Формирование метапредметных умений на уроках истории

Актуальность данной темы непосредственно обусловлена принятием и введением федерального государственного образовательного стандарта. Перед учителями поставлена задача пересмотреть и преобразовать всю структуру образовательного процесса. Стандарт ввел множество нововведений, которые касаются, прежде всего, результатов, получаемых в итоге по процессу обучения. Главной целью, определенной стандартом, является научить детей учиться, уметь грамотно и рационально использовать источники с информацией, уметь ее обрабатывать и не поглощать без разбора все, что предлагают нам СМИ, социальные сети, легкодоступные источники информации и т.д.

Задача учителя выстроить урок истории в соответствие со временем, используя различные методы обучения, как системно-деятельностный подход, используя инновационные технологии. Федеральный Государственный стандарт по истории направлен на:

• •    Формирование гражданской принадлежности;

• •    Доступность и качество образования;

• •    Умение оценивать свою работу и образовательного процесса в целом;

• •    Создание условий для самоопределения себя в обществе, понимание своей сопричастности с ним.

Требования ФГОС к результатам образования:

• •    Личностные;

• •    Метапредметные;

• •    Предметные.

Метапредметные умения обучающихся подразумевают в себе: овладение универсальными учебными действиями, которые применимы на всех уроках, в разных жизненных ситуациях, формируют умение принимать решение в разных жизненных ситуациях [2].

Выстраивание урока, соответствующего ФГОС, направлено на формирование метапредметных умений. Это подразумевает сочетание различных видов учебной деятельности. Например, работа с текстом может быть организованна в виде:

• •    Комментированное чтение;

• •    Составление вопросов;

• •    Деление текста;

• •    Составление плана;

• •    Выстраивание хронологических столбов;

• •    Исправление, коррекция текста;

• •    Преобразование информации в тексте в таблицы и схемы;

• •    Нахождение примеров из ранее изученных тем;

• •    Умение давать определение понятиям по схеме:

Пх = Рх +Вх +Дх;

Где: Пх - понятие, Рх - родовой признак, Вх - видовой признак, Дх - дополнительный признак.

Например: «...земщина была не включена Иваном Грозным в опричнину и управлялась Боярской думой и приказами, но после реформы 1572 года разница между этой основной частью Российского государства и опричными землями стала стираться...»

Определение будет звучать так: земщина - это основная часть Российского государства (родовой признак), не включенная Иваном Грозным в опричнину, которая управлялась Боярской думой и приказами (видовой признак), но после реформы 1572 года разница между земщиной и опричными землями стала стираться (дополнительный признак)

Работа с картинами, карикатурами; умение писать эссе, сочинений, автобиографий от разных лиц, разных эпох; работа с документами, мемуарами, воспоминаниями, секретными протоколами, умение извлекать информацию из записок, очерков, открыток; работа с картами, контурными картами и т.д.[1.44]

Подобные подходы предполагают умения, навыки работы с информацией не только на уроках истории, но и на других дисциплинах.

Но остается открытым вопрос, а реально ли воплотить все эти методы, приемы на конкретном уроке? К сожалению, подобная работа в классе будет занимать значительное время, возможность успеть пройти весь объем материала маловероятна. Не все ученики способны быстро овладевать подобными умениями. Нынешнее поколение, которое обучалось с начальной ступени по ФГОС, возможно, и осиливает подобный темп и стиль урока. Но среднее и старшее звено пока не готово к подобной перестройке системы построения учебного процесса.