Формирование компетенций самообразования в процессе иноязычной подготовки магистрантов биологического профиля

Способность к самообразованию и саморазвитию является неотъемлемым компонентом обучения в высшей школе. Иностранный язык (ИЯ) обладает немалым потенциалом для формирования компетенций самообразования у специалистов любого профиля, включая естественнонаучное (биологическое) направление подготовки. Подготовка магистра биологии в федеральном университете рассчитана на ограниченное количество аудиторных часов, поэтому упор в преподавании ИЯ должен делаться на самостоятельную работу обучающихся, освоение ими навыков самостоятельного пополнения знания.

Согласно классификации профессора В.И. Байденко [1, с. 41], выделяются два класса компетенций самообразования: а) компетенции самостоятельной познавательной деятельности (владение методами научного познания, способность распознавать проблемы в знаниях, готовность к непрерывному образованию, владение ИКТ); б) компетенции самоорганизации и самоуправления (способность к рефлексии, критическое мышление, мобильность, инициативность, менеджмент времени и т. д.). Дидактическим условием роста компетенции самообразования является совместная работа педагогов и студентов, направленная на развитие информированности, целеустремленности, рациональности, навыков автономного обучения [2, с. 96], а также сопоставимость, сравнимость и пропорциональность индивидуального опыта каждого [3, с. 37].

Эффективным инструментом формирования компетенций самообразования в западных вузах является таксономийный подход Б. Блума, включающий шесть базовых компонентов целеполагания (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) и позволяющий развивать навыки мышления на ИЯ и навыки критического чтения [4]. Не менее важно применение ИКТ, что дает возможность оптимизировать процесс накопления и оперирования информацией, развивает память, критическое мышление, учит самостоятельно планировать процесс иноязычной подготовки. Это элементы смешанного обучения, инструменты Web 2.0 (аудио- и видеоподкасты, блог-технологии, проекты wiki), технологии MALL (Mobile-Assisted Language Learning), основанные на применении цифровых электронных устройств – мобильных телефонов, MP3-плееров, персональных цифровых помощников (PDA), карманных электронных словарей и т. д. Широкие возможности для самообразования предоставляют открытые образовательные порталы для студентов, например проект iTunes U. Эффективно применение электронного портфолио, которое экономит время, обеспечивает автономность обучения, создает условия для творческой работы, рефлексии и обратной связи с преподавателем [5].

Опишем наш опыт по формированию компетенций самообразования у магистрантов биологического профиля подготовки. Согласно требованиям ФГОС ВО, выпускник по направлению 06.04.01 Биология («магистр») должен владеть общепрофессиональными компетенциями в области научно-исследовательской деятельности, что предполагает:

• –    самостоятельный выбор темы, организацию и проведение научного исследования по актуальной проблеме в соответствии со специализацией;

• –    освоение новых теорий, моделей и методов исследования, способность самостоятельно анализировать информацию, выявлять фундаментальные проблемы;

• –    подготовку научных публикаций, отчетов, докладов и т. д., в том числе на иностранном языке.

Чтобы осуществлять подобную деятельность, выпускник магистратуры должен обладать уровнем иноязычных компетенций не ниже, чем уровень В2 по общеевропейской шкале: читать и понимать литературу по специальности в пределах профессионального общения, уметь посредством различных медиаисточников подобрать аутентичную информацию по профессиональной тематике, владеть навыками академического письма и т. д. Для достижения этих целей на кафедре английского языка естественных факультетов ЮФУ успешно применяется технология языкового портфеля. В 2014 г. методический опыт автора был обобщен в форме учебного пособия «Профессионально-языковой портфель для магистрантов биологических специальностей», разработанного на модульно-рейтинговой основе и включающего комплекс упражнений и практико-ориентированных заданий лексического, грамматического и коммуникативно-речевого характера [6].

В Модуле I (Research in Current Biology) рассматриваются актуальные ситуации академического общения в аутентичной среде, связанные с исследовательской деятельностью студентов, специализирующихся в различных отраслях биологической науки. Модуль II (Career in Current Biology) посвящен карьере специалистов-биологов: представлен квалификационный профиль биолога, описываются принципы построения профессионального портфолио и возможности совершенствования знаний по специальности в контексте непрерывного образования (в том числе на базе онлайновых курсов ведущих западных университетов).

Формированию информированности, инициативности, критического и аналитического мышления способствует комплекс упражнений, направленных на самостоятельный поиск и переработку аутентичной информации с опорой на ключевые слова, понятия, термины. Представлены задания на формулировку проблем, выдвижение и доказательство научных гипотез, сопоставление, анализ и обобщение информации. Ряд заданий посвящен формированию навыков академического письма (эссе по профессиональной тематике, составление библиографических ссылок, аннотаций, профессионального резюме, проектов). Актуальны упражнения, цель которых – помочь магистранту подготовиться к написанию магистерской диссертации (ознакомление с методикой написания научной работы, иноязычной документацией к оборудованию, техникой проведения экспериментов и т. д.).

В итоге в результате целенаправленной самостоятельной работы к выпускному экзамену по ИЯ у магистрантов не только формируются компетенции самообразования, но и накапливается ценный аутентичный материал, необходимый для дальнейшего совершенствования в профессиональной сфере в контексте непрерывного образования специалистов.

Ссылки:

• 1.    Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап ГОС ВПО нового поколения : метод. пособие. М., 2006. 72 с.

• 2.    Медведев И.Ф. Развитие самообразовательной компетенции студентов как основы повышения качества высшего образования // Вестник ЮУрГУ. Сер.: Образование. Педагогические науки. 2013. Т. 5, № 1. С. 94–99.

• 3.    Бермус А.Г. Возможна ли иная методология образования? // Alma Mater. 2005. № 4. С. 31–38.

• 4.    Surjosuseno T.T., Watts V. Using Bloom's Taxonomy to teach critical reading in English as a foreign language classes // Queensland Journal of Educational Research. 1999. № 15 (2). P. 227–244.

• 5.    Yastibas A.E., Yastibas G.C. The Use of E-portfolio-based Assessment to Develop Students’ Self-regulated Learning in English Language Teaching // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2015. № 176. P. 3–13.

• 6.    Мирошникова О.Х. Профессионально-языковой портфель для магистрантов биологических специальностей : учеб. пособие. Ростов н/Д., 2014. 128 с.