Формирование лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языка

Психологи и физиологи объясняют внедрение раннего обучения иностранным языкам природной расположенностью детей к языкам и их психологической подготовленностью к овладению ими.

Лучшим для изучения иностранного языка является возраст 5 - 8 лет, когда ребенок в достаточной мере усвоил структуру родного языка, а к новому языку он подходит осознанно. Именно в это время отсутствует большое количество клише речевого поведения, можно без проблем по-новому выражать свои мысли, нет особых препятствий при вступлении в процесс коммуникации на иностранном языке. Если методическая система выстроена правильно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то положительный результат в овладении определенным языковым материалом и формирование требуемых условий для дальнейшего усвоения иностранного языка гарантированы для всех учащихся [ломакина 2014: 597-599].

На начальном этапе первичное закрепление может носить игровой характер. Проговаривание новых слов, например, может осуществляться с разной силой голоса, с разной эмоциональной окраской, в игре. В целях повышения эффективности обучения лексической стороне речи использовать некоторые приемы:

• 1.    Прием опережающего введения лексики;

• 2.    Прием создания ассоциативных связей;

• 3. Использование компьютера.

Обучение лексике на базовом этапе является одной из самых сложных задач при обучении английскому языку, так как ученикам трудно привыкнуть к иноязычной речи. Поскольку в данной работе исследуется и изучается обучение лексике как основному компоненту речевой деятельности, то целью работы является выявление наиболее эффективных приёмов обучения лексике.

Нами были разработаны несколько заданий для повышения уровня мотивации у учащихся в изучении английского языка, а также для достижения максимально-эффективного результат при обучении лексическим навыкам.

Можно выделить основные элементы при работе с лексическим материалом на начальном этапе обучения:

• 1)    добавление игровых технологий;

Игра – Crocodile.

Цель: активизация лексики по пройденной теме.

Ход игры: формируются две команды. Предварительно на листочках записывается изученная лексика (например, cat, dog, sheep, lion и т.д.). Участник каждой команды выходит к доске, вытягивает листочек и изображает то, что на нем написано, не произнося, при этом, ни слова. Та команда, которая угадает наибольшее количество слов, побеждает.

Игра – What is lost?

Цель: активизация лексики.

Ход игры: перед учениками нужно разложить карточки или предметы по определенной теме. Далее ученики закрывают глаза, один из предметов нужно спрятать. Учитель говорит: «Close your eyes», «Open your eyes», «What is missing?» (ведущим можно назначать одного из учеников).

• 2)    интеграция отдельных видов ИКТ (компьютерные программы, интернет);

Для овладевания лексическими навыками с помощью интернет технологий наилучшим решением по нашему мнению является использование компьютерных программ: QUIZLET, социальные сети и тд.

При помощи компьютерной программы QUIZLET учитель может загрузить модули слов, относящихся к изучаемой теме, для дальнейшего ознакомления. Главным преимуществом данного типа работы является возможность создания интрнет-классов и различных блоков слов. Учащиеся с помощью телефонов могут с легкостью, в игровой форме, выучить новые слова, при этом, тренируя все аспекты языка: письмо, говорение, аудирование, так как при запоминании новых слов участникам предлагается воспринять слово на слух, выбрать правильный перевод слова или же написать его.

Также, важным преимуществом является возможность контрольного тестирования. Последним заданием в блоке всегда всплывает итоговый тест, после выполнения которого отчет поступит на почту учителя, что помогает оценить уровень запоминания новых лексических единиц.

Социальные сети также можно применить при обучении лексики на младшем этапе обучения.

Учителем может быть создана группа в которой будет возможность размещения опросников, с помощью которого можно определить уровень понимания лексики учащимися. К примеру, в сети «ВКонтакте» может быть создана группа в которой учителем будет выставлять материал с пропущенным словом и несколько вариантов для вставки:

Gils like to play _____ .

Football

Leapfrog

Hopscotch

Одно из преимуществ использования социальных сетей в обучении это контроль учащихся, так как учитель видит кто из учеников выбрал правильный или неправильный вариант.

Изучаемая на начальном этапе лексика в основном относится к продуктивному словарю, то есть это те лексические единицы, которые учащиеся должны мгновенно извлекать из памяти и правильно воспроизводить их в громкой речи с соблюдением всех норм употребления– произносительных, сочетательных, грамматических.

Вместе с тем проблему обучения лексике в процессе овладения иностранным языком в младшем школьном возрасте нельзя считать решенной. Существуют проблемы в формировании лексических навыков, необходимых для говорения. Широко используемый в настоящее время метод «введение лексики→проверка лексики» нередко бывает малоэффективными. Для повышения эффективности обучения лексике необходим дифференцированный подход к отбору словарного материала, его презентации и закреплению.

Следует отметить, что на начальном этапе обучения предусматривается выполнение разнообразных упражнений, направленных на формирование лексического навыка. К ним относят упражнения на проговаривание слова, словосочетания и предложений за учителем, за диктором; упражнения на устное составление словосочетаний (с новым словом); упражнения на употребление слова в разных структурах, речевых образцах; упражнения на зрительное восприятие слова, сочетания его с другими словами в контексте; чтение за учителем, за диктором, самостоятельно. Также к упражнениям направленным на формирование лексического навыка на начальном этапе, относят выполнение лексических упражнений с опорой напечатанный текст, запись слов, письменное выполнение заданий в классе и дома.

При обучении в начальной школе целесообразно использовать компьютер и игровые технологии, так как он создает условия для индивидуализации и интенсификации процесса обучения лексике.