Формирование компетенций обучающихся в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза

Автор: Истомина Ирина Михайловна

Журнал: Образовательные технологии и общество @journal-ifets

Статья в выпуске: 2 т.20, 2017 года.

Бесплатный доступ

В статье рассматриваются компоненты электронной информационно-образовательной среды, проводится оценка эффективности модели формирования компетенций обучающихся.

Компетенции, электронная информационно-образовательная среда, средства обучения

Короткий адрес: https://sciup.org/14062777

IDR: 14062777

Текст научной статьи Формирование компетенций обучающихся в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза

Образовательная среда современного вуза неразрывно связана с информатизацией. Одна из главных задач информатизации - изменение стратегии педагогического процесса и его содержания. Развитие электронной информационнообразовательной среды вуза (ее насыщение и доступность для всех участников образовательного процесса, использование в качестве средства обучения) выступает одним из ключевых требований федеральных государственных образовательных стандартов к реализации образовательных программ высшего образования. Для обеспечения эффективности функционирования такой среды, необходимо построение модели формирования компетенций обучающихся в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза.

Электронная информационно-образовательная среда вуза как фактор повышения качества образования

Электронная информационно-образовательная среда – многокомпонентная система со сложной структурой. На рисунке 1 схематично представлена структура электронной информационно-образовательной среды Донского государственного технического университета, которая включает в себя компоненты учебного и воспитательного процессов:

  • -    организация учебного процесса (электронное расписание, электронные ведомости, сведения об успеваемости и посещаемости занятий по каждому студенту и др.);

  • -    методическое наполнение учебного процесса (нормативная база, учебные планы, аннотированные основные образовательные программы по каждому направлению/специальности, которые находятся в открытом доступе и не требуют авторизации, электронные образовательные ресурсы и др.);

  • -    информационный блок для абитуриентов (перечень направлений/специальностей, на которые осуществляется прием; контрольные цифры приема; электронная регистрация абитуриентов; расписание вступительных испытаний);

  • -    научная и инновационная деятельность университета (сведения о конференциях, конкурсах и тендерах, диссертационных советах, поступлении в аспирантуру и докторантуру, сдаче документов и др.);

  • -    социальная сфера (программа воспитательной работы, сведения о студенческих общественных организациях, организации и проведении внеучебной общекультурной работы);

  • -    библиотечные ресурсы (доступ к электронному каталогу, электронным библиотекам, подписным ресурсам, сведения о книжных выставках, ярмарках и других мероприятиях, проводимых научно-технической библиотекой вуза).

Рис. 1. Компоненты электронной информационно-образовательной среды ДГТУ

Многокомпонентность электронной информационно-образовательной среды обеспечивает широкий спектр выполняемых ею функций.

Анализируя работы, исследующие проблемы обучения с применением электронной информационно-образовательной среды [1, 2, 3, 5, 6], можно выделить следующие основные функции, которые она должна выполнять:

  • -    информационную;

  • -    организационную;

  • -    контролирующую;

  • -    предоставлять различные стратегии обучения.

Реализация электронной информационно-образовательной средой всех вышеизложенных функций обусловлена следующими признаками и возможностями:

  • -    основной способ представления образовательного контента – гипертекст (как средство нелинейной архитектуры изложения учебного материала);

  • -    визуализация и моделирование изучаемых объектов, процессов;

  • -    персонализация и адаптация учебного материала к уровню конкретного пользователя;

  • -    групповая и одновременная работа над творческим заданием;

  • -    мультимедийность;

  • -    система   обратной связи посредством   электронной   почты,

видеоконференций и др. Интернет-ресурсов.

Электронная информационно-образовательная среда вуза будет эффективным средством обучения, если обеспечивается доступ к базам электронных образовательных ресурсов, библиотекам, фондам оценочных средств, с поддержкой проведения контрольных мероприятий и дальнейшей оценкой результатов, а также используются технологии, позволяющие реализовать эффективное педагогическое взаимодействие между преподавателем и обучающимися.

Модель формирования компетенций обучающихся в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза

В данной работе под моделью формирования компетенций обучающихся в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза понимается схематичное отображение процесса формирования компетенций, путем выделения его ключевых элементов и указания связей между ними, которые объединены единой целью и настроены на результат.

Исходя из этого, процесс моделирования включал в себя следующие этапы:

  • 1.    Постановка целей моделирования;

  • 2.    Выявление основных элементов модели и их свойств;

  • 3.    Создание общей структурной схемы – определение базовых и вспомогательных свойств;

  • 4.    Выбор формы представления модели;

  • 5.    Анализ соответствия полученной модели поставленным целям.

Отправной точкой модели является цель – построить образовательный процесс, направленный на формирование требуемого результата обучения, компетенций.

Определяя ключевые структурные элементы модели, мы ориентировались на четыре фундаментальных вопроса педагогики «кого учить?», «для чего учить?», «чему учить?» и «как учить?». В связи с чем в модели формирования компетенций обучающихся (рис. 2) были выделены: целевой блок, отвечающий на вопросы кого и для чего учить; содержательно-процессуальный блок, отвечающий на вопросы чему и как учить; результативно-коррекционный блок, необходимый для оценки эффективности созданной модели и достижения цели.

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Содержательная часть:

Электронный учебнометодический комплекс

Процессуальная часть:

Методы обучения Формы обучения Средства обучения

Дидактические принципы обучения Принцип наглядности обучения; Принцип сознательное ти и активности рбуняшиикэ

Подходы к обучению

Личностноориентирован ный подход;

йзяд51§ал1йя: ШЙ, подход Деятельности

баянный

Уровни

РЕЗУЛЬТАТИВНО-КОРРЕКЦИОННЫЙ 6ЛОК

I.

СФОРМИРОВАННЫЕ НА ТРЕБУЕМОМ УРОВНЕ nCDVnLTATLI DCVLICUIHa

Рис. 2. Модель формирования компетенций обучающихся в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза

В целевом блоке в соответствии с поставленной целью решается ряд задач: проводятся анализ требований федерального государственного образовательного стандарта к будущему специалисту, анкетирование работодателей, проводится анализ профессиональных стандартов, выделяются компетенции, формируемые с применением электронной информационно-образовательной среды.

Обучение осуществляется с опорой на систему дидактических принципов. Дидактика выделяет десять базовых принципов обучения и воспитания, которые всегда учитываются в педагогическом процессе, они составляют систему основных требований дидактики, их соблюдение позволяет обеспечить эффективный учебный процесс. Эти принципы также должны учитываться и при организации образовательного процесса с применением электронной информационнообразовательной среды, но отметим те из них, чье содержательное наполнение меняется.

Прежде всего, выделяется принцип наглядности обучения, воздействующий на органы чувств и формирующий представления об изучаемом объекте, явлении. В электронной информационно-образовательной среде данный принцип обеспечиваются наличием интерактивной системы мультимедиа, поддерживающей многообразие форматов представляемой информации. В Донском государственном техническом университете применяется несколько базовых технологий:

  • -    технология Skype, используемая для организации и проведения on-line конференций, семинаров, консультаций;

  • -    технология СКИФ, построенная на платформе Moodle. Представляет собой систему организации взаимодействия между обучаемыми и обучающим.

Принцип сознательности и активности обучающихся, который подразумевает повышение доли самостоятельности, мотивации к обучению, осознания практической значимости изучаемого материала. С этой целью образовательный контент вуза наполняется базами данных: библиотечные ресурсы, информационные сайты, организационные модули и др.

Принцип учета возрастных особенностей, в электронной информационнообразовательной среде должен быть выражен в виде индивидуализации процесса обучения, формирования уровневой системы.

За содержание и формирование компетенций отвечает содержательнопроцессуальный блок.

В содержательно-процессуальном блоке рассматриваемой модели содержательная часть включает в себя электронные учебно-методические материалы, размещенные в электронной информационно-образовательной среде вуза, которые определяют содержание дисциплин, участвующих в формировании компетенций.

Процессуальная часть содержательно-процессуального блока представляет собой совокупность применяемых методов, форм и средств обучения, которые позволяют активизировать деятельность будущего специалиста. Организация педагогического процесса с использованием электронной информационнообразовательной среды осуществляется путем интеграции традиционных и современных форм обучения: лекции, лабораторные работы, форумы, консультации и др.

Применяемые при этом методы обучения находятся в тесной связи с содержанием обучения.

Результативно-коррекционный блок предусматривает определение уровня сформированности компетенций обучающихся с помощью количественных и качественных критериев.

Таким образом, модель формирования компетенций обучающихся с применением электронной информационно-образовательной среды дает представление о целостности содержания процесса формирования компетенций обучающихся, ее внутренней структуре, взаимосвязи ее элементов.

Оценка эффективности разработанной модели

Оценка эффективности модели формирования компетенций обучающихся в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза проводилась путем определения уровня сформированности компетенций обучающихся.

Для подтверждения достижения было проведено оценивание и сопоставление начального и достигнутого результата образования по уровням освоения.

Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В педагогическом эксперименте участвовало 184 человека обучающихся по направлению 15.03.01 Машиностроение, профиль «Оборудование и технология сварочного производства», которые были поделены на две группы – контрольную, где процесс обучения строился по традиционной методике и экспериментальную, в которой обучение проходило с использованием электронной информационно-образовательной среды.

Цель эксперимента – сравнить уровни сформированности информационнопрофессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах и определить эффективность разработанных модели формирования информационнопрофессиональной компетентности.

На основе проведенного сущностного анализа, с учетом выявленных компонентов информационно-профессиональной компетентности (мотивационный, когнитивный, оперативно-деятельностный и ценностно-смысловой), а также учитывая требования федерального государственного образовательного стандарта к результатам обучения в профессиональной цикле, была разработана уровневая модель содержания информационно-профессиональной компетентности – система дескрипторов информационно-профессиональной компетентности (таблица 1). Перечень требований к знаниям и представлениям, умениям и владениям является своеобразным фильтром для отбора содержания образовательных модулей, используемых для формирования соответствующих результатов обучения на языке компетенций [4].

В соответствии с системой дескрипторов и технологией формирования, для каждого компонента информационно-профессиональной компетентности были разработаны оценочные средства, позволяющие определить уровень сформированности информационно-профессиональной компетентности.

Таблица 1

Система дескрипторов информационно-профессиональной компетентности

Уровни освоения

Компоненты

Дескрипторы содержания

ПК-2 Умение обеспечивать моделирование технических объектов и технологических процессов с использованием стандартных пакетов и средств автоматизированного проектирования, проводить эксперименты по заданным методикам с обработкой и анализом результатов

СК-1 Умеет определять экспериментально и расчетным путем основные энергетические и тепловые характеристики сварочных источников энергии

СК-2 Умеет рассчитывать температурные поля и характеристики термических циклов при сварке различных материалов и изделий

СК-3 Умеет оценивать склонность сварных соединений к трещинообразованию в процессе сварки и эксплуатации сварных изделий

И

Мотивационный

осознает цели: применения стандартных пакетов и средств обработки и анализа результатов; расчета основных энергетических и тепловых характеристик сварочных источников энергии; расчета температурных полей и характеристик термических циклов при сварке различных материалов и изделий; проведения процедуры оценки склонности сварных соединений к трещинообразованию

Когнитивный

знает: виды стандартных пакетов и средств анализа и обработки данных; требования, предъявляемые к источникам энергии при сварке; основные теплофизические величины; дефекты первичной кристаллизации металла шва

Операционнодеятельностный

способен: применять стандартные пакеты и средства с целью анализа и обработки данных по заданному алгоритму; рассчитать длину дуги, величину тока и напряжения дуги при сварке короткой или длинной дугой с использованием базовых программных пакетов; определить значения теплофизических величин; описать влияние внешних факторов и дефектов первичной кристаллизации металла шва на качество сварных соединений с применением программного продукта «Сварка сталей»

Ценностносмысловой

осознает: значимость и эффективность применения информационных технологий при различного рода обработке данных; значимость и необходимость расчета энергетических и тепловых характеристик сварочных источников энергии; необходимость расчета температурных полей и характеристик термических циклов, применения средств математического моделирования, электронных таблиц; необходимость оценки склонности сварных соединений к трещинообразованию

>Я я

3 в m о К

Мотивационный

готов использовать при расчете энергетических и тепловых характеристик, температурных полей и характеристик термических циклов средства математического моделирования, электронные таблицы, оценивать склонность сварных соединений к трещинообразованию

Когнитивный

знает: способы анализа и обработки данных, основные характеристики дугового разряда, расчетные схемы нагреваемых тел и источников тепла, тепловые характеристики сварочной дуги, причины возникновения дефектов первичной кристаллизации металла шва, факторы образования холодных трещин

Операционнодеятельностный

способен: проводить анализ и обработку данных с применением стандартных пакетов и средств в нестандартных ситуациях; определить влияние величины катодного и анодного падения напряжений на производительность расплавления катода и анода;

владеет навыками расчета тепловых характеристик сварочной дуги, умеет проводить расчеты нагрева электродного металла при дуговой сварке с применением средств математического моделирования, электронных таблиц, умеет определять вероятность образования горячих и холодных трещин в зависимости от химических элементов в сталях, используя программный продукт «Сварка сталей»

Ценностносмысловой

способен оценить: значимость применения стандартных пакетов и средств анализа и обработки данных; значимость и необходимость расчета энергетических и тепловых характеристик сварочных источников энергии; значение результатов расчета температурных полей и характеристик термических циклов при сварке различных материалов и изделий; значимость и необходимость анализа склонности сварных соединений к трещинообразованию

>s

я ca

Мотивационный

готов использовать стандартные пакеты информационных технологий при расчете энергетических и тепловых характеристик, температурных полей и характеристик термических циклов, оценивать склонность сварных соединений к трещинообразованию

Когнитивный

знает способы преобразования результатов полученных расчетным путем, основные параметры сварочной ванны и сварного шва, способы оценки склонности сварных соединений к трещинообразованию

Операционнодеятельностный

способен применять стандартные пакеты и средства для решения различных задач; определять разновидности процесса дуговой сварки по осциллограмме тока и напряжения дуги; проводить расчет производительности процессов наплавки и проплавления при сварке различных материалов и изделий; умеет и владеет навыками оценки склонности сварных соединений к трещинообразованию, приемами и методами повышения стойкости металла против возникновения дефектов первичной кристаллизации металла шва и образования холодных трещин

Ценностносмысловой

способен: ранжировать значимость применения различного рода средств анализа и обработки данных в зависимости от ситуации; самостоятельно выявить и сформулировать необходимость определения энергетических и тепловых характеристик сварочных источников энергии; оценить значение результатов расчета температурных полей и характеристик термических циклов; определить значимость и необходимость оценки склонности сварных соединений к трещинообразованию в процессе сварки

На констатирующем этапе данного исследования определялся начальный уровень сформированности информационно-профессиональной компетентности по компонентам. Показатели уровня сформированности компетентности на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели уровня сформированности информационно-профессиональной компетентности (констатирующий эксперимент)

Уровень сформиро-ванности

Группы

Объем выборки

Количество студентов, попавших в соответствующую категорию

Базовый

Повышенны й

Продвинут ый

Мотивационный

Экспериментальная (ЭГ)

93

51

54,83%

37

39,78%

5

5,39%

Контрольная (КГ)

91

47

51,64%

37

40,65%

7

7,71%

Когнитивный

Экспериментальная (ЭГ)

93

67

72,04%

22

23,65

4

4,31%

Контрольная (КГ)

91

63

69,23%

23

25,27%

5

5,5%

Операционно-деятельностный

Экспериментальная (ЭГ)

93

65

69,89%

24

25,80%

4

4,31%

Контрольная (КГ)

91

66

72,52%

21

23,07%

4

4,41%

Ценностносмысловой

Экспериментальная (ЭГ)

93

69

74,19%

21

22,58%

3

3,23%

Контрольная (КГ)

91

67

73,62%

23

25,27%

1

1,09%

Сформированность мотивационного компонента информационнопрофессиональной компетентности (рис. 3) осуществлялась посредством заполнения студентами анкетного листа «Самооценка сформированности информационнопрофессиональной компетентности» и последующим анализом и обработкой полученных данных.

Оценка уровня сформированности когнитивного компонента (рис. 4) проводилась с помощью тестирования групп студентов. Пример теста представлен в приложении 6. Анализ результатов тестирования осуществлялся из расчета, что набранные баллы в диапазоне от 41 до 60 баллов соответствуют базовому уровню сформированности, от 61 балла до 80 баллов - повышенному, от 81 до 100 баллов - продвинутому.

При распределении балльных диапазонов и соответствующих им уровнях, за основу была взята балльно-рейтинговая система, принятая в Донском государственном техническом университете.

Уровень сформированности оперативно-деятельностного компонента информационно-профессиональной компетентности определялся методом «экспертных оценок». В соответствии с этим была разработана «Карта экспертной оценки».

Карта экспертной оценки сформированности   информационно профессиональной компетентности заполняется по каждому студенту отдельно.

По результатам оценки формируется средний суммарный балл сформированности оперативно-деятельностного компонента информационнопрофессиональной компетентности как среднее арифметическое значение оценок всех экспертов, т.е. по формуле:

срСБ = (О1 + О2 + ... + On)/n, где срСБ - средний суммарный балл сформированности оперативнодеятельностного компонента информационно-профессиональной компетентности,

Oi - оценка (в баллах) сформированности оперативно-деятельностного компонента информационно-профессиональной компетентности, поставленная i-м экспертом (i = 1,2,...n), n - количество

.

Экспериментальная

Контрольная группа

Рис. 3. Результаты проведения эксперимента на констатирующем этапе (Мотивационный компонент)

II Экспериментальная

Контрольная группа

Рис. 4. Результаты проведения эксперимента на констатирующем этапе (Когнитивный компонент)

На основании полученного суммарного среднего балла определялся уровень сформированности оперативно-деятельностного компонента информационнопрофессиональной компетентности каждого студента группы:

  • -    базовый (41 – 60 баллов);

  • -    повышенный (61 – 80);

  • -    продвинутый (81 – 100).

В качестве экспертной группы выступает профессорско-преподавательский состав кафедры со стажем работы в области сварки более 5 лет. Эксперт-оценщик – это высококвалифицированный специалист, который обладает знаниями и компетенциями, необходимыми для участия в процедуре оценки. Число членов такой экспертной группы – 2 человека, если мнения двух экспертов расходятся, назначается третий. В таком случае спорный вопрос решается путем преобладающего числа голосов.

Этапы экспертизы:

  • 1.    Выявление дескрипторов содержания оперативно-деятельностного компонента информационно-профессиональной компетентности, для оценки которых необходимо привлечь экспертов;

  • 2.    Отбор экспертов и ознакомление их с процедурой экспертизы, предоставление им карт экспертной оценки;

  • 3.    Определение сроков проведения оценки, расчета и согласования средней оценки по результатам оценок лиц, привлеченных к процедуре;

  • 4.    Анализ и исследование полученных материалов, возможно, проведение собеседований со студентами, подведение результатов экспертизы, анализ согласованности оценок экспертов, возможно, привлечение третьего эксперта;

  • 5.    Представление заинтересованным лицам отчета об оценке результатов с рекомендациями по дальнейшему совершенствованию уровня профессионализма.

Полученный суммарный балл определяет уровень сформированности оперативно-деятельностного компонента информационно-профессиональной компетентности.

Результаты проведенной экспертной оценки уровня сформированности оперативно-деятельностного компонента на этапе констатирующего эксперимента показаны на рисунке 5.

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

II Экспериментальная

J Контрольная группа

Рис. 5. Результаты проведения эксперимента на констатирующем этапе (Операционно-деятельностный компонент)

Сформированность ценностно-смыслового компонента информационнопрофессиональной компетентности оценивалась с помощью опросного листа. Обучаемый получает бланк опросного листа с перечнем вопросов, на которые дает утвердительный или отрицательный ответ. Анализ результатов и уровень сформированности    ценностно-смыслового    компонента информационно профессиональной компетентности определяется процентом утвердительных ответов:

  • -    41-60%, соответствуют базовому уровню сформированности;

  • -    61-80%, соответствуют повышенному уровню сформированности;

  • -    81-100%, соответствуют продвинутому уровню сформированности.

  • О ценка результатов проведенного «опросника» показана на рисунке 6.

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Экспериментальная

Контрольная группа

Рис. 6. Результаты проведения эксперимента на констатирующем этапе (Ценностно-смысловой компонент)

Полученные в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента общие данные об уровне сформированности информационно-профессиональной компетентности свидетельствуют о стабильно невысоком проценте сформированности повышенного и продвинутого уровня информационнопрофессиональной компетентности у студентов бакалавриата обеих групп. Таким образом, начальный уровень сформированности информационно-профессиональной компетентности будущих бакалавров, обучающихся по профилю «Оборудование и технология сварочного производства» до проведения формирующего эксперимента, определяется нами как базовый.

Следующим этапом педагогического эксперимента является формирующий эксперимент, в рамках которого реализовывались разработанные модель и технология формирования информационно-профессиональной компетентности с применением электронной информационно-образовательной среды [5,6].

В ходе формирующего эксперимента обучение экспериментальной группы проводилось с применением электронной информационно-образовательной среды, в контрольной группе - по традиционной технологии.

Занятия в экспериментальной группе имели большую практическую направленность, учитывая межпредметные взаимодействия, способствующие формированию информационно-профессиональной компетентности [7].

По окончании формирующего эксперимента, с целью проверки эффективности внедряемых модели и технологии был проведен контрольный эксперимент с применением уже описанных выше мероприятий. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели уровня сформированности информационно-профессиональной компетентности (контрольный эксперимент)

Уровень сформиро-ванности

Группы

Объем выборки

Количество студентов, попавших в соответствующую категорию

Низкий

Средний

Высокий

Мотивационный

Экспериментальная (ЭГ)

93

4

4,3%

12

12,9%

77

82,8%

Контрольная (КГ)

91

11

12,1%

27

29,7%

53

58,2%

Когнитивный

Экспериментальная (ЭГ)

93

4

4,3%

10

10,8%

79

84,9%

Контрольная (КГ)

91

9

9,9%

24

26,4%

58

63,7%

Операционно-деятельностный

Экспериментальная (ЭГ)

93

6

6,4%

9

9,7%

78

83,9%

Контрольная (КГ)

91

17

18,7%

19

20,9%

55

60,4%

Ценностносмысловой

Экспериментальная (ЭГ)

93

5

5,4%

9

9,8%

79

84,8%

Контрольная (КГ)

91

13

14,3%

21

23,1%

57

62,6%

Показатели уровня сформированности информационно-профессиональной компетентности будущих бакалавров, обучающихся по профилю «Оборудование и

7-10.

технология

по компонентам показаны на

II Экспериментальная

Контрольная группа

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Рис. 7. Результаты проведения контрольного эксперимента (Мотивационный компонент)

II Экспериментальная

Контрольная группа

Рис. 8. Результаты проведения контрольного эксперимента(Когнитивный компонент)

II Экспериментальная

Контрольная группа

Рис. 9. Результаты проведения контрольного эксперимента (Операционно-деятельностный компонент)

II Экспериментальная

Контрольная группа

Рис. 10. Результаты проведения контрольного эксперимента (Ценностно-смысловой компонент)

В соответствии с данными контрольного эксперимента, можно отметить положительную динамику в формировании информационно-профессиональной компетентности у обеих групп студентов.

Из приведенных результатов видно, что уровень эффективности подготовки в контрольной и экспериментальной группах достоверно отличается. Процент сформированности продвинутого уровня по выделенным компонентам в экспериментальной группе стабильно выше, что свидетельствует о высоком уровне сформированности информационно-профессиональной компетентности у большего числа студентов и эффективности применяемых мероприятий в этой группе.

Полученные результаты эксперимента с целью проверки достоверности данных были проанализированы с помощью непараметрических статистических критериев, которые позволяют выявить различия в уровне исследуемого признака, оценить сдвиг значений исследуемого признака.

С целью оценить различия между двумя независимыми выборками данных (контрольная и экспериментальная группы) по уровню какого-либо признака (успех в формировании продвинутого уровня информационно-профессиональной компетентности), измеренного количественно в данной работе используется Q-критерий Розенбаума. В соответствии с расчетом, эффективность введения в обучение разработанных модели формирования информационно-профессиональной компетентности в условиях электронной информационно-образовательной среды на примере изучения дисциплины по выбору «Специальные главы сварочных процессов» проверена и подтверждена с помощью непараметрического статистического критерия – Q-критерия Розенбаума.

Анализ данных показал, что студенты экспериментальной группы имеют более высокие и прочные знания, умения, способности, нежели студенты контрольной группы. Особо значимым результатом является резкое снижение числа студентов экспериментальной группы, имеющих базовый уровень сформированности информационно-профессиональной компетентности, относительно контрольной.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показывает, что реализация разработанных модели и технологии формирования информационнопрофессиональной компетентности будущих бакалавров, обучающихся по профилю

«Оборудование и технология сварочного производства» в условиях электронной информационно-образовательной среды обеспечивает в экспериментальной группе более успешное формирование всех компонентов информационно-профессиональной компетентности, нежели в контрольной, и, следовательно, более успешное формирование компетентности в целом.

Заключение

Описана модель формирования компетенций будущих бакалавров в условиях виртуальной образовательной среды технического вуза. Разработанная модель включает в себя целевой, содержательно-процессуальный и результативнокоррекционный блоки. Проведена оценка эффективности разработанной модели на примере направления 15.03.01 Машиностроение, профиль «Оборудование и технология сварочного производства». Проведен анализ уровня сформированности информационно-профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах и определена эффективность разработанной модели.

Список литературы Формирование компетенций обучающихся в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза

  • Алиева Н.З. Становление информационного общества и философия образования: монография/Н.З. Алиева, Е.Б. Ивушкина, О.И. Пантратов//Научная электронная библиотека. URL:: http://www.monographies.ru/23 (дата обращения: 30.03.2017).
  • Вайндорф-Сысоева М.Е. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий: учебное пособие/М.Е. Вайндорф-Сысоева. -М.: МГОУ, 2010. -102 с.
  • Захарова О.А. Виртуальная образовательная среда в профессиональной подготовке и системе повышения квалификации. -Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2011. -146 с.
  • Истомина И.М. Диагностика сформированности профессиональных компетенций бакалавров в области сварочного производства методом экс-пертных оценок//Вестник университета (ГУУ). -2014. -№ 2. -С. 242-246.
  • Калашников А.И. Организационная лояльность педагогов в условиях виртуальной образовательной среды/А.И. Калашников//Педагогическое образование в России. -2013. -№ 4. -С. 103-107.
  • Руденко Н.С. Виртуальная образовательная среда как условие развития межкультурной компетентности/Н.С. Руденко, Е.В. Макурова//Педагогическое образование в России. -2012. -№ 6. -С. 120-123.
  • Захарова О.А. Построение модели компетентности специалиста сварочного производства в рамках стандартов третьего поколения (статья)/О.А. Захарова, И.М. Истомина//Вестник Дон. гос. техн. ун-та. -№3(64). -2012.
Еще
Статья научная