуры (речевые обороты, невербальные средства общения и др.) [12].

В основе формирования коммуникативной компетентности в процессе патриотической деятельности лежит деятельностный подход, способствующий обеспечению творческой деятельности каждого студента, фиксации и установлению подчиненности знаний, умений с выделением практической стороны вопроса [2]. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогических вузов в процессе патриотической деятельности нельзя рассматривать в отрыве от развития общей культуры личности.

Уровень данной компетентности реализуется в трех аспектах процесса общения – коммуникативном, перцептивном, интерактивном, каждый из которых пред-

полагает наличие коммуникативной компетентности в следующих областях:

– профессиональной культуры: владение знаниями в профессиональной сфере, умение строить монологическую речь, вести профессиональный диалог и управлять им;

– коммуникативной культуры: культура речи, мышления, эмоциональная культура;

– коммуникативного поведения: владение умением межличностной коммуникации, межличностного взаимодействия и восприятия [1].

Структура коммуникативных компетенций отражает структуру патриотической деятельности и складывается из трех взаимосвязанных подструктур:

– гностической компетентности, т.е. способности любить свою родину, отстаивать ее честь и достоинство, свободу и независимость, уважительно относиться к языку своего народа;

– экспрессивной компетентности, т.е. способности к самовыражению своей личности, проявлению гражданских чувств и сохранению верности Отечеству. Она предполагает уважение истори- ческого прошлого родины, своего народа, его обычаев и традиций, а также стремление быть понятым другими (правдивость, культура речи). Ее элементами являются стремление к пониманию собеседников, умение слушать партнера по общению, психологическая наблюдательность, способность к идентификации;

– интеракционной компетентности, т.е. способности гордиться социальными и культурными достижениями своего народа, страны, государственной символикой, а также адекватно влиять на партнеров по общению, понимать людей других наций и конфессий. Ее элементами являются требовательность, вежливость, умение убеждать, такт, дисциплинированность, решительность.

Коммуникативные способности структурируются в трех плоскостях: личностной, поведенческой и в плоскости взаимодействия и оценки людей [4].

Во многих исследованиях под коммуникативной способностью понимается общая способность, связанная с многообразными подструктурами личности и проявляющаяся в навыках субъекта общения вступать в социальные контак- ты, регулировать повторяющиеся ситуации взаимодействия, а также достигать в межличностных отношениях преследуемых коммуникативных целей [3, 7, 11].

Значимыми являются и перцептивно-рефлексивные способности, к которым относятся чувства эмпатии, меры и такта, причастности [14].

На формирование коммуникативных компетенций студентов в процессе патриотической деятельности влияют такие свойства темперамента и высшей нервной деятельности, как экстраверти-рованность и интровертирован-ность [6]. В частности, экстравер-тированность способствует формированию такого интегрального личностного свойства, как общительность. В общительности выражается потребность личности в установлении контактов с представителями других этносов и конфессий, склонность к дружескому поведению в ситуации межэтнического общения и установлению патриотических отношений.

Интровертированность противоположна общительности. В психологических исследованиях экстраверсия и интроверсия традиционно связываются с такими понятиями, как «контактность», «коммуникативность». Соотношение таких коммуникативных свойств, как легкость общения, владение своими выразительными способностями, с одной стороны, и застенчивость, отчужденность, интроверсия – с другой, выражаются в такой важной человеческой способности, как коммуникативность.

Контактность студента подразумевает его способность вступать в психологический контакт, формировать доверительные отношения в ходе взаимодействия, основанные на согласии и взаимном приятии, обеспеченные навыками и умениями общения и саморегуляции, а также благоприятствующими контакту личностными свойствами [6, с. 152].

Процесс общения будущего учителя с учащимися в процессе патриотической деятельности предполагает владение им коммуникативными умениями, которые являются составным компонентом педагогических умений.

Учеными определены следующие коммуникативные умения: управлять поведением и активностью учащихся; устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и ученическими коллективами; находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах; мысленно ставить себя на место воспитанника; располагать к себе [8, с. 29, 30].

Умения диалектически взаимосвязаны с психологическими особенностями и эмоционально-волевой сферой личности, ее направленностью, знаниями, вниманием и творческим мышлением [6, 11, 13, 15]. В психолого-педагогической литературе выделяют такие понятия, как «общие коммуникативные умения» или «коммуникативный потенциал личности преподавателя», «профессионально значимые педагогические умения», в структуре которых выделяются умения по установлению взаимоотношений с коллегами, администрацией и со студентами в процессе педагогического взаимодействия [6, с. 117].

Применительно к патриотической деятельности это умения:

– понимать ценность человеческой жизни;

– быть справедливым, бескорыстным, милосердным, доброжелательным;

– уважать человеческое достоинство;

– быть способным к сопереживанию;

– сознательно относиться к народному достоянию;

– хранить верность боевым и трудовым традициям старшего поколения;

– быть преданным Отчизне, проявлять готовность защищать ее свободу и независимость;

– формировать чувство ответственности и гордости за свою страну.

В перечень коммуникативных компетенций, необходимых будущему учителю в процессе патриотической деятельности, включаются следующие умения:

– комплексного использования особенностей собственной личности («самоподача»), связанных с технологией патриотического воспитания;

– управления своим поведением;

– проявления наблюдательности;

– социально-перцептивного восприятия или умения «читать по лицу»;

– не только видеть, но и понимать, т.е. адекватно моделировать личность студента, его психологическое состояние, по внешним признакам;

– вербального общения;

– речевого и неречевого контакта со студентами [7, с. 34].

При этом основными коммуникативными умениями в патриотической деятельности считаются:

– умение переносить знания и умения о патриотизме, трансформировать приемы межэтнического и межконфессионального общения во вновь возникающей коммуникативной ситуации в соответствии со спецификой условий ее реализации;

– способность для каждой конкретной ситуации коммуникации находить новые решения из сочетания уже известных человеку идей, знаний, навыков, приемов;

– умение создать новые способы и конструировать новые приемы для решения конкретной коммуникативной ситуации в процессе патриотической деятельности [8].

Для формирования коммуникативных умений будущего учителя в процессе патриотической деятельности создаются различные упражнения, учебные задания, социально-психологические тренинги, моделирующие деятельность учителя по патриотическому воспитанию. С их помощью решается задача овладения эффективной техникой общения [2, с. 11].

Тренинг профессионально-педагогического общения патрио- тической направленности в Дагестанском педагогическом университете реализовывался на занятиях по психологии, педагогике, спецсеминарах и спецкурсах, практикумах, в процессе внеаудиторной деятельности, в период педагогической практики и др. Особое внимание уделялось эффективному овладению студентами приемами самотренинга и регулярной отработке необходимых коммуникативных умений и навыков.

Тренинги профессиональнопедагогического общения патриотической направленности способствовали:

– росту интереса будущих учителей к возрождению традиций патриотического воспитания;

– появлению чувства любви к своему Отечеству и народу;

– формированию патриотического сознания и чувств у студентов;

– появлению желания активно участвовать в патриотическом воспитании школьников;

– росту интереса к проблемам формирования патриотизма у школьников;

– развитию таких личностных качеств студентов, как духовность, социальная и политическая активность.

Приобретенные студентами профессиональные умения в будущем обязательно станут качествами их личности [3]. Формирование коммуникативных компетенций студентов в процессе патриотической деятельности сопровождается развитием не только сенсомоторных, но и интеллектуальных, волевых, эмоциональных и других профессионально важных качеств личности. В процессе их становления происхо- дит изменение личности будущего учителя, меняются система отношений, черты воли и характера.

Под коммуникативной компетентностью студентов в процессе патриотического воспитания мы понимаем:

– способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с представителями других этносов и конфессий;

– умение понимать и быть понятым партнерами по общению;

– владение технологиями консолидации людей;

– способность ориентироваться, прогнозировать особенности поведения участников общения;

– умение формировать чувство любви к Отечеству.

Таким образом, владение коммуникативной компетентностью в процессе патриотической деятельности может быть обеспечено при наличии у студентов совокупности следующих знаний, умений и навыков. Это:

– знание и понимание ценностных ориентиров, составляющих основу патриотического воспитания (чувства долга и ответственности за свою жизнь, жизнь близких, судьбу страны);

– умение вести созидательную деятельность, направленную на процветание Отечества, утверждение здорового образа жизни;

– умения отторгать чуждые ценности и идеалы и творчески самореализоваться.

Такого рода коммуникативная компетентность студентов в процессе патриотической деятельности позволяет им расширять (или сужать) круг общения, варьировать его глубину (умение вести общение на разных уровнях доверительности), находить общий язык с партнерами.