Формирование лексических навыков с использованием стихотворных произведений на начальном этапе обучения родному языку

Начальное образование является первой ступенью общего образования. Своей главной целью ставит заложить основы будущего образования человека, «…освоение учащимися элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие познавательных способностей и социального общения, а также формирование основных навыков учебной деятельности» [3].

В осуществлении этой цели большое значение имеет овладение школьниками соответствующими лексическими навыками. «Лексический навык - это автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и в соответствии с нормами сочетания с другими единицами в продуктивной речи, а также автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи» [1].

Согласно Программам по осетинскому языку для 1-11 классов, методика развития речи на лексическом уровне предусматривает четыре основные линии:

• -    обогащение словаря;

• -    уточнение словаря;

• -    активизация словаря

• -    устранение нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные), перевод их из активного словаря в пассивный [4].

Уже к концу обучения в начальной школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления текста. Между тем данная задача является одной из самых сложных. Это связано с психологическими, лингвистическими и методическими закономерностями.

В частности, формирование лексических навыков у учащихся любого возраста требует многократного повторения действий с лексическим материалом. При обучении младших школьников необходимость многократного повторения возрастает еще больше, что объясняется особенностями их памяти, которая является преимущественно кратковременной, и для запоминания лексических единиц исключительно важен объем тренировки. Психологи отмечают: «У младших школьников есть такая особенность: запоминание идет значительно быстрее и оказывается более прочным, если отдельные слова, которые необходимо запомнить, связаны в отдельные смысловые единицы» [2].

Исходя из этого утверждения, мы полагаем, что одним из эффективных средств формирования лексических навыков являются стихотворные произведения.

Работа над лексическим развитием учащихся с помощью стихотворных форм начинается с отбора материала. Подбираются короткие, доступные пониманию учащихся стихотворные формы. Языковой материал должен соответствовать изучаемой теме в данный период обучения.

Например, при изучении грамматической темы «Хъуыдыйады сæйраг уæнгтæ» / «Главные члены предложения» в 3 классе речевой темой нескольких уроков является «Моя Родина - Осетия». Согласно этому, лексический материал стихотворений должен быть подобран по данной тематике. Например: Мисост Басиев «Ирыстон» / «Иристон», Казбек Хутугов «Куырттаты ком» / «Куртатинское ущелье», Азамат Хаутов «Ирыстон» / «Осетия», Эльбрус Скодтаев «Дыгургом» / «Дигорское ущелье» и др.

Работа с лексическим материалом стихотворений предполагает следующие два этапа.

• 1.    Презентация вводимой лексики. На данном этапе стихотворение используется для введения новой, незнакомой лексики.

• 2.    Организация повторения усвоенной учащимися лексики и контроль качества усвоения. На данном этапе учащиеся могут выполнить следующие виды заданий: заполнить пропущенные слова в стихотворении, заучить стихотворение по строкам и рассказывать его по очереди и т.п.

Приведем пример из собственного опыта работы. При изучении грамматической темы «Мивдис^г» / «Глагол» в 4 классе речевой темой была «Не ’мзжххон хъжбатыртж» / «Наши земляки-герои». Соответственно, и стихотворения нами были подобраны по этой теме: Мисост Басиев «Цины бон» / «День Победы», Петр Урумов «Цырты раз» / «Перед памятником», Гиго Цагараев «Мж дада» / «Мой дедушка».

Перед прочтением стихотворений мы объясняли значения новых слов: Майдан (медаль), орден, стъалытж (звезды), хжрзиуджытж (нагарады).

Разнообразие приемов и повышение активности учащихся в объяснении значений слов - важнейшая задача лексической работы в начальных классах. Знания в области лексики закреплялись в ходе практических видов работ со словом. Дети зачитывали новые слова, записывали их, произносили, затем включали в собственную речь (составляли словосочетания и предложения).

Наиболее важная область – работа с синонимами и антонимами. Школьникам было предложено подобрать к словам:

• а)    синонимы: æваст (внезапно) – æвиппайды (неожиданно), æнахъом – гыццыл (маленький), хъуыстгонд (известный) – зындгонд (знаменитый);

• б)    антонимы: кадджын (уважаемый) – æгад (бесславный), рагæй (давно) – æрæджы (недавно), цин (радость) – маст (печаль).

Для закрепления грамматической темы и развития речи были использованы следующие виды заданий:

• 1)    найти изучаемое лингвистическое явление (глаголы) в стихотворениях (скаст / взошло, худынц / смеются, ферттывтой / засверкали, дзуры / говорит, цæуын / иду, фæцыд / ушел, сыстади / встал, ныггуыпп ласта / застучало, хæцыд / воевал, фæци / закончилась (война), бæллын / мечтаю);

• 2)    выписать глаголы, задать к ним в вопросы;

• 3)    придумать с глаголами предложения.

Известно, что успех речевого общения во многом зависит от сформированности фонетических навыков. При работе над стихотворением обязательно корректируется произношение звуков, представляющих особые сложности для детей: гъ, къ, хъ. Данный вид работы включаем в урок на разных этапах.

Мы наблюдали, что использование стихотворных произведений способствует формированию коммуникативной компетенции школьников, осуществлению межличностного и межкультурного общения, повышает общий образовательный уровень и расширяет кругозор учащихся.

Стихотворный материал позволяет учащимся не только овладеть способом общения, но и проникнуть в национальную культуру. С помощью данного учебного материала мы знакомим учащихся с культурными реалиями родного народа, поскольку они вводятся на уроке не изолированно, а в контексте стихотворений. Для более прочного усвоения материал стихотворений подкрепляется картинками, фотографиями, видеоматериалом, а также дополнительной информацией.