Формирование компетенций студентов - будущих агрономов в области профессионально-прикладной физической культуры на платформе Moodle

DOI:

П остановка проблемы. Задача развития рынка труда – совершенствование национальной системы квалификаций, в том числе адекватных запросам рынка труда квалификационных требований к уровню подготовки специалистов, разработка системы профессиональных стандартов, создание системы оценки профессиональных качеств работников, основанной на определении их компетентности и способности гибко реагировать на изменения требований к уровню их квалификации, осуществление мер по модернизации квалификационных характеристик, формирование системы признания и оценки результатов образования и обучения1.

Целеполагание современного профессионального образования направлено на формирование качественных компетенций будущего специалиста-профессионала. Компетентност-ный подход стал основой для создания образовательных программ, о чем подробно изложено в обобщенных методических рекомендациях [Борисова, Кузова, 2010]. Разработка новых ценностей, целей, содержания, форм, методов и средств обучения, обусловленных сменой образовательной парадигмы, отражена в работах [Вербицкий, 2015; Одарич, Гаврилова, 2017; На-горнова 2016; Набиев, Дьяконова, 2016; и др.].

Производство в АПК становится более наукоемким, функциональные навыки быстро устаревают, конкурентоспособность предполагает необходимость постоянно поддерживаемого уровня компетенций не только для выполнения той или иной производственной функции, но и управления в условиях сложных производственных комплексов, производства технологических инноваций, качественных изменений и эффективной социальной коммуникации2.

Системное повышение качества подготовки кадров с использованием опыта ведущих аграрных вузов, внедрение новых методов и технологий обучения при непосредственном активном участии государства и сельхозтоваропроизводителей позволят существенно изменить агропромышленный комплекс, повысить его конкурентоспособность, обеспечить импортозамеще-ние и продовольственную безопасность страны [Денисов, 2015].

Формирование компетенций студента аграрного вуза лежит в основе модернизации образовательного процесса, разработки новых эффективных методик обучения с использованием компетентностного подхода посредством информационных технологий [Гаязова, Мелентьева, 2016].

Примером применения в процессе обучения информационных технологий является развивающаяся во всем мире инновационная среда, такая как онлайн-обучение. Новые технологии обеспечивают положительные аспекты образовательного процесса [de Castro M и др.].

По мнению российских специалистов и ученых, использование информационной образовательной среды Moodle является эффективным средством для организации учебнообразовательного процесса в высших учебных заведениях (Айнутдинова, 2018).

Использование Moodle в процессе профессионального образования помогает решить множество задач для современного и качественного освоения знаний у будущих специалистов, а также является площадкой для научных исследований (Голошумова, Чернова 2017; Maier, 2015).

Облачная среда Moodle за пределами России используется с 2001 г. и является эффективной площадкой для организации учебного процесса и исследований [Sinclair, Aho, 2016].

Европейские ученые и специалисты выделяют пять ключевых навыков, которые получают студенты при использовании Moodle: навыки анализа и синтеза, способность решать проблемы, способность к обучению, способность к управлению информацией и способность работать автономно [González, Wagenaar, 2005].

Из обобщения содержания научных работ [Robescu, 2011; Ifinedo, Pyke, Anwar, 2018; Kolekar, Pai, 2018] просматривается многогранность предложенного в системе Moodle инструментария, через который можно оказывать влияние на различные способности и профессиональные качества.

В теории физической культуры аспекты, акцентированные на формирование компетенций, отражены в разделе ППФК, о чем информируют работы Ж.К. Холодовой, B.C. Кузнецовой, Л.П. Матвеевой, П.В. Палаткиной, В.Б. Ру-бановича, С.В. Шклярова и др.

При анализе научных исследований уходящего десятилетия по ППФК [Шкурпит и др., 2015; Курдюков, Бойкова, 2012; Калинина, Же-галова, 2017; и др.] просматривается явный акцент на поиске новых методик и форм организации профессионально- прикладной физической подготовки, которая в большей степени применяется в виде практической дисциплины. В свою очередь, теоретические основы ППФК и новые формы обучения, оказывающие влияние

на больший круг компетенций студентов вуза, слабо применяются либо не применяются вовсе. По результатам опроса, аграрные вузы Сибири в образовательном процессе используют в небольшом объеме только ППФП, без теоретических основ ППФК. Из 600 опрошенных студентов Красноярского государственного аграрного университета 70 % не имеют общего представления о ППФК, 95 % не могут сопоставить навыки ППФП с их влиянием на профессиональные качества. Следовательно, поиск новых путей формирования знаний ППФК у студентов вуза является актуальным.

Учет изложенного потенциала ППФК, необходимость применения в образовательном процессе информационных технологий и компетентностно-ориентированных программ, а также устаревшее содержание дисциплин по физической культуре для аграрного университета актуализируют организацию экспериментального курса с применением образовательных технологий на основе теоретических и практических компонентов ППФК.

Последовательность создания курса ППФК для студентов вуза (на примере специальности агрономия)

• 1.    Сравнительный анализ:

• –    теоретических знаний в области ППФК;

• –    интерактивных элементов среды Moodle;

• –    профессионального стандарта «Агроном»;

• –    компетентностной модели выпускника-агронома;

• -    ФГОС ВО по направлению 35.03.04 Агрономия.

• 2.    Выбор средств и методов реализации курса ППФК.

• 3.    Разработка теоретической части курса ППФК на платформе Moodle.

• 4.    Разработка практической части курса ППФК.

• 5.    Выбор средств контроля.

Исследование. Исследование заключалось в апробации предложенного экспериментального курса ППФК в образовательном процессе Красноярского государственного аграрного университета (КрасГАУ) по направлению подготовки

Агрономия в течение первого семестра. В эксперименте учувствовало 110 студентов из основной медицинской группы.

В структуре рабочих программ дисциплин «Физическая культура» и «Элективные курсы по физической культуре и спорту» экспериментальный курс по ППФК представлен в виде модуля. Общая трудоемкость модуля составила 72 часа.

Содержание курса представлено в форме взаимосочетаемых теоретических занятий на платформе Moodle и практических занятий с компетентностно-ориентироваными заданиями (КОЗ) и тестами.

Теоретическая часть курса ППФК на платформе Moodle представлена в форме лекций:

• –    традиционная лекция;

• –    лекция-визуализация;

• –    проблемная лекция.

Каждый модуль отображает определенный теоретический блок ППФК:

• –    основные понятия и термины ППФК;

• –    физическое воспитание в основной период трудовой деятельности;

• -    оздоровительно-рекреативная и реабилитационная физическая культура;

• -    функциональная физическая подготовленность агронома в условиях профессиональной деятельности.

Промежуточный балльно-рейтинговый контроль осуществляется автоматизированной системой в среде Moodle.

Практическая часть курса осуществляется в форме практических занятий по ППФП. Содержание заданий в практической части курса соответствует пройденному материалу теоретической части. Для выявления освоенных знаний применялось тестирование, результаты которого использовались для балльно-рейтингого контроля в системе Moodle.

Для определения эффективности экспериментального курса применялось тестирование на платформе электронной среды Moodle Крас-ГАУ, содержащее КОЗ (табл.). Автоматизированный подсчет баллов в системе Moodle отображал групповые и индивидуальные показатели освоения курса.

КОЗ по ППФК с учетом структурных компонентов технологии формирования

Competence-oriented tasks in professional applied physical education taking into account structural components of the formation technology

Компоненты технологии формирования КОЗ	Примеры КОЗ по ППФК для агрономов
Стимул	Пример 1. В процессе трудовых действий на посевных площадях вы получили травму позвоночника, что подтвердило медицинское обследование
Задачная формулировка	Выберите направление оздоровительной физической культуры способное восстановить нарушенные и утраченные функции организма, вследствие вашего заболевания
Источники информации	а)    оздоровительно-рекреативное; б)    оздоровительно-реабилитационное; в)    спортивно-реабилитационное; г)    гигиеническое
Стимул	Пример 2. В преддверии неблагоприятных погодных условий, в сверхнор-мированные рабочие дни для выполнения поставленных задач агроному помогют дополнительные качества
Задачная формулировка	Выберите характеристику, точно указывающую на высокий уровень специальной выносливости агронома
Источники информации	а)    высокие показатели работоспособности, выраженные в уменьшении времени выполнения рабочей задачи; б)    длительное эффективное выполнение профессиональных действий без утомления, в неблагоприятных условиях; в)    высокая скорость выполнения заданного объема работы в неблаго приятных условиях
Инструмент проверки	За правильный ответ – 1 балл

По окончании исследования посредством сравнительного анализа показателей результатов тестирования, проведенного до и после применения экспериментального курса ППФК у обучающихся по направлению подготовки Агрономия, была проверена его эффективность. Так, средний балл тестируемых до применения экспериментального курса составил 21 балл (35 %), а после – 53 балла (88 %). Учитывая максимально возможное количество баллов, равное 60 (100 %), можно определить, что уровень знаний ППФК бакалавров направления Агрономия повысился на 53 %.

Заключение. Аспекты ППФК отображают наиболее эффективную для профессионального образования область физической культуры. Компетентностно-ориентированное содержание учебного курса, представленное в форме взаимосочетаемых теоретических и практических занятий с применением информационной образовательной среды Moodle, расширяет спектр воздействия на способности, изложенные в описательных характеристиках общекуль турных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в ФГОС ВО.

На основе проведенной работы можно наметить дальнейшие исследования в области формирования знаний по курсу ППФК у студентов.

Обозначим наиболее актуальные направления исследований в области создания и реализации ППФК:

– разработка компетентностно-ориентиро-ванных теоретических и практических моделей ППФК с учетом профессиональных стандартов и ФГОС ВО;

• -    поиск эффективных инструментов и техник сравнительного анализа ФГОС ВО, профессионального стандарта и теоретических вопросов содержания курса ППФК;

• –    разработка модели компетентностно-ориентированной дисциплины по ППФК для ООП ВПО нового поколения;

  – разработка компетентностно-ориентиро-ваных учебных занятий по ППФК в электронной среде Moodle.