Формирование креативной личности студента высшей школы: структурно-содержательный аспект

Феномен творчества, развитие творческой личности, формирование условий, при которых протекают творческие процессы – значимые явления в современной психологопедагогической теории и практике.

Обращение исследователей к проблеме формирования творческих способностей личности уже во второй половине XX в. носит системный многоаспектный характер, ведется в нескольких направлениях и обретает еще большую значимость и актуальность в связи с требованием времени.

Само понятие «креативность» вызывает различные споры среди исследователей. Обратимся к лексикографическим источникам для дефиниции данного термина.

Педагогический словарь трактует креативность следующим образом: «креативность (от англ. creativity ) – уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности» [5].

Креативность в профессиональной педагогике и методике рассматривается как способность к творчеству, нестандартному мышлению, генерированию большого числа оригинальных и полезных идей, принятию и созданию нового. Работая с жанром фэнтези на занятиях в рамках филологической подготовки студентов, можно значительно повысить интерес к творческим заданиям и творческой деятельности в целом; расширить круг чтения учащихся произведениями в жанре фэнтези; помочь выявить оригинальность и уникальность продуктов воображения и развить навыки самостоятельного развития причинно-следственных связей происходящих и возможных событий и т.д.

Креативность личности определяют такие параметры, как:

• -    ее готовность изменяться, менять свои взгляды на проблему, умение психологически приспосабливаться к создавшейся ситуации;

• -    умение отказываться от стереотипов, проигрывать разные варианты развития возможных явлений и событий, умение смотреть на вещи шире;

• -    способность находить оригинальные решения сложных проблем в ситуации неопределенности, избегать «шаблонных» действий;

Проблема формирования креативности личности достаточно перспективна в научном плане и требует рассмотрения многих аспектов, например изучения соотношения уровня проявления креативности (общей способности к творчеству) студента и уровня развития специальных, в нашем случае литературно-творческих, способностей в процессе филологической подготовки в вузе.

Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи психологов и педагогов, работающих над проблемой развития креативности и творческих способностей личности, в частности Д.Р. Кохановской, которая определила концепцию построения методической системы формирования креативной компетентности студентов педагогических учебных заведений [6]. В.Г. Маранцман выделила в методике преподавания литературы важнейшие критерии литературного развития, а также в сотрудничестве с Е.К. Маранцман разработала технологию литературного образования в педагогическом вузе [7]. Т.Г. Браже в своих работах по изучению педагогического мастерства считает возможным и необходимым включение в систему последипломного обучения педагога ряда творческих профессиональных задач [2]. Основу методики работы с художественным тексом и его анализа составили работы Е.Р. Ядровской, В.А. Доманского, А.Г. Прокофьевой. Была изучена технология творческих мастерских, разработанная Е.О Галицких. Аспекты проблем педагогического творчества и педагогического мастерства рассматривались на основе исследований Т.Г. Браже, В.И. Загвязинского, М.М. Поташника, В.А. Сластёнина и др.

В настоящее время процесс подготовки студентов в высшей школе подвержен содержательным изменениям, затрагивающим все направления. Развиваясь, общество нуждается в выпускниках, которые могут быть востребованы в новых социально-экономических условиях, что обусловливает формулирование задач обучения, определение содержания образовательного процесса, а также выбор адекватных методов и средств. В своем исследовании особое внимание мы сосредоточили на личностных качествах студентов, в частности, их творческих способностях, структуре и содержании.

Обращение к творческим способностям студентов связано с проблемами общих и специальных, в нашем случае литературно-творческих, способностей, их развитием у студентов. Исследования психологов С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева свидетельствуют о том, что специальные способности обретают созидательные свойства лишь благодаря тому, что в их структуре проявляется и усиливается действие общих способностей. Интенсивное одновременное развитие и взаимопроникновение общих и специальных способностей человека предопределяет его творческий потенциал [4].

Таким образом, способности, развитые в процессе литературного творчества (филологической подготовки), будут перенесены на любой вид творчества и дадут толчок к развитию общего творческого потенциала личности.

В методике и психологии активно обсуждается вопрос о компонентном составе специальных литературно-творческих способностей. Так, В.П. Ягункова относит к основным компонентам творческих (литературных) способностей поэтическое видение мира (восприятие его), наблюдательность, эмоциональную впечатлительность, образную память, образное мышление, творческое воображение, точность и выразительность языка [10]. К компонентам творческих способностей можно отнести и критическое мышление – систему суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретацию, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам [11].

Данные компоненты развиваются у студентов в процессе филологической подготовки за счет освоения разнообразия литературных произведений и их жанров, особенно это касается фантазийных жанров, как фольклорных (сказки, небылицы и др.), так и авторских (жанр фэнтези).

В начале XX в. и первых десятилетий XXI в. жанр фэнтези, получивший известность у российского читателя в основном в виде переводных изданий, стал одним из самых востребованных жанров массовой литературы.

Феномен фэнтези, на наш взгляд, нуждается в более углубленном исследовании. Популярность этого явления, проникновение его во все виды искусства, увлеченность фэнтези определенной части читающей публики и особой силы воздействие, оказываемое этим искусством на реципиента, частое проникновение отдельных элементов «фэнтезийного» стиля в иные жанры, – все это подтверждает необходимость определения основных сущностных характеристик фэнтези как явления искусства слова и средства воспитания личности читателя.

Понятие «фэнтези» рассматривается исследователями Е.А. Чепур, Е.А. Разова и др. в широком и в более узком смысле, относя к нему самые различные произведения [8; 9].

Г. Гуревич относит фэнтези к «ненаучной фантастике», в противовес научной [3]. Вопрос о типологии фэнтези нашего времени на сегодняшний день не решен однозначно. Сами авторы по-разному определяют свои произведения: «фантастическое повествование», «сказочнофантастическая история», «критико-философская притча реалистического характера», «героико-фэнтезийный роман», «фантастико-эротический боевик», «фэнтези», «хоррор», «мистическая история», «мистерия» и т.д. Названное направление развивается неоднозначно, поэтому трудно заключить его в жесткие рамки.

Несомненно одно: фэнтези является отдельным жанром, со своими специфическими жанровыми признаками.

Принято выделять следующие жанровые признаки фэнтези:

• 1)   наличие несуществующего мира, обладающего свойствами, невозможными в

нашей реальности;

• 2)   присутствие магии и фольклорных персонажей как необходимых элементов;

• 3)   типичное время и антураж действия – средневековье, Древний мир, современ

ность или будущее;

• 4)   скрытое противопоставление технологии и волшебства в пользу последнего;

• 5)    на первый план выдвигаются герои, их поступки и переживания, волшебное и ска

зочное играет вспомогательную, хотя не второстепенную роль;

• 6)   противостояние добра и зла как основной стержень образования сюжета, родня

щий фэнтези со сказкой; отличие заключается в том, что в фэнтези зло и добро равнозначны, а в сказке добро безусловно побеждает; кроме того, в фэнтези часто остается вероятность того, что зло может вернуться в измененной или усиленной форме;

• 7)    наличие потустороннего мира и его проявлений;

• 8)   полная свобода автора, который может повернуть сюжет самым неожиданным

образом, поскольку волшебный мир фэнтези предполагает, что в нем возможно все [1].

Ранее жанр фэнтези изучался в советской литературе, находясь в рамках «фантастики для детей», «сказочно-фантастической прозы» или «научной фантастики». Это литературный жанр с высоким потенциалом для развития креативности личности, так как в фэнтези автор не ограничен ни сюжетно (как в детективе), ни тематически (как в мистерии или хорроре), ни законами природы (как в фантастике), ни социумом или бытовыми реалиями (как в реалистической литературе).

Несмотря на то, что многое в направлении развития творческих способностей учащихся уже сделано методистами, но ряд вопросов остается по-прежнему недостаточно исследованным. В частности, в методике высшей школы жанр фэнтези имеет древние культурные и литературные корни, и в то же время современное звучание и потенциал развития в литературном образовании не находит отклика, либо используется не в полной мере. Так, разработка проблемы развития креативности студентов, будущих специалистов, видится сегодня перспективной и актуальной.

Проблема развития творческих способностей в процессе подготовки студентов нашла отображение в трудах и многих других педагогов, психологов и научных деятелей. Так В.И. Загвязинский, М.М. Поташник, В.П. Ушачёв описывают развитие творческих личностных качеств педагога вуза. Возможности и пути развития специальных литературно-творческих способностей нашли отображение в трудах В.Г. Маранцмана, Н.М. Свириной, Е.Р. Ядровской и др.

Улучшение процесса развития творческих способностей студентов вузов, с нашей точки зрения, нуждается в комплексном усовершенствовании учебного процесса с учетом следующих принципов:

• -    индивидуальное и дифференцированное обучение с предоставлением возможности выбора заданий студента;

• -    постановка и решение проблемных и творческих ситуаций средствами системного выполнения репродуктивно-творческих, исследовательских и творческих заданий, разных по типам, видам и формам выявления;

• -    диалогичнисть и коммуникативность обучения с целью развития саморегулятивных и коммуникативных способностей студентов;

• -    создание психологически благоприятного климата в коллективе, когда преподаватель и студент выступают активными и взаимодействующими субъектами деятельности.

Таким образом, можно заключить, что повышение эффективности исследования проблемы развития творческих способностей студентов вузов в процессе филологической подготовки возможно на основе использования различных средств, в частности жанра фэнтези как средства развития творческих способностей.