Формирование межнациональных отношений школьников с помощью средств декоративно-прикладного искусства

Каждый человек растет и формируется как личность под постоянным как осознанным, так и спонтанным воздействием социальной среды, определенной системы общественных отношений. Взгляды, интересы, симпатии и антипатии складываются и формируются у него в зависимости и под влиянием той конкретной обстановки, в которой он живет. Киплинговский Маугли - красивая талантливая сказка: известно немало случаев, когда ребенок в силу тех или иных обстоятельств вырастал среди животных, и в этих ситуациях всегда происходили необратимые изменения в его психике. В зависимости от окружения формируется и отношение к основным жизненным реалиям – к труду, культуре вообще и в частности искусству того или иного народа. Этот постулат лишний раз доказывает необходимость продуманной и правильной организаций межнациональных отношений в ученической среде, чтобы эти отношения стали латентными и взаимообогащающими.

Обязательно следует учитывать, что в многонациональной России практически каждый школьник с первых летжизни, так или иначе, соприкасается с проблемой межнациональных отношений. Этот социальный и психологический фактор оказывает огромное воздействие на формирование у детей и подростков интереса, чувства дружбы и любви к людям различных наций и народностей.

Вопросы совершенствования и оптимизации межнациональных отношений средствами искусства, воспитание дружбы народов всегда и во все времена сохраняли свою актуальность в нашем многонациональном государстве.

Эту воспитательную работу следует начинать еще с дошкольного возраста. Именно в этот период жизни ребенка необходимо формировать чувства симпатии, дружбы и любви к людям разных национальностей. Искусство может оказать тут неоценимую помощь – сказки, песенки, загадки, пословицы, иллюстрации к тем же сказкам, игрушки, декоративные изделия доставляют ребенку удовольствие, рождают положительные эмоции, изначальный интерес и уважение к культуре и искусству, а, следовательно, и к людям других национальностей.

Главная задача педагога в межнациональном воспитании – добиться того, чтобы ребенок, подросток любил и не только свой народ, но и другие народы, с уважением относились к их, может быть, и непривычным для него труду и искусству, радовались их успехам, сопереживали и гордились ими.

Основная цель деятельности педагогического коллектива заключается в том, чтобы внимательно учитывать и разумно использовать эти просветительно – воспитательные ресурсы в межнациональном воспитании учащихся. Это необходимо, актуально и потому, что общая для всех школ задача состоит в воспитании учащихся как спонтанных интернационалистов, в духе дружбы народов и решается в настоящее время в условиях наличия многообразия форм сближения различных по менталитету наций, народов и народностей нашей страны. Искусству в его различных видовых и жанровых проявлениях принадлежит здесь если не решающая, то, тем не менее, совершенно необходимая, естественная и крайне действенная роль.

Межнациональное воспитание учащихся – разносторонний, многогранный и вместе с тем единый, целостный процесс, происходящий на уроках, внеклассных и внешкольных занятиях, в общественно – полезной деятельности. Пути, методы и средства межнационального воспитания школьников средствами искусства весьма разнообразны. Практически вся учебно – воспитательная работа школы содействует решению этой актуальной задачи. Для педагога любого учебного профиля и, в первую очередь, естественно, преподавателя дисциплин художественно -эстетического цикла, очень важно использовать при этом разнообразные средства искусства.

Многонациональный коллектив, зачастую использующий, как говорилось в предыдущей главе, средства искусства в качестве своего рода универсального средства общения, способствует формированию у детей и подростков подлинно гуманистического, коллективистского отношения к человеку, сверстнику иной национальности, к его человеческому достоинству, традициям и обычаям. Этому способствует и тот фактор, что естественным, привычным является спонтанное знакомство с культурными ценностями и произведениями фольклорного искусства различных народов.

В коллективе со смешанным, неоднородным по национальной принадлежности составом учащихся для педагога важно и необходимо добиться доброжелательных и объективно справедливых отношений между его членами. В системе этих отношений следует организовать и поддерживать гармоничное единство взаимной ответственности и требовательности, в частности, в практической изобразительной деятельности.

Поэтому педагогу следует проявлять предельную деликатность и крайнюю осторожность, скрупулезно учитывать специфику и особенности национального состава учащихся – язык, традиции, систему культурных ценностей, трактовку данным народом определенных исторических событий и т.д. Воспитательную работу следует строить так, чтобы ни в коем случае – и на занятиях по теории, истории и практике изобразительного искусства в частности – не допускать возможности каких бы то ни было иронических, скептических и тем более уничижительных суждений о представителях или культурных ценностях той или иной национальности. Это в полной мере относится и к произведениям искусства, выполненным в различных национальных традициях. Педагогу необходимо добиться, чтобы учащиеся смогли по достоинству оценить каждое произведение народного искусства независимо от того, какой национальности мастер его создал – русский, татарин, армянин, аварец, даргинец и т.д., - и всемерно использовать подобные аналитические демонстрации в формировании латентных и оптимальных межнациональных отношений.

Усилия воспитателя в многонациональном коллективеучащихся прежде всего должны быть нацелены на формирование у детей и подростков подлинно гуманистических межличностных и межнациональных отношений, на соблюдение ими хотя бы простейших, элементарных норм справедливости и нравственности, воспитание у них латентных межнациональных отношений, в частности, при помощи средств общепонятного изобразительного искусства.

Поэтому воспитание гуманных отношений, скромности, взаимного уважения, чуткости, сердечности, доброжелательности должно быть целью и предметом постоянной заботы, как педагогического коллектива, так и общественных организаций учебного заведения. Своего рода интегралом в этом аспекте педагогической и воспитательной деятельности должно стать изучение и освоение основ декоративно – прикладного искусства. Успешная педагогическая работа в этом направлении способствует осознанию учащимися того постулата, что главным в личности каждого человека – в нашем случае ребенка и подростка – является не его национальная принадлежность, а человеческие, личностные, гражданские, коллективистские качества – верность в дружбе, товарищеская взаимопомощь, мужество в трудных ситуациях, патриотизм и интернационализм, непримиримость к всякого рода фальши, трусости, лжи и даже мелкому обману. В воспитании и формировании этих качеств важная роль принадлежит искусству, в частности изобразительному, по причине его наглядности и спонтанного воздействия.

Важнейшим средством межнационального воспитания и формирования латентных межнациональных отношений является непосредственное общение с представителями различных национальностей, в процессе которого у детей и подростков расширяются и углубляются представления о других народах – представления разносторонние и объективные – и складываются вполне доброжелательные, а затем зачастую и дружеские отношения со сверстниками иной национальной принадлежности.

Межнациональное воспитание в школе необходимо осуществлять с применением разнообразных методов, средств и приемов. Принципиально важная роль в этой сфере педагогической и воспитательной деятельности принадлежит искусству – устному народному творчеству, художественным произведениям разных видов и жанров, декоративно – прикладному искусству, музыке, хореографии. Преподаватель должен постоянно акцентировать внимание учащихся на равной значимости культурных достижений и художественных традиций каждой нации, народа, народности, даже сравнительно малочисленной этнической группы, и плодотворно использовать этот потенциал в эстетическом и межнациональном воспитании детей и подростков.

Культурные и художественные традиции каждого народа – тот основополагающий, практически неисчерпаемый фонд, освоив и умело используя который, учащийся в своей практической работе может сотворить нечто новое, достичь если не вершины в искусстве, то, по крайней мере, определенного достойного художественного уровня. Огромную помощь в этом отношении оказывает изучение творческого потенциала других народов, что, помимо эстетического, инициирует и межнациональное воспитание.

Исторически сложившиеся художественные традиции каждой нации, народа, народности и этнической группы отнюдь не может быть некоей догмой – они должны стать самой необходимой ступенью для освоения и усвоения основополагающих принципов изобразительного искусства во всех его жанровых проявлениях, многовекового межнационального практически – художественного и эстетически – оценочного опыта.

Очень важно в этом плане усилить идеологическую, патриотическую, воспитательную разъяснительную работу среди молодежи, подростков и детей ассоциативно, на примерах произведений литературы и искусства показать героизм и мужество моряков – подводников.

Поэтому еще недавно осмеянные лозунги «искусство в массы» и «искусство принадлежит народу» сегодня, как никогда, обрели актуальность в деле формирования оптимальных латентных межнациональных отношений школьников и – более широко – сплочения народов в единую семью, где каждый имеет свой характер, свои привычки, и все – таки это именно единая семья (вспомним А. Вознесенского:«Я – семья, во мне живут семь «я»).

Помимо гуманитарной, человеческой в прямом смысле, есть и еще одна проблема – подъем разрушенной культуры на местах, как в городах, так и в селениях, аулах. Положение усугубляется тем, что многие районы республики остались даже без домов культуры, которые играли весьма заметную роль в эстетическом и межнациональном воспитании молодежи, подростков и детей. Необходимо на сегодняшнем этапе особенно интенсивно как в селах, так и в городах использовать потенциальные возможности изобразительного и декоративно – прикладного искусства в художественном образовании, эстетическом и межнациональном воспитании учащихся на образцах, имеющихся в семьях и музейных экспозициях.

Эстетическое воспитание молодежи, подростков и детей понимается сегодня как широкий и многогранный процесс. Оно включает в себя не только спонтанное воздействие окружающей среды, сумму впечатлений от общения с произведениями искусства, но и воспитание путем восприятия окружающей действительности – красоты труда, природы, отношений в коллективе ремесленного и художественного творчества.

Эстетическое воспитание в нашей стране, как и в большинстве зарубежных стран, начинается с дошкольного возраста и включает в себя начальные основы художественного образования. Уже в детских садах практической изобразительной деятельности детей уделяется значительное внимание, в соответствии с требованиями программы воспитательной работы «дошколята» занимаются здесь рисунком, лепкой, создают цветные декоративные композиции, учатся видеть прекрасное в произведениях искусства и в окружающей жизни.

В дальнейшем эстафету приобщения подрастающего поколения к изобразительному искусству и практическому художественному творчеству принимает общеобразовательная школа. В группе гуманитарных учебных дисциплин, изучаемых в школе, выделяются три предмета эстетического цикла – литература, музыка и изобразительное искусство. Излишне говорить, что они в основе своей интернациональны и весьма действенны в формировании естественных и латентных межнациональных отношений.

При проведении бесед, раскрывающих тему интернационализма, межнациональных отношений, следует уделять особое внимание не только глубокому и содержательному анализу, соответствующих художественных произведений, но и добиваться самостоятельной постановки учащимися вопросов и успешного поиска правильных ответов на них, а также правильного пользования терминологией в области изобразительного искусства. Конкретная постановка проблемных вопросов, направленных на активное и сознательное усвоение и освоение специфики языка искусства, развитие пытливого  отношения к художественному содержанию произведений делают учебно – воспитательный процесс более результативным, активно способствующим успешному формированию межнациональных убеждений в гармоничном сочетании с патриотическими чувствами.