Формирование конструктивно-проектировочной компетенции бакалавра по физической культуре в образовательном пространстве вуза

Современные требования высшего профессионального образования всоответ-ствии с профстандартами (3++) ставят вузы перед необходимостью дальнейшего совершенствования подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Повышение профессионализма выпускников высших учебных заведений, подготовка и формирование из них управленческого корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - первостепенная задача и необходимое условие модернизации системы профессионального образования России. Это, в свою очередь, касается подготовки бакалавров для сферы физической культуры и спорта. Физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность занимают одну из ведущих позиций в сфере социально-экономических отношений и являются наиболее распространенными формами досуга различных социально-демографических групп населения России. Проблема совершенствования подготовки бакалавров по физической культуре и спорту к конструктивно-проектировочным действиям актуализируется также проведением в нашей стране огромного количества крупных спортивных состязаний мирового уровня.

К выпускникам вузов в области физической культуры и спорта предъявляются ряд специфических требований, которые существенно влияют на характер их профессиональной подготовки:

• -    быть готовым к непрерывному самообразованию и модернизации своей профессиональной квалификации;

• -    владеть деловыми коммуникациями, кооперациями, действиями в нестандартных и неопределенных ситуациях;

• -    быть способным к принятию ответственных решений, критическому мышлению, самоуправлению поведением и деятельностью;

• -    уметь самостоятельно конструировать и проектировать различные педагогические ситуации;

• -    владеть конструктивно-проектировочной компетенцией;

• -    иметь навыки работы с различными источниками информации;

• -    иметь навыки эффективного поведения в конкретной профессиональной среде, в условиях стрессогенных факторов и т.д.

Главная цель современного профессионального образования - это подготовка компетентного специалиста, готового к работе в условиях возрастающей конкуренции на рынке труда (И. А. Зимняя, 2004; Ю. Г. Татур, 2004; Е. М. Авраамова, 2006).

Разработка государственных профстандартов (3++), осуществляемая на основе компетентностного подхода, независимо от направлений подготовки, практически во всех стандартах указывает на необходимость формирования конструктивнопроектировочной компетенции, связанной как с универсальными (ключевыми) компетенциями, так и профессиональными.

Вообще, компетентностный подход предусматривает иную роль студента в учебном процессе. В его основе — работа с информацией, моделирование, рефлексия. Студент должен уметь не просто воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям.

В этой связи встает необходимость корректировки учебных программ, приведение их в соответствие требованиям нового ФГОС: образовательные программы дисциплины должны быть ориентированы на повышение качества подготовки специалистов на основе создания механизмов эффективного освоения студентами компетенций, необходимых в профессиональной деятельности.

На наш взгляд, при подготовке бакалавра по физической культуре, в первую очередь, основные усилия педагогов-предметников должны быть направлены на формирование профессиональных компетенций, в том числе на формирование конструктивно-проектировочной компетенции, которые получают свое развитие при изучении определенных дисциплин, таких как «Теория и методика физического воспитания», «Теория и методика оздоровительной тренировки», «Теория и методика избранного вида спорта», «Методика обучения предмету Физическая культура».

Во время обучения в ВУЗе у студентов должна формироваться целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной профессиональной деятельности, т.е. профессиональной компетенции.

Основываясь на выше сказанном, на данном этапе мы можем предположить, что конструктивно-проектировочную компетенцию будущего бакалавра по физической культуре необходимо рассматривать как:

• -    состояние личности студента, которое активизирует его деятельность;

• -    совокупность необходимых качеств личности, профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивающих способность будущего бакалавра пофизичес-кой культуре и спорту принимать оптимальные решения в зависимости от педагогических ситуаций, соответственно целям и задачам физического воспитания.

На современном этапе развития педагогической науки конструирование и проектирование педагогических технологий стало занимать особое место как необходимый компонент творчества. Для уточнения сути вопроса о соотношении творческой и конструктивно-проектировочной деятельности проанализируем взгляды ученых на уровни сформированности двух этих педагогических явлений.

Н.В. Романова для конструктивно-проектировочных умений определила следующие уровни:

• -    репродуктивные умения, то есть умения выполнять действия по образцу;

• -    умения использовать учебный материал для профессионального становления, то есть умения осуществлять отдельные операции самостоятельно;

• -    умения самостоятельно планировать и осуществлять с помощью преподавателя учебную деятельность в соответствии с темой занятия;

• -    умения перестраивать деятельность в связи с изменившейся ситуацией;

• -    владение разными приемами учебной деятельности, предусмотрение возможных изменений в ходе занятия:

• -    умения самостоятельно ставить и решать сложные учебные проблемы.

В.И. Загвязинский выделил три уровня сформированности творческой деятель- ности, исходя из результата профессионального творчества учителя.

Сопоставив взгляды ученых на уровни педагогического творчества, мы пришли к следующим выводам:

• -    соотношение уровней развития творчества свидетельствует о том, что на уровне новаторства педагог способен осуществлять педагогические изобретения, а педагогические открытия являются высшим результатом новаторства;

• -    уровень новаторства предполагает не только создание абсолютно новой, авторской технологии (уровень педагогического открытия), но и создание новых вариантов педагогического процесса на основе перекомбинации ранее известных элементов;

• -    учебный процесс высшего педагогического учебного заведения должен быть нацелен на подготовку педагога-новатора изобретательского уровня, поскольку мы полагаем, что для перехода на уровень открытий необходим значительный опыт педагогической деятельности;

• -    для того, чтобы выпускник вуза мог осуществлять конструктивнопроектировочную деятельность, у него должны быть сформированы соответствующие данному виду деятельности умения.

В соответствии с изложенным, конструктивно-проектировочная компетенция бакалавра по физической культуре рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию и выступающее как целостное взаимодействие мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, операционного, физического, творческого и оценочного компонентов. Все структурные компоненты компетенции тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их единство в конечном итоге выражается в стиле профессиональной деятельности и мышлении, которые, в свою очередь, проявляются в характере решения профессиональных задач бакалавра по физической культуре.