Формирование коммуникативных взаимоотношений тренера с родителями детей, занимающихся прыжками на батуте, на этапе начальной подготовки

Введение. В любом виде спорта успех спортсмена во многом обусловлен качеством коммуникационных взаимодействий всех участников процесса спортивной подготовки. Тренеру, как лидеру, отведена главенствующая роль коммуникатора, аккумулирующего взаимоотношения «тренер-спортсмен» и «тренер-родители» [1, 3, 5, 7, 11]. Родители со своей стороны должны осознавать, что, влияя на окружающую среду спортсмена, создают предпосылки для его успеха в спортивной деятельности. А ребенку с начала занятий необходимо научиться чувствовать, что тренер находится в гармонии с семьей и сотрудничает с родителями для его спортивного и личностного роста. В таком виде спорта, как прыжки на батуте, согласно законодательным документам тренировки начинаются в раннем возрасте, что накладывает на родителей ответственность за надлежащее состояние ребенка за пределами тренировочного зала, подготовку к занятиям, сборам и соревнованиям. Отсюда обязателен постоянный контакт тренера с родителями. Специалисты-теоретики [6, 10, 12, 13] показывают всю важность процесса коммуникации тренеров с родителями именно на начальном этапе обучения. Однако, как показывает практика, многие тренеры изолируются от построения своих отношений с родителями, считая при этом их источником конфликтов, что влечет со временем потерю контингента занимающихся. Как выясняется – в содержании практической деятельности спортивного педагога обнаруживаются недостаточно изученными реальные возможности создания условий общения с родителями. Тренерам не хватает сопутствующей методической поддержки по созданию крепких межличностных взаимоотношений с родителями начинающих спортсменов. В связи с чем вопросы, затронутые в данной исследовательской работе, являются актуальными. Объектом исследования был определен процесс формирования педагогического мастерства тренера по прыжкам на батуте. Предметом исследования стали средства, методы и формы, способствующие развитию положительных коммуникативных взаимоотношений между тренером и родителями начинающих батутистов.

Целью исследования явилась разработка программы конструктивных действий, способствующих формированию положительных коммуникативных взаимоотношений между тренером и родителями детей групп начальной подготовки в прыжках на батуте.

Задачи исследовательской работы : 1. Изучить культуру коммуникативных взаимоотношений тренера и родителей детей, начинающих заниматься спортом. 2. Определить программу взаимодействий тренера и родителей детей, занимающихся прыжками на батуте в группах начальной подготовки. 3. Провести оценку влияния экспериментальных мероприятий на формирование коммуникативных отношений тренера с родителями и развитие свойств личности спортсмена.

Методы и организация исследования . Применялись методы исследования: анализ научно-методической литературы, анкетирование, изучение потребностей родителей в создании доверительных отношений с тренером по методике А. Мейрабиана «Мотивация аффилиации» и свойств личности юных батутистов по опроснику Е.П. Ильина «Самооценка волевых качеств спортсмена», педагогический эксперимент, методы математической статистики [4, 5, 12]. Педагогическое исследование, в котором приняло участие четыре тренера, 30 спортсменов групп начальной подготовки (возрастом 7-8 лет) и 45 родителей, проводилось в МБОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа №6» города Ростов-на-Дону.

Обсуждение результатов. Анализ результатов проводимого среди родителей анкетирования «Участие тренера в создании доверительных отношений» позволил выяснить положительное отношение последних к занятиям их детьми прыжками на батуте. Они полагают, что на данных занятиях дети получают физическое, умственное и моральное развитие. Также родители видят в активном сотрудничестве с педагогом средство повышения эмоционального настроения у начинающего спортсмена, его стремления самостоятельно идти на тренировочные занятия, желания выполнять дома задания тренера. Однако в вопросах о взаимоотношениях с тренером, большая часть родителей (87,8%) указала на общение с тренером по мере необходимости. Даже отметились такие (45,3% из всего числа опрошенных), у которых в общении с тренеров возникли некоторые трудности, возникшие в основном из-за таких причин, как отсутствие постоянных встреч с тренером, несогласие тренера идти на индивидуальный контакт с ними, требования тренера соблюдать только свои правила без учета их мнений. Присутствуя в социальных группах, созданных тре- нером для организационной информации, довольно большое количество родителей (47,8% всех респондентов) оказалось не знакомо друг с другом. Но при всем этом все родители готовы оказать тренеру ту или иную помощь: 24% опрошенных родителей выразили желание помогать тренеру в тренировочном процессе их детей, 28,9% участников родительского опроса согласились оказать помощь в некоторых вопросах при организации соревновательной деятельности, и 47,1% родителей предложили свое участие в мероприятиях досуга, проводимых вне тренировочного процесса. Доступными формами общения родители указали: родительские собрания, индивидуальные беседы, создание родительского комитета, организация выездов на соревнования, создание клуба болельщиков, оформление просветительских материалов, участие в совместных оздоровительных и культурных мероприятиях.

Полученные результаты диагностики мотивации к созданию доверительных отношений у родителей, проведенной по методике А. Мейрабиана, свидетельствуют о том, что мотив страха отвержения отношений у них развит сильнее (14,3 балла в среднем), чем мотив стремления принятия отношений (10,4 балла в среднем), что указывает на наличие у родителей некоторой скованности, дискомфорта и внутреннего напряжения при общении с тренером своих детей.

Из результатов анкетирования и диагностики мотивации к построению доверительных отношений следует, что коммуникативные контакты родителей с тренером находятся не на лучшем уровне.

Изучая рекомендации ученых по проблеме исследования [8, 9, 13], для повышения качества взаимодействий спортивного педагога с родителями занимающихся была предложена экспериментальная программа мероприятий, структурирующая формирование положительных коммуникативных отношений в ходе тренировочного процесса и за его пределами (таблица 1).

Рассчитанные на три месяца вышеобозначенные мероприятия включали совместные действия тренера, родителей и детей и были направлены на установление комфортных отношений в спортивном коллективе. Их реализация потребовала от сторон определенных затрат и усилий. Родители, ознакомленные предварительно с предстоящей коллективной работой, выразили желание действовать сообща с тренером по воспитанию и развитию их детей.

На протяжении всего хода исследования проводился мониторинг состояния уровня формирования мотивации к созданию доверительных отношений между тренером и родителями (таблица 2).

Как видно, значение мотива принятия доверительных отношений у родителей к концу эксперимента увеличилось в среднем до 16,9 балла, а мотив страха отвержения отношений, наоборот, несколько снизился (в среднем до 9,8 балла). Достоверные же различия (по t-критерию Стьюдента) свидетельствуют о положительном воздействии совместных мероприятий экспериментальной программы на формирование положительных взаимоотношений между родителями и тренером.

В свою очередь выстроенные доверительные взаимоотношения в ходе коллективной работы «тренер-родитель» и «родитель-спортсмен» позволили обоим сторонам включиться в процесс социализации и индивидуализации юного спортсмена, повышая в целом его интерес к занятиям спортом, и в частности увеличивая активность его волевых качеств. Так как известно, что волевая сфера достаточно сильно определяет успешность роста спортивной карьеры, влияет на самореализацию и самовыражение спортсменов в ходе тренировочного процесса [3, 6]. В связи с этим на протяжении всего эксперимента у спортсменов проводилась диагностика самооценки волевых качеств спортсмена (по методике Е.П. Ильина), результаты которой представлены на рисунке 1.

бшы

Примечание: критерии оценивания волевых качеств спортсмена согласно методике

Е.П. Ильина: низкий уровень – 0-19 баллов;

средний уровень – 20-30 баллов;

высокий уровень – 31-40 баллов

'1 tuKui и it уровень    ■ ikhgi я тели снортсчемиб

Рисунок 1. Изменение показателей самооценки волевых качеств у спортсменов в ходе педагогического эксперимента (n=30) по Е.П. Ильину

Таблица 1

Программа мероприятий по формированию коммуникативных взаимоотношений тренера с родителями детей, занимающихся прыжками на батуте

Содержание работы	Недели месяца
Октябрь	1	2	3	4
1. Встреча административного и тренерского состава с родителями	+
2. Социальные опросы родителей (проводит тренер)	+	+	+	+
3. Просмотр кинофильма о виде спорта «прыжки на батуте» совместно с родителями и их детьми		+
4. Беседа «Здоровый образ жизни юного спортсмена» (совместно мед. работник, тренер, родители)			+
5. Конкурс на лучший логотип для группы (совместно родители, дети)	+	+	+	+
6. Знакомство тренера с условиями жизни спортсменов (родители создают видеоролик о жизни их юного спортсмена в домашних условиях, либо создают условия для принятия в гости к себе тренера)	+	+	+	+
7. Вечер вопросов и ответов (проводит тренер для родителей)			+
8. Спортивно-массовое мероприятие (с приглашением родителей, детей и участием спортсменов высокой квалификации)				+
Ноябрь	1	2	3	4
1. Родительское собрание с освещением планов на месяц	+
2. Беседа со спортивным психологом (совместно тренер, родители, дети)		+
3. Посещение соревнований по прыжкам на батуте регионального значения с последующим обсуждением (совместно тренер, родители, дети)	+
4. Беседа «Правила вида спорта «прыжки на батуте» для детей и их родителей			+
5. Задания для родителей с проявлением творчества (конкурс рисунков и сочинений на тему «Мой ребенок – спортсмен»)				+
6. Физкультурно-массовые соревнования с участием родителей «Мама, папа, я – дружная семья!»				+
7. Изучение тренером достижений спортсменов в учебной деятельности (дети приносят тетради с выполненными заданиями)			+
8. Культурно-массовый выход тренера, родителей и детей в клуб скалолазания		+
Декабрь	1	2	3	4
1. Родительское собрание с освещением планов на месяц	+
2. Беседа спортсмена, имеющего высокую спортивную квалификацию по прыжкам на батуте, с родителями и их детьми		x
3. Культурно-массовый выход тренера, родителей и детей в музеи города	+
4. Беседа «Разрядные требования по виду спорта «прыжки на батуте» для детей и их родителей			+
5. Индивидуальные беседы с родителями о достижениях их детей на занятиях по прыжкам на батуте	+	+	+	+
6. Наведение санитарно-гигиенического порядка в спортивном зале (совместно тренер, родители, дети)		+
7. Организация и проведение спортивно-массового мероприятия «Веселые страты» (совместные действия тренера и родителей по планированию эстафетных заданий, по подготовке призов для детей, по участию в судействе данного мероприятия)			+
8. Организация и проведение спортивно-массового праздника для детей, посвященного Новому году (совместные действия тренера и родителей)				+

Таблица 2

Результаты показателя мотивации к созданию доверительных отношений между тренером и родителями, полученные в ходе эксперимента

Этапы исследования	Оценка мотивов
	оценка стремления принятия отношений, n=45	оценка страха отвержения отношений, n=45
Результаты диагностики в начале эксперимента (баллы, M±m)	10,4±0,31	14,3±0,29
Результаты диагностики в конце эксперимента (баллы, M±m)	16,9±0,33	9,8±0,38
Достоверность различий между показателями в начале и в конце эксперимента (t-критерий Стьюдента, p)	t=2,99, р<0,05	t=2,88, р<0,05

В начале исследования состояние волевых характеристик у начинающих спортсменов было крайне удовлетворительным (среднее значение по группе – 16,5 балла, низкий уровень). По окончании экспериментальной работы у детей в группе возросла самооценка собственных способностей до 30,9 балла в среднем, что соответствует уровню выше среднего. При расчете критерия Стьюдента между начальными и окончательными значениями обнаружился достоверный прирост (t=2,71, р<0,05), подтверждающий прогресс в развитии у детей таких свойств личности, как целеустремленность, смелость и решительность, настойчивость и упорство, инициативность и самостоятельность.

Заключение. Таким образом, систематическая и целенаправленная деятельность по созданию совместных отношений тренера с родителями влияет на формирование у них положительных потребностей в доверительных отношениях, снижает напряженность в обоюдном общении и положительным образом позволяет влиять на развитие волевых качеств у юных спортсменов.

FORMATION OF COMMUNICATIVE RELATIONSHIPS

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Kuban State University of Physical Education, Sports and Tourism», Krasnodar.

Relevance. In jumping on a trampoline, according to ents of children of beginning training groups influenced modern standard requirements, the training process of athletes begins at the age of 7. And it is important for a coach from the moment a child enters the sports section to establish close contact not only with him, but also with his parents. However, despite a number of studies on the establishment of the psychological climate in the sports team, in practice it turns out that in relationships «parent-coach» it is lack of trust, in turn, reducing the quality of the interaction of a sports teacher directly with exercisers. From this point of view, the questions dedicated to the solution of the problem of creation of positive relationships between a coach and parents of beginning athletes are always relevant.

Research aim is to develop a program of constructive actions, contributing to the formation of a positive communicative relationship between a coach and parents of children groups of initial training in jumping on a trampoline.

Research methods: literature analysis, questioning, diagnostics of parents’ needs, diagnostics of personality traits of trampolines, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics.

Research results: the features of the communicative culture of a trampoline coach have been studied, basic means and methods of communication between the coach and the parents have been revealed, structuring of the process of creation of a communicative relationship between a coach and parents of those children who are just starting tojump on the trampoline has been proposed. During the pedagogical experiment a reliable change in the need to create trusting relationships between parents and a coach and positive dynamics in the development of personality traits of young trampolines confirmed the effectiveness of the proposed methodological approach. Jointly built communication activities of a coach and par- the formation of their positive needs for trusting relationships, contributed to the maximum realization of the athlete’s volitional qualities in this sport.

Conclusion. In such a way, building of positive relationships «parent-coach» allowed the coach to feel that he is in harmony with a family, to cooperate with it for the sports and personal growth of a beginning athlete, and allowed parents to be a motivation for their children. The analyzed theoretical information complements the pedagogy of sports, it is of practical importance in children and youth sports.