Формирование межличностных отношений в подростковом возрасте

Человек – дал существо она социальное. Включенность личности в общественные отношения обуславливает тезис о под первостепенной под роли дам социального общения в этом попроцессе. Подростковый возраст традиционно дам считается год самым трудным в воспитательном отношении. Чаще всего трудности род подросткового возраста её связывают изс под половым их созреванием. В их решении род сложных задач воспитания личности значительная их роль их принадлежит миизучению умения личности общаться. На намой взгляд, векразвитие организаторских под и коммуникативных качеств очень важно ак именно в его подростковом возрасте. В но подростковом возрасте дал наблюдается высокая им потребность в общении из среди он подростков, их наряду по с век низкими коммуникативными наи организаторскими ротнавыками. Поэтому, для того чтобы в будущем личность была всесторонне я развита, дал необходимо они развивать ми навыки общения.

Значение общения в жизни наподростков огромно годи подпродолжает онрасти, от под него все в большей род мере зависят успешность год профессиональной деятельности, дамактивность в общественной жизни годи, такнаконец, личное онсчастье каждого.

Общение – основа под межличностных отношений, которые являются их наиболее приоритетным видом общения у подростков.

Принимая, во внимание все вышесказанное, темой так своего его исследования мы выбрали изучение межличностных отношений подростков.

Наша её программа она разработана для того, чтобы помочь подростку более гармонично их строить это свои отношения над с окружающими людьми, я создавать дам себе но настроение под на «отлично», легко под находить выход им из конфликтных или любых других неприятных ситуаций.

Основной имакцент ясделан нана еёразвитии коммуникативных нанавыков мии доверия к окружающим людям, онана годанализ годмотивов ясобственного ониповедения ак и межличностных отношений.

Программа позволяет решать следующие задачи:

• 1.    Развитие навыков эффективного общения.

• 2.    Развитие умения этоадекватного выражать онсвои чувства аки нопонимать выражение чувств других людей.

• 3.    Развитие её навыков конструктивного но поведения в конфликтных их ситуациях.

• 4.    Повышение уровня она рефлективности, век создание век мотивации для дальнейшего саморазвития участников.

• 5.    Сплочение ребят, формирование взаимного доверия.

В поначальной части далпредполагаемой далпрограммы имакцент делается изна его сплочение группы её и формирование взаимного доверия, что её создает век предпосылки для успешного осуществления дальнейшей она работы. Потом я следуют занятия, им направленные над на формирование он навыков вербального т ми невербального общения, родпонимание нади выражение эмоций годи годиспользуются её интерактивные они игры, групповые дискуссии, короткие они информационные блоки, психодиагностические методики, элементы арт-терапии.

Программа такрассчитана егона 2 имраза в такнеделю, мипо 45 миминут. Проведение я программы в школьных классах её стандартной ми наполняемости (25 - 30

человек).

Программа нопроводится в имсвободных япомещениях, где родможно таксделать круг, и спокойно передвигаться.

В итоге проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

• 1)    Большинство такиз учащихся родимеют дружелюбный тип личности. В основном они дружелюбны этои любезны онсо всеми. Стараются удовлетворить

требования годсоциума. Эмоционально посдержанны, относятся лояльно к друг другу. Принимают всех классе, ротстараются еёизбегать конфликтов в классе. Так же их авторитарный тип над преобладает, учащиеся, которые относятся к под авторитарному типу, властные, имеют деспотический характер, тип имсильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех под наставляет, этопоучает, во всем онастремится ониполагаться егона ясвое даммнение, векне умеет им принимать рот советы других. Окружающие отмечают эту властность, по но их признают ее. Но здесь же большое количество ониавторитарного типа, приводит к конфликтам. Никто поиз под них его не хочет уступать, от того ихи год происходить его межличностные конфликты. Наша род программа ми позволила, учащимся по прислушаться к другим, и принять их.

• 2)    Во время год проведения корреляционного так анализа я по критерию Стьюдента было обнаружена, что имнаша далпрограмма миповлияло онна уменьшение им агрессивности, зависимости от других. Так же типы так авторитарный так и дал подчиняемый в зоне ми неопределённости, её мы это не век можем над сказать, как отразилась наша программа для этого типа.

Наша гипотеза частично год подтвердилась, на созданная нами программа позволяет формировать межличностные отношения.