Формирование культуры безопасного поведения подрастающего поколения

безопасного поведения, формирование, ком-

Использование возможностей образовательной среды для формирования успешной социально адаптированной личности современного социума является проблемой, требующей разрешения в минимальные сроки. Одной из приоритетных в обществе нового типа является задача обеспечения безопасной жизнедеятельности субъекта в социальном пространстве, в связи с чем возникла необходимость формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения, способной обеспечить личности реализацию ее возможностей и способностей в полном объеме и с минимальным риском.

В связи с возросшими информационными, коммуникативными и социальными рисками, наблюдаемыми исследователями за последнее десятилетие в России, и их влиянием на личность, на неокрепшую психику подрастающего поколения обрушивается поток негативных факторов, способных не только разрушить здоровье подростков, но и унести их жизнь [1]. Однако до сих пор усилия государственных, здравоохранительных, социальных, образовательных, правоохранительных структур государства, предпринимаемые в направлении обеспечения безопасного развития самодостаточной личности, не принесли должных результатов, и качество физического и психического здоровья детей и молодежи снижается стремительными темпами. Возрастает количество заболеваний, возникших вследствие физического травмирования (ДТП, занятия спортом, несоблюдение правил безопасного поведения в быту и на природе и пр.) и психического дисбаланса, обусловленного огромным информационным потоком, отсутствием полноценной социальной защищенности подрастающего поколения, нестабильностью внутрисемейных отношений и влиянием на ценностные ориентации подростков асоциальных элементов [2].

Решение задачи по формированию культурных навыков безопасного поведения подростка как будущего реализатора всех социальных и экономических преобразований в нашем обществе является в период реформирования страны и модернизации ключевых сфер этого общества наиболее актуальным.

Проектирование деятельности по формированию культуры безопасного поведения подростка должно находиться во взаимосвязи с изучением физиологических и психологических особенностей современных подростков; созданием системного комплекса мероприятий, нацеленных на анализ всех параметрических данных среды, в которой живут, учатся и развлекаются дети; с интегрированием и унифицированием деятельности всех служб, осуществляющих образование, развитие и воспитание подрастающего поколения. Функции контроля за формированием личности безопасного типа все структуры различных иерархии и компетенций должны осуществлять во взаимосвязи и тесном сотрудничестве [3]. При мониторировании всех параметров, характеризующих позитивную или негативную тенденции развития субъекта, необходимо находиться в едином поле с другими реализаторами системного подхода к формированию культуры безопасного поведения подрастающего поколения. Отслеживание рефлексии предпринимаемых усилий по снижению степени рисков жизнедеятельности подрастающего поколения должно быть включено на всех уровнях и этапах процесса.

Исходя из всего вышесказанного, можно предположить, что комплексное решение проблемы формирования культуры безопасного поведения подростков должно быть подвержено модернизации, которая позволила бы минимизировать потери государством человеческого деятельностного ресурса, состоявшегося в плане образованности, здоровья, успешности и удовлетворенности и способного поддерживать экономический и политический потенциал страны на должном уровне.

Решение проблемы минимизации влияния социальных, информационных, природных, техногенных, экологических факторов риска на качество жизни детей и подростков, на наш взгляд, должно осуществляться на начальных этапах формирования ценностных установок у подрастающего поколения, т. е. в сфере образования — дошкольного, школьного, дополнительного, профессионального и пр.

Именно реформирование сферы образования должно внести в деятельность образовательных учреждений изменения, позволившие бы им как в материальном, так и в методическом и информационном ресурсном обеспечении смоделировать систему деятельности всех служб образовательного поля, включая службу сопровождения, успешно функционирующую в направлении решения поставленной задачи и ликвидации проблемы слабого культурного потенциала с направленностью на сохранение жизни и здоровья детей и подростков [4].

Исходя из актуальности решаемой проблемы, на территории Уральского федерального округа в образовательных учреждениях различных типов и видов собственности были проведены исследования, позволившие выявить западающие звенья в цепочке образовательных процессов, направленных на формирование культуры безопасного поведения подростков, и определить основные направления деятельности участников образовательного пространства по модернизации системы формирования культурных навыков обучаемых в плане безопасности жизнедеятельности или созданию этой системы.

Основываясь на данных констатирующего эксперимента, мы определили системообразующие компоненты, необходимые для решения задачи по формированию культуры безопасного поведения подрастающего поколения.

Инновационный подход к реализации системного решения проблемы сохранения жизни и укрепления здоровья детей и подростков заключается в ориентации процесса образования в образовательных учреждениях на структурирование деятельности педагогических работников в рамках конкретной компоненты с разносторонним компетентностным развитием и формированием универсальных современных образовательных действий всех участников образовательной сферы. Интеграция всех составляющих систему компонент осуществляется посредством четкого обеспечения прямых и обратных связей между ними в результате модернизации систем мониторирования и контроля, сопровождающих деятельность любой системы и входящих в нее подсистем [5].

Нами была разработана технология формирования культурных навыков безопасного поведения подрастающего поколения, рекомендуемая к реализации в образовательных учреждениях различной видовой принадлежности и включающая в себя следующие компоненты: познавательную, коммуникативную, ценностно-ориентационную, практически-преобразова-тельную, проектировочную, интеллектуальную, исследовательскую, оргдеятельностную, экономическую, информационную и рефлексивную.

При формировании системы знаний о безопасной жизнедеятельности в социуме и окружающей среде, физических и психических особенностях и возможностях человеческого организма, сопровождающих все процессы, связанные с жизнедеятельностью субъектов и объектов в обществе, нормативно-правовых актах, экономическом базисе деятельности человека в обществе, нормах морали и этике поведения, а также другой деятельности по пополнению багажа знаний личности в социуме прерогатива принадлежит познавательной компоненте.

Компонента, отвечающая за взаимодействие между субъектами, построение личностных и общественных отношений, диалоговое общение, организацию различных форм передачи информации, корректировку особенностей коммуникативных ситуаций, направления деятельности субъектов и объектов социума по реализации формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения в надлежащее русло и пр., является коммуникативной.

Осуществление деятельности по развитию моральных, этических, интеллектуальных, са-моконтролирующих, культурно-традиционных, гигиенических, жизне- и здоровьесберегающих акцентуаций личности подростка возложено на ценностно-ориентационную составляющую технологии формирования культуры безопасного поведения подростков.

Оценка материально-технического сопровождения социального управления процессом формирования культурных навыков по минимизации факторов риска в окружающей среде; создание единого комплекса средств и способов реализации работы по формированию культуры безопасного поведения образовательными учреждениями; использование достижений современной педагогики, психологии, медицины, юриспруденции, экономики в решении проблемы сохранения жизни и здоровья личности подростка и формировании у него навыков культуры безопасной жизнедеятельности — компетенции практически-преобразовательной компоненты.

Проектирование процесса формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения; образовательного процесса, направленного на развитие у детей и подростков культуры самосохранения; инновационных преобразований в системе образовательных концепций с акцентом на сохранение жизни и здоровья будущего нашей страны — молодежи; процесса структуризации и систематизации деятельности всех государственных, социальных, образовательных, общественных и неформальных организаций в сфере безопасной жизнедеятельности подрастающего поколения является основой для проектировочной компоненты разработанной нами технологии формирования культуры безопасного поведения детей и подростков.

Интеллектуальная компонента отвечает за формирование интеллектуального аспекта личности ребенка, который по определению является главной составляющей адекватного поведения личности в различных чрезвычайных ситуациях (ЧС). Знание всегда являлось основой для прогнозирования возникновения опасных ситуаций в окружающей среде и социуме, возможности их предупреждения или избегания, проектирования верного ситуативного поведения личности во время катастроф, терактов, чрезвычайных ситуаций различного характера, ликвидации последствий ЧС с минимальными людскими и материальными потерями.

Исследовательская составляющая технологии формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения отвечает за своевременность внесения изменений в процесс жизнедеятельности общества и отдельных личностей в связи с происходящими политическими, микро- и макросоциальными, экономическими и природными инверсиями. Своевременность модифицирования деятельности всех составляющих вышеуказанной технологии в соответствии с видоизменением условий окружающей действительности гарантирует положительный результат в достижении цели по минимизации факторов риска жизнедеятельности детей и подростков. Изучение и анализ модификаций процесса государственного развития с мониторированием результатов исследований позволяет своевременно адаптировать формы и методы процесса формирования культурных навыков подрастающего поколения по безопасной жизнедеятельности к измененным условиям и ситуативным особенностям.

Оргдеятельностная компонента позволяет перестраивать деятельность образовательных учреждений, осуществляющих работу по формированию культурных навыков подростков по сохранению и укреплению их здоровья, в соответствии с социальным заказом. Правильная продуктивная организация деятельности любой структуры; распределение функциональных обязанностей в соответствии с профессиональными возможностями, характерологическими особенностями, физическими и психологическими характеристиками личности сотрудников; реализация атмосферы сотрудничества и взаимной поддержки; создание позитивного психологического микроклимата в микросоциуме; продуманный продуктивный менеджмент дают, как правило, положительный результат в любом виде деятельности. Это позволяет предположить, что и в сфере формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения результат будет позитивным [6].

Информационная компонента несет смысловую и информативную нагрузку в сфере формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения. На ней держатся все содержательные составляющие учебников по ОБЖ; дидактических материалов; программ образовательных учреждений по гражданской обороне, правилам дорожного движения, охране труда, пожаро- и электробезопасности; методические пособия; нормативно-правовая документация; учебники по всем предметам образовательного стандарта; электронные носители информации; дополнительная литература общеразвивающего плана и литература для углубленного изучения предметов. Создание единого информационного пространства в образовательном учреждении с наличием всех средств информации, характерных для инновационного подхода к образовательному процессу — одна из важнейших задач при формировании технологии, которая позволила бы сохранить жизнь и здоровье подростков и минимизировать факторы риска социальной, природной и всех окружающих личность сред. Наличие достоверного и достаточного количества информации позволяет субъектам и объектам процесса формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения проектировать и осуществлять свою деятельность с максимальным эффектом.

Постоянное изменение в положительную сторону материально-технического сопровождения образовательного процесса позволяет на современном уровне реализовывать деятельность по развитию навыков безопасного поведения подростков. Экономическая компонента позволяет обучить школьников приемам оказания первой доврачебной помощи (действующие модели для искусственного дыхания и непрямого массажа сердца, наложения шин и повязок и др.), избежать отравлений химическими веществами и не быть жертвой биологического оружия (различные типы противогазов, антидоты и др.), определить степень радиационной опасности и предупредить процесс облучения организма (дозиметры, защитная одежда, обувь и др.). Наличие современных средств связи также поможет сократить людские потери при различных ЧС. Ясно, что школьники именно в образовательных учреждениях должны на практике освоить правила использования всех средств, позволяющих сохранить жизнь и здоровье человека при ЧС.

Регулярное отслеживание качества знаний и умений детей и подростков в сфере безопасной жизнедеятельности посредством различных видов контроля, объединенных в целостную контролирующую систему, позволит своевременно скорректировать западение конкретных тематических блоков в сфере знаний. Проверка рефлексивных компетенций разрешит проблему некачественного процесса обучения только в том случае, если все составляющие контролирующей системы будут взаимосвязаны и мониторированы в течение всего процесса разработки технологии формирования культуры безопасности подрастающего поколения в конкретном образо- вательном учреждении. Именно поэтому рефлексивная компонента должна занимать ключевое место в системе компонент нашей технологии.

Аспекты инновационных технологий и системного подхода к формированию культуры безопасного поведения подрастающего поколения были апробированы нами в образовательном процессе нескольких учреждений различного типа и видовой принадлежности УрФО, осуществляющих деятельность по здоровьесбере-жению участников образовательного процесса и имеющих статус экспериментальных пилотных площадок. Поскольку направление деятельности этих учреждений уже было акцентировано на сохранении здоровья обучающихся, внедрение технологий, позволяющих сформировать у детей и подростков навыки безопасного поведения, было возможным и с точки зрения готовности педагогического коллектива к такого рода деятельности, наличия достаточной материально-технической базы и методического обеспечения.

Инновационный подход к решению этой проблемы заключался в создании замкнутой системы деятельности всех структур образовательных учреждений с непременным контролем за их деятельностью со стороны как административных органов, так и подразделений, выполняющих контролирующие функции в постоянном режиме. Наличие рефлексии со стороны обучаемых отслеживалось не эпизодически, а планово. Инновации были определены внедрением в образовательный процесс элективных курсов; использованием разнообразных современных информационных и методологических ресурсов, включая ресурсный потенциал других образовательных учреждений; реализацией процесса образования посредством современных педагогических технологий [7; 8].

Системность обусловлена единством нормативно-правового обеспечения и объединением всех этапов образовательного процесса посредством: повышения профессиональной подготовки кадрового состава в плане приоритетности безопасной жизнедеятельности детей и подростков; акцентуации деятельности всех служб и структур образовательного учреждения на формировании культуры безопасного поведения детей и подростков; создания единого информационного поля в образовательном пространстве; интегрирования ценностных ориентаций и целеполаганий субъектов и объектов процесса формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения; продуманного определения задач, объединяющих все действия системных составляющих.

С помощью современных информационных технологий на всех этапах деятельности по формированию вышеуказанной культуры осуществлялись проектирование, реализация, корректировка и анализ результатов работы. Обработка результатов деятельности всей системы и мониторирование полученных данных осуществлялись с применением методов математической статистики.

Привести все данные проведенных исследований по проблеме формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения в рамках данной публикации не представляется возможным из-за их объемности. Поскольку результаты исследования представляют собой объемный блок взаимосвязанных составляющих, которые нужно рассматривать и анализировать в единой связи, мы лишь поверхностно можем отразить проектирование дальнейшей работы по формированию культуры безопасного поведения детей и подростков. Однако приведем некоторые характеристики, для того чтобы утверждение о возможности применения данной системы в рамках образовательного процесса не было голословным.

Оценив качество знаний правил безопасного поведения в окружающей среде, отслеживаемое за последние пять лет у подростков в образовательных учреждениях УрФО, мы выявили, что в результате внедрения инновационных технологий в педагогический процесс успеваемость школьников по ОБЖ повысилась на 14 %. Количество детей и подростков, травмируемых дома, на улице и в процессе обучения, за этот же период снизилось на 9 %. Около 25 % учителей отметили повышение качества работы структур, ответственных за рост уровня профессионализ- ма сотрудников в сфере обеспечения безопасного поведения подростков за последние годы. Материально-техническое обеспечение всех структурных элементов разработанной нами системы формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения с 2016 по 2021 гг. увеличилось на 27 %.

Анализируя результаты нашей деятельности по созданию системы, направленной на формирование у субъектов и объектов образовательного процесса культуры безопасного поведения и эффективность использования инновационных технологий, мы пришли к выводу, что благодаря применению системного подхода к ранжированию компонентов деятельности образовательных учреждений по вышеуказанной проблеме возможно достижение позитивных результатов в плане повышения уровня сформированности навыков безопасного поведения подрастающего поколения в окружающей действительности. Снижение процента хронических заболеваний школьников и уровня травмирования детей и подростков за последние пять лет также говорит в пользу возможности применения инноваций и внедрения системности при обучении подростков безопасному поведению. Исходя из всего вышеизложенного, можно утверждать, что предложенное ранжирование данной системы на ключевые компоненты позволит применять эту систему в конкретных условиях и адаптировать ее к особенностям каждого конкретного образовательного поля. А системность в решении проблемы формирования культуры безопасности подрастающего поколения является ведущим условием создания современной образовательной среды с инновационной направленностью.