Формирование методической компетентности будущего преподавателя физики

В статье рассматриваются подходы к формированию умений студентов трансформировать приобретенные знания и умения и осуществлять их перенос в профессиональную деятельность.

• V.L Vaganova             .   ■

Shaping of competition of future teaching of physics

The article is devoted to shaping the skills student to transform gained knowledge of the skills in realize their carrying in professional activity.

Профессиональная компетентность отражает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению деятельности и характеризует его профессионализм. Достоинство компетентностного подхода заключается в том, что все характеристики профессиональной компетентности соотнесены с тремя сторонами труда учителя: его технологией - собственно педагогической деятельностью, педагогическим общением и личностью учителя. Профессиональная компетентность в исследованиях А.К Марковой рассматривается как родовое понятие, включающее все субъектные свойства, проявляемые в деятельности учителя [5, с.34 - 35].

Профессионально-педагогическая компетентность, по мнению Н.В. Кузьминой (Головко-Гаршиной) [3, с. 86], проявляется в знании психологии восприятия, понимания, усвоения предъявляемой информации и может быть представлена следующими признаками: знание предмета и психологических особенностей его восприятия, понимания, усвоения, обобщения, применения на практике учащимися; знание методов мотивирования учащихся к предстоящей учебно-познавательной деятельности; знание социально-психологических особенностей учебных групп, владение методами изучения групп и коллективов; знание дифференциально-психологических особенностей учащихся, владение научными приемами накопления этих знаний о конкретном учащемся; знание достоинств и недостатков собственной деятельности и личности, чтобы проектировать свою авторскую систему деятельности в опоре на свои сильные стороны.

Понятие педагогической компетентности учителя Л.М. Митина [1, с. 111] определяет как знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. В данном аспекте структура педагогической компетентности состоит из двух подструктур: деятельностной (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативной (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогического общения). Многие исследователи (В.А. Адольф, Н.В. Кухарев, А.К. Маркова, Е. Л. Пупышева и др.) наряду с знаниями, умениями, способами осуществления деятельности в структуре педагогической компетентности выделяют мотивационно-личностный компонент. Мотивационный компонент детерминирован системой его побудительных сил, притязаний (В.А. Адольф), профессиональной приверженностью к профессии (А.К. Маркова).

Профессионально-педагогическую компетентность Н.Н. Лобанова [4, с. 150] характеризует как системное свойство личности и выделяет наряду с профессионально -образовательным, профессионально - деятельностным профессионально-личностный компонент.

В структуре профессиональной компетентности мы выделяем методическую компетентность как ее составную часть. Опираясь на представленные мнения, мы считаем, что в структуре методической компетентности должен содержаться мотивационный компонент как система эмоционально-ценностных отношений к педагогической деятельности. Пользуясь терминами П.И. Самойленко [6, с.84], методическую компетентность мы понимаем как совокупность мотивационно-ценностного, когнитивного, операционного и исследовательского компонентов (схема 1).

Содержание мотивационно - ценностного компонента предполагает:

• -    систему эмоционально-ценностных отношений, задающую иерархическую структуру доминирующих мотивов личности, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.

• -    ценностное отношение к предстоящей деятельности.

Когнитивный компонент методической компетентности включает:

• -    систему предметных методических знаний;

• -    систему методологических знаний;

• -    систему операционных знаний (знания о способах деятельности).

Операционный компонент методической компетентности содержит:

• -    систему профессионально-методических умений, которые раскрываются через совокупность действий и операций.

Исследовательский компонент содержит систему знаний и умений исследовательской деятельности.

■                                               Схема 1

Структура методической компетентности преподавателя физики

Выделенные компоненты представляют собой целостную иерархическую систему, в которой системообразующую функцию выполняет мотивационный компонент, который, в свою очередь, зависит от когнитивного и операционного компонентов. Представленная структура компетентности адекватна структуре личности учителя.

Для определения уровня сформированности методической компетентности будущего преподавателя физики необходимо разработать систему критериев и показателей, основанную на требованиях к подготовке выпускника. В качестве критериев мы выбираем следующие: 1) мотивационно-ценностный критерий определяет уровень развития мотивации; 2) когнитивный критерий определяет уровень овладения знаниями; 3) операционно - деятельностный критерий определяет уровень овладения профессиональнометодическими умениями; 4) исследовательский критерий определяет уровень овладения исследовательскими знаниями и умениями (табл. 1). Указанные критерии устанавливают уровень сформированности знаний, умений, навыков и развитости мотивационной сферы студентов в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Таблица 1

Критерии методической компетентности

Опираясь на идеи В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой, Н.В. Языковой [7, с. 163; 8, с. 21; 2, с.23], в системе методической подготовки преподавателя физики мы выделяем четыре уровня продуктивности профессионально-методической деятельности: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный и творческий (табл. 1). Уровни методической компетентности определяют и задают постепенное углубление продуктивности деятельности студентов.