Формирование культуры самоорганизации сотрудников ФСИН как фактор их профессионального совершенствования

Одной из центральных тенденций укрепления и улучшения федеральной системы исполнения наказаний является ориентированность на высококвалифицированный кадровый состав, который соответствует запросам по степени профессиональной компетентности, профессионально значимым и психолого-педагогическим особенностям личности. Существенную роль в решении этой проблемы выполняют образовательные учреждения правоохранительной системы. Масштабность и многоплановость подготовки этого кадрового состава определяется особенностью их экстремальной деятельности.

Профессионально-педагогическая переподготовка сотрудников ФСИН характеризуется как сложная, многофункциональная, диалектически развивающаяся система, которая объединяет целевые установки и все методы, виды и формы образовательной и внеобразовательной деятельности, ориентированные на их теоретико-практическую подготовку.

О наивысшем уровне профессионального образования и профессиональной культуры кадрового состава ФСИН можно говорить, если сотрудники способны осуществлять профессиональные функции в работе совместно с другими: юридическими, управленческими, организаторскими и пр. Кроме того, эта личность должна быть способна к эффективной реализации всех элементов интегративного социально-профессионального процесса и осуществлению всего перечня профессиональных функций. Повысить уровень профессиональной образованности кадрового состава ФСИН представляется возможным при помощи непрерывного самообразования сотрудников.

Исследование ключевых запросов к профессиональному образованию позволило установить основные научные и методические подходы, являющиеся основой процесса развития культуры самоорганизации: психолого-педагогический, культурологический, интегративно-модульный, системный, личностный (по исследованиям Л.В. Фалеевой) [1]. Экстраполируя эти подходы на специфику служебной деятельности сотрудников ФСИН, раскроем их сущность:

– Психолого-педагогический подход. Общий смысл этого подхода сводится к изучению взаимозависимости самоорганизации с многообразными явлениями самостоятельной деятельности (В. Граф [2], И.И. Ильясов [3] и др.), созидательной инициативностью, личностным сознанием и т. п. Сторонники данного подхода подчеркивают: так как главным, объединяющим компонентом личности служит ее самосознание, то самоорганизация базируется на процессах самодетерми-нации и представляется как активное усвоение и обращение индивидом внешних условий жизни в персональное отношение.

– Культурологический подход. Коллектив ученых (В. Граф [4], И.И. Ильясов [5], В.Я. Ляудис [6] и др.), рассматривая вопрос персональной самоорганизации, определил, что в качестве ее атрибутивного критерия выступает временная организация деятельности. В обстановке современной культуры это означает, что временная организация поведения личности в целом становится особой осознанной задачей. При этом действие организации времени неотделимо от смыс-лообразования и целеполагания как существенных элементов самоорганизации индивида.

• –    Интегративно-модульный подход. С точки зрения ученых, данный подход содействует формированию структуры содержания профессиональной деятельности на основании базовых и специальных знаний, их сочетания на уровне законов, дефиниций, ключевых тезисов, организации единой системы действий, что содействует осмыслению служебной деятельности и формированию у сотрудников культуры самоорганизации.

• –    Системный подход. Обеспечивает единство построения и взаимозависимость различных элементов содержания базовых и специальных дисциплин: разные специфики саморегуляции оказывают воздействие на результативность деятельности и поведения индивида. Это изучение саморегуляции поведения личности (Б.М. Ананьев [7], В.А. Ядов [8] и др.), процессов принятия решения (Т.В. Корнилова [9], В.В. Кочетков [10], И.Г. Скотникова [11] и др.).

• –    Личностный подход, направляющий процесс профессионального образования сотрудников на формирование персональных качеств специалиста, который готов к интенсивной профессиональной деятельности, осознанию себя как субъекта служебной деятельности в современных социальных, экономических, социальных и культурных условиях.

Итак, вышеперечисленные научно-методологические подходы, которыми будет руководствоваться руководящий состав образовательного учреждения ФСИН, способствуют формированию культуры самоорганизации их сотрудников.

Структура культуры самоорганизации личности, согласно исследованиям Л.В. Фалеевой, в процессе профессиональной переподготовки модифицируется в компоненты будущей профессиональной деятельности. Можно полагать, что культура самоорганизации сотрудников ФСИН определяется как социальный, культурный и профессиональный феномен и является уникальной характеристикой индивидуальности личности, ее поведения и влияния на ближайшее окружение и основой для профессиональной социализации личности. Целевое назначение, которое определяет образовательная система, обусловливает сущность феномена культуры самоорганизации как социальной, культурной и профессиональной практики.

Культура самоорганизации личности, кроме того, характеризуется присутствием некоторых ценностей и качеств. Сотруднику ФСИН для реализации профессиональной (служебной) деятельности необходимы ценности в служебной деятельности и профессионально-личностные качества (волевые, проектировочные, коммуникативные, контрольно-оценочные), основанные на профессиональных, психолого-педагогических и управленческих знаниях, специфике профессиональной деятельности и проявляющиеся через саморегуляцию.

Профессионально-личностные качества сотрудников ФСИН включают в себя следующие профессиональные способности самоорганизации:

• –    волевые (способность прилагать длительные усилия для преодоления трудностей, по своей инициативе ставить и выполнять служебные цели в экстремальных ситуациях),

• –    проектировочные (способность планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования),

• –    коммуникативные (способность самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, конструктивно вести деловое общение),

• –    контрольно-оценочные (способность адекватно оценивать результаты своей деятельности, контролировать ее).

В ходе исследования Л.В. Фалеевой было выявлено, что для формирования профессиональных умений самоорганизации необходимы:

• –    осознание личной значимости способности самоорганизации,

• –    установка на овладение определенными способностями,

• –    понимание личностью обобщенного правила и актуализации знаний,

• –    раскрытие содержания каждого умения как определенной совокупности действий и операций, его составляющих, и способов выполнения действий,

• –    организация практической деятельности и упражнения по овладению умением,

• –    контроль за уровнем сформированности умения,

• –    учет и оценка хода и результатов деятельности [12].

В процессе определения ключевых параметров развития профессиональных умений самоорганизации сотрудников ФСИН мы отталкиваемся от представленных ниже центральных убеждений:

• –    Осознание умений представляет собой готовность осознать и выполнить служебные действия, используя рациональные методы и технологии выполнения деятельности.

• –    Профессиональные умения определяются как совокупность профессиональных действий, отражающих наполнение служебной деятельности, позволяющих решать обширный ракурс профессиональных вопросов.

• –    Профессиональные способности самоорганизации понимаются как совокупность умений, раскрывающих особенности служебной деятельности, связанные с определением стратегии решения возникающих проблем, принятием решений в экстремальных условиях профессиональной деятельности, оценкой итогов деятельности, осознанием полученных результатов.

Итак, культура самоорганизации является одной из ведущих профессиональных характеристик в современных условиях, а ценности в служебной деятельности и профессионально-личностные качества обеспечивают успешную профессиональную эффективность и мобильность сотрудников ФСИН, что является основой профессионального успеха.

Ссылки:

• 1.    Фалеева Л.В. Формирование организационной культуры студентов как фактор социализации личности : автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2014. 38 с.

• 2.    Граф В., Ильясов И.И. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М., 1981. 79 с.

• 3.    Ильясов И.И. Структура процесса учения : монография. М., 1986.

• 4.    Граф В., Ильясов И.И. Указ. соч.

• 5.    Ильясов И.И. Указ. соч.

• 6.    Ляудис В.Я. Психология инновационного обучения в высшей школе. М., 1996.

• 7.    Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. ; Воронеж, 1996.

• 8.    Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М., 2003.

• 9.    Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. М., 2003.

• 10.    Кочетов В.В. Теория формирования личности: социализация, воспитание и перевоспитание личности. Минск, 1998. 229 с.

• 11.    Скотникова И.Г. Уверенность в решении: моделирование и экспериментальная проверка // Экспериментальная психология. 2010. № 1. С. 30–57.

• 12.    Фалеева Л.В. Указ. соч.