Формирование компетенций с помощью содержания программ по художественной обработке металла

Московский ПГУ, г. Москва, Россия

В соответствии с принятыми сегодня в сфере высшего профессионального образования стандартами, студенты должны не только знать уметь и владеть определенным объемом знаний и специфическими приемами, но иметь и определенный опыт, связанный с ответственностью и самостоятельной деятельностью. Именно это в сочетании со способностью делать выводы и принимать решения на их основе и есть компетенции, усвоение которых и определяет качество образования. Разные исследователи по разному определяют и классифицируют данное понятие, в своей классификации компетенции нередко могут пересекаться между собой, но, но наиболее употребим базовый перечень компетенций принятый на симпозиуме в Берне в 1996. Так же достаточно часто используется классификация И.А. Зиминой, за признак деления в которой взяты категории деятельности.

При написании программ бакалавриата педагогу требуется приложить больше усилий и принести в программу подготовки больший объем информации, чем для идентичной по названию программы специалитета. Это связанно с прибавлением в требования к освоению дисциплины компетенций, а также некоторым сокращением часов самой программы, и переходом аудиторной работы, в самостоятельную. Для полного выполнения требований стандарта и лучшего формирования компетенций, содержание программ должно быть насыщенным и тщательно продуманным. Согласно стандарту и учебному плану таких направлений подготовки как «Декоративно - прикладное искусство и народные промыслы» «Изобразительное искусство и Дополнительное образование», «Изобразительное искусство», преподаваемых в ФГБОУ ВО МПГУ в программы включаются компетенции связанные с профессионально - прикладной, профессиональной, общепрофессиональной и общекультурной деятельность в целом, что тоже осложняет написание программ. Выбор содержания, которое бы соответствовало прописанным в стандарте компетенциям для некоторых дисциплин не вызывает сложностей, так как традиционно сложившиеся содержание может сразу обеспечить формирование нужных компетенций, при этом, наполненность содержания программы такова, что даже при замене компетенций в стандарте оно остается практически неизменным. Зачастую этим свойством обладают дисциплины входящие в базовый цикл. Дисциплины ва- риативного цикла (обязательные) и дисциплины по выбору требуют больше чуткости при выборе содержания и заданий. Так же следует отметить, что дисциплины связанные с теорией гораздо более мобильны при имениях компетенций, чем курсы, связанные с практикой. И если в формировании содержания практических дисциплин, читаемых на кафедре ДПИ, практически отсутствуют трудности связанные с выполнением профессионально - прикладных и профессиональных компетенций, что обусловливается тем, что работа с любым художественным материалом декоративно - прикладного искусства практически полностью их обеспечивает, вне зависимости от выбранной техники, технологии и выбранного материала, то с общепрофессиональными и общекультурными компетенциями возникают некоторые сложности. Для их устранения необходимо как можно тщательнее подходить к выбору и проработанности содержания дисциплин, и тех заданий, которые должны выполнять студенты в аудитории и самостоятельно. При выборе заданий, нужно ориентироваться не только на технологию обработки материала, но и на его пластические свойства, которые тоже нужно использовать.

Если в программах специалитета читаемых на кафедре ДПИ основное внимание уделялось технологиям художественной обработки металла, и в рамках курсов подробно рассматривались около 15 видов художественной обработки металла, с последующим выполнением 2-5 изделий. При этом одно изделие могло сочетать в себе несколько техник художественной обработки металла, в том числе и его декорирования, по свободному выбору студента. С введением бакалавриата количество изучаемых подробно техник сократили до пяти (металлопластика, скань, пропильной металл, эмаль, ковка). В настоящее время мы изучаем не только техники художественной обработки как таковые (технологию), но и возможности самого металла, как художественного материала. Для этого мы составили ряд заданий, в которых происходит сочетание вида выпускаемого проката (проволока, пруток, лист, тавр) и техники по его обработке наиболее полно раскрывающей его возможности. Кроме того техники художественной обработки металла мы разделили на те, с помощью которых можно создать объемно - пространственные объекты (изделия), и те которые используются только для их декорирования. После подбора у нас получилась система заданий, изучение которых дает знания умения навыки по обращению с металлом как с художественным материалом, используемым для создания плоскостных, объемных и объемно - пространственных изделий. Первое задание направленно на изучение свойств текстуры и фактуры металла, второе на работу с проволокой и линией в плоскости, третье на проволоку и линию в трехмерном пространстве, остальные задания связанны с листовым металлом

(рельеф – металлопластика, объемное изделие в технике выполотка / дифовка и объемно – пространственное – изделие из жести). Так же как подтверждено экспериментально, данная система заданий способствуют формированию у учащихся пространственных представлений.

Именно подобный подход тщательного отбора заданий и помогает выполнить требования стандарта и сформировать у студентов нужные для использования в их дальнейшей педагогической, художественной и других видах деятельности компетенции.