Формирование компетентности будущих учителей изобразительного искусства в процессе прохождения пленэрной практик

Пленэр (от фр. en plein air-«на открытом воздухе»)-термин, обозначающий передачу в картине всего богатства изменений цвета, обусловленных воздействием солнечного света и окружающей атмосферы. Пленэрная практика является важной составной частью учебного процесса для студентов-будущих художников.

Пленэрная практика является важной составной частью учебного процесса для студентов-будущих архитекторов. Она проводится после экзаменов, летом. Пленэр является хорошей школой по закреплению и углублению полученных в учебных аудиториях знаний и навыков в области рисунка, живописи и композиции. Работа на природе дает возможность ознакомиться с уникальными архитектурными памятниками Худжанда и Согдийской области или других мест Таджикистана. Рисование и живописание наследия знакомит воочию с великими традициями национального зодчества, повышает как профессиональную, так и общую культуру, всесторонне развивает объемно-пространственное мышление студентов.

Основные задачи пленэра. Задача 1. Знакомство с живописными и графическими приѐмами изображениями природных форм, архитектурных объектов и ансамблей;

Задача 2. Научить анализировать многообразные природные и архитектурные формы, систематизировать опыт изображения этих форм в различных живописных и графических техниках.

Задача 3. Овладение диапазоном средств, приѐмов и методов различных техник.

Задача 4. Изучение различной освещѐнности и колористической гаммы в различное время суток;

Задачи: Ознакомиться с основными тенденциями по проблематике пленэра. Освоить методологию исследования на примере деятельности ГОУ «ХГУ имени академика Б.Гафурова». Обобщить результаты исследования и сформулировать рекомендации по улучшению деятельности в рамках выполненного исследования.

Методы исследования: анализ, литературы по теме, беседы и наблюдение за деятельностью студентов, обобщение, синтез рекомендаций.

Рис. 1. Методы обучения на пленэре студентов факультета изобразительного искусства и технологии

Основные профессиональные компетенции во время практики. Профессиональные компетенции:

• 1 .Уметь: решать основные типы художественных (изобразительных) задач; компоновать и строить несложные объекты в пространстве листа; применять на практике теоретические знания;

• 2 .Знать: основы рисунка и живописи; основы композиции; способы работы художественными материалами и инструментарием;

• 3 .Владеть: приемами объемного и графического моделирования формы объекта и соответствующей организации проектного материала для передачи творческого художественного замысла; методами работы художественными материалами и принадлежностями; приѐмами колористики и цветоведения; композиционными навыками построения гармоничного пространства.

Задачи прохождения практики: 1.В процессе прохождения практики перед студентами стоят следующие задачи: познакомиться с природой данного региона: климатом, ландшафтом, характерными растениями; 2.Освоить законы линейной и воздушной перспективы; 3.Собирать подготовительный материал к текущим учебным заданиям по композиции, а в дальнейшем-к дипломной работе.

Методы преподавания определяются целями и задачами данного курса, направленного на развития творческого потенциала учащихся: творческая работа поисковых групп, выполнение творческих работ в форме пленэра, выполнение по каждой теме творческих художественно-графических

работ, выполнение объемных композиций. Проведя исследования по проблематике пленэра можно дать следующие рекомендации:

• 1 .Организовывать практику на на основе специальной или туристической базах в местах, отличающихся разнообразием природных и архитектурных мотивов (базовая форма);

• 2 . Можно организовать практику по памятным местам (экспедиционнотематическая форма);

• 3 . Организовывать практику на одном из крупных предприятий с открытым характером работ (производственно-тематическая форма).

В ближайшей перспективе организовывать передвижные пленэрные мастерские и учебно-творческие студии, региональные базы и центры художественно-эстетического воспитания в природе. В ходе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ психологопедагогической, научно и учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение передового педагогического опыта формирования практических умений и навыков студентов при обучении живописи на пленэре; анализ подлинных произведений искусства и учебных работ по живописи; констатирующий, поисковый, обучающий и контрольный педагогические эксперименты, которые опирались на наблюдения и беседы со специалистами     изобразительного     искусства,     преподавателями изобразительного искусства и педучилищ, учителями общеобразовательных и художественных школ; метод экспертной оценки учебных работ на кафедральных просмотрах по рисунку, живописи и композиции.

В связи с проблематикой пленэра можно дать ряд рекомендаций: исследовать процесс учебной практики по изобразительному искусству живопись на пленэре; систематизировать теоретический материал по проблеме пленэра, исходя из задач подготовки учителя изобразительного искусства в системе изобразительного искусства; разработать теоретические и психолого-педагогические основы пленэра как целостного художественнопедагогического процесса; создать и апробировать систему учебных заданий овладения знаниями и навыками живописи на пленэре; определить структуру и содержание учебной практики по изобразительному искусству (пленэра) в системе изобразительного искусства.