Формирование моделей компетенций конкурентоспособного специалиста в системе повышения квалификации: поликультурный анализ

Cмену образовательной парадигмы в условиях международной образовательной интеграции невозможно реализовать, не выработав нового взгляда на миссию и статус системы непрерывной профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста. Новая парадигма развития образования предъявляет особые требования непосредственно к личности работника и его компетентности, что существенно меняет цели и содержание самой системы повышения квалификации [1].

Реформы, проводимые в странах-участницах Болонского процесса с целью повышения сопоставимости и «прозрачности» национальных образовательных структур, касаются также национальных рамок квалификаций и моделей компетенций, которые являются инструментом классификации квалификаций и разработки новых квалификаций, необходимость в которых возникает на все более глобализирующемся рынке труда. Основой формирования квалификационных рамок является установление четких связей между требованиями рынка труда к выполнению работниками профессиональных функций и требованиями к тому, как оценить готовность работников соответствовать этим требованиям. Недостаточный уровень сформированности данной готовности и / или отсутствие необходимых компетенций можно и необходимо компенсировать в системе повышения квалификации (СПК).

Обучение компетенциям в системе СПК является актуальным также для сотрудников или специалистов, желающих сменить сферу своей деятельности или поддержать стабильность профессиональной деятельности. Модель компетенций позволит специалисту определить пробелы в его квалификации, которые он может восполнить через дополнительное обучение в системе повышения квалификации. Модель компетенций может выступать также в роли индивидуального профессионального путеводителя, позволяющего составить индивидуальную образовательную траекторию (маршрут), отвечающую требованиям работодателя и возможностям профессии. Таким образом, формирование и совершенствование моделей компетенций в СПК является своеобразным ответом на социальный заказ российского общества и постоянно изменяющийся спрос по подготовке специалистов в новых профессиональных областях с учетом реструктуризации и регионализации экономики на основе альтернативных меж- и трансдисциплинарных образовательных программ с использованием специальных технологий формирования компетенций в системе СПК.

Вместе с тем анализ научно-педагогической и социокультурной литературы по теме исследования и соответствующего опыта практической деятельности в СПК позволили выявить следующие проблемы:

• –    во-первых, отсутствует методология формирования компетенций конкурентоспособных специалистов в системе повышения квалификации, необходимых для эффективной социальнопрофессиональной адаптации и успешного функционирования в современных условиях;

• –    во-вторых, недостаточно разработаны организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию недостающих профессиональных и общекультурных компетенций специалистов в условиях современной СПК с целью повышения их конкурентоспособности на все более глобализирующемся рынке труда;

• –    в-третьих, отсутствует технология формирования компетенций конкурентоспособных специалистов в условиях современной СПК.

Проведенный анализ зарубежной и отечественной информационной базы исследования показал, что имеет место также запаздывание конструктивного изучения, адаптации и использования зарубежного опыта формирования компетенций специалистов в системе СПК на основе модели компетенций и специализированных инструментах оценки этих компетенций в странах с развитой рыночной экономикой [2].

Важнейшими требованиями к личности специалиста являются способность к творчеству, профессиональная мобильность, способность к постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

Наиболее продуктивными и обладающими прогностическим потенциалом в повышении эффективности процесса формирования компетенций в СПК показали себя интегративный, личностно-ориентированный и проектный подходы. Интегративный подход к формированию компетенций конкурентоспособного специалиста в условиях глобализации и регионализации международного рынка труда в СПК представляет собой: в организационном плане - интеграцию целей и задач профессиональной и учебной деятельности специалистов в СПК; взаимодействие всех субъектов системы ДПО в процессе обучения; в содержательном плане - межтематическую интеграцию содержания обучения с профессиональными обязанностями обучаемых, предполагающую модульное его построение и учитывающее особенности профессиональной деятельности обучаемых; в технологическом плане - интеграцию содержательных и процессуальных компонентов обучения; сочетание инновационных и традиционных технологий обучения, направленных на эффективное формирование компетенций конкурентоспособных специалистов в СПК; в методическом плане - интеграцию учебно-методических средств, обеспечивающих эффективное формирование компетенций специалистов в СПК; общность видов учебной деятельности и видов контроля знаний.

Сущность личностно-ориентированного подхода к формированию компетенций обучающегося заключается в направленности его вектора на учет индивидуальных особенностей субъекта познания и профессиональной деятельности, ценностных ориентаций, образовательных интересов, образовательных потребностей и опыта профессиональной деятельности в процессе проектирования и реализации индивидуальных траекторий профессионального развития.

Проектный подход , закладываемый в основу формирования компетенций конкурентоспособных специалистов в СПК, обеспечивает своевременное экономически целесообразное обновление их интеллектуального потенциала в соответствии не только с изменениями в технике и технологиях, но и нововведениями в области профессиональной деятельности; способствует максимальному раскрытию потенциальных возможностей специалистов; способствует разработке инструментария управления качеством обучения в СПК [3].

В процессе нашего исследования был разработан тезаурус проблемы формирования компетенций конкурентоспособного специалиста в СПК, понятийное наполнение которого («модели компетенций», «кластеры компетенций», «ключевые компетенции», «ключевые квалификации», «профессиональная компетентность», «конкурентоспособность», «конкурентоспособный специалист и т. д.) определило ядро теоретической части нашего исследования.

Модели компетенций – это инструмент, описывающий компетенции, необходимые для выполнения профессиональных обязанностей в отрасли или организации; это «навигаторы» в базовом профессиональном образовании и СПК для специалистов и работников, помогают молодым и опытным специалистам эффективно управлять развитием своей карьеры. Они используются при подборе, развитии и переобучении персонала в компаниях, для структурированного описания обязанностей сотрудников и требований к их квалификации, при выработке стратегии развития персонала компании, для выявления и формулирования ключевых требований к сотрудникам компании и планирования мероприятий СПК.

Было выявлено, что в условиях глобализации и интеграции образования модели компетенций претерпевают существенные изменения как в названии, структуре и классификации, так и в содержании [4]. Так, если на раннем своем развитии, с внедрением компетентностного подхода модели компетенций имели достаточно широкий спектр названий: ключевые, общие, предметные, специальные, инструментальные, межличностные, системные и т. д., то с утверждением стандарта ВПО третьего поколения компетенции делятся только на две группы: общекультурные и профессиональные. В то же время интеграция профессионального образования с региональной экономикой способствует появлению нового комплекса (кластера) компетенций: развитию прикладных компетенций управленческого и профессорско-преподавательского состава вузов.

Нами были рассмотрены различные классификации компетенций, множественность которых объективно обусловлена различными целевыми (ценностными) установками авторов и использованием разных понятийных (семантических) систем для их описания. Проведенный анализ позволил сделать вывод, что множество классификаций компетенций уменьшается («сужается») по мере роста их интенсиональности и адекватности в отражении качеств человека и качеств профессионала (специалиста).

Советом Европы (1996) введено пять компетенций, которыми должны обладать молодые европейцы. В рамках проекта TUNING компетенции, формируемые высшим профессиональным образованием, разбиты на два макрокласса: предметно-специализированные компетенции, общие компетенции (инструментальные, межличностные, системные). В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения компетенции делятся на две группы: общекультурные и профессиональные, последние в свою очередь подразделяются на общепрофессиональные и по видам деятельности в соответствии с профилем подготовки.

Мы выявили также технологии, эффективно влияющие на процесс формирования компетенций конкурентоспособных специалистов в условиях развивающейся интеграции российской и европейской систем дополнительного образования. Анализ специальной литературы и собственные исследования автора показали, что наиболее эффективно влияют на формирование компетенций у обучающихся в системе СПК следующие технологии: проектная технология и технология проблемно-модульного обучения, представляющая собой разбивку учебных дисциплин на относительно небольшие составляющие - модули. Результативность формирования компетенций в системе СПК зависит от того, какую позицию, активную или пассивную, занимает обучающийся, поэтому овладение профессиональными компетенциями требует организации непосредственной деятельности самих обучающихся. Решение этой проблемы связано с применением деятельностных педагогических технологий, которые можно классифицировать следующим образом: репродуктивные педагогические технологии, проблемно-развивающие педагогические технологии , эвристические педагогические технологии .

Основными видами личностно ориентированных педагогических технологий, способствующих формированию компетенций в системе ДПО, являются диалогические методы обучения, к которым могут быть отнесены методики, построенные на диалоге и предполагающие авторское высказывание и его понимание, а также групповые дискуссии, анализ социально-профессиональных ситуаций, диалогические лекции; метод направляющих текстов; интерактивное обучение. Безусловно, формирование компетенций возможно через соответствующий опыт деятельности и общения, и такой опыт может быть получен именно в применении интерактивного обучения. Здесь основным источником познания становится опыт обучаемых; игровые технологии; тренинговые технологии (в четырех видах - обучающие тренинги, профессиональный тренинг, общеличностные тренинги, тренинг личностного роста).

Технология моделирования содержания образования в педагогической деятельности позволяет реализовать деятельностный подход в обучении и систему педагогической деятельности по формированию компетенций у слушателей СПК средствами изучаемого предмета. Технология «полного усвоения » - технология, гарантирующая усвоение предмета всеми обучающимися в СПК, но эта технология менее эффективна в формировании компетенций у обучающихся в системе повышения квалификации.

IT-технологии , в частности дистанционные технологии обучения и электронные образовательные ресурсы на базе электронных (e-learning) форм и средств обучения, также являются эффективными в формировании компетенций специалиста в системе дПо.

Все вышеперечисленные педагогические технологии могут быть применены в процессе формирования моделей компетенций как отдельно, так и в комплексе.

Эффективность использования той или иной технологии была подтверждена также и цифровыми данными в процессе наших экспериментальных исследований в ЧОУ дополнительного профессионального образования «Центр повышения квалификации «Росстройобразование», г. Казань, которое было основано в 2007 г. для осуществления дополнительных образовательных программ в области геодезии, геологии, проектирования генпланов и автомобильных дорог. Было выявлено, что наиболее эффективными являются: технологии проектного обучения (указали 72 % опрошенных), технологии модульного обучения (62 %); игровые технологии (47 %), реализуемые в форме дидактических, деловых и ролевых игр; тренинговые технологии (35 %); семинары-практикумы и проблемные семинары (27 %).

Анкетирование показало высокую эффективность использования IT-технологий , в частности дистанционных технологий обучения и электронных образовательных ресурсов, реализуемых на базе электронных учебно-методических комплексов. Большинство респондентов (87 %) не назвали традиционные занятия лекционного типа в числе предпочитаемых форм обучения в системе ДПО для формирования недостающих компетенций в соответствии с моделями компетенций конкурентоспособного специалиста.

Ссылки:

• 1.    Байденко В.И., ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. М., 2002.

• 2.    Трегубова Т.М. Диверсификация подготовки компетентных специалистов в рамках программы «ТЕМПУС» в условиях международной образовательной интеграции // Вестник ВГГУ. Сер.: Педагогические и психологические науки. Вып. 11 (30). Владимир, 2011. С. 140–146.

• 3.    Demaree M. Postsecondary Enrollment Options Programs // NCSL State Legislative Report. 2001. V. 26 (4).

• 4.    Трегубова Т.М. Указ. соч.