Формирование морально-нравственных оснований предпринимательства в учебном процессе учреждения СПО

Российское общество переживает радикальные изменения в социокультурной политике в целом и в образовании в частности. Современное общественное развитие предполагает формирование нового типа мышления, нового отношения людей к миру и требует кардинальной переоценки ценностей, развития интеллектуального потенциала личности, позволяющего ей творчески относиться к различным проявлениям жизни. Развитие творчества у субъектов образовательной деятельности в таких условиях является жизненной необходимостью.

Развитые страны мира время от времени потрясают скандалы, связанные с финансовыми махинациями топ-менеджеров ведущих финансовых структур и компаний. Все чаще и громче говорится о необходимости следования морально

этическим нормам предпринимательской деятельности. Предпринимательская деятельность служит общественному благу не только в экономическом, но и в моральном аспекте, поскольку только социум с динамично развивающейся экономикой может быть процветающим. Это актуализирует проблему формирования этики предпринимательства, когда-то утраченной нашим обществом и начавшей возрождаться в условиях становления рыночных отношений в России.

Особая роль в решении обозначенной проблемы принадлежит, на наш взгляд, системе среднего профессионального образования. СПО — это «уровень образования, приобретаемый на базе полного или неполного общего среднего, в соответствующих профессиональных учебных заведениях: училищах, техникумах и колледжах» [5, с. 3]. Его отличительная особенность заключается в усвоении обучающимся профессиональных индивидуальных практических знаний, навыков, умений, необходимых для выполнения работ определенной степени сложности в той или иной отрасли, для руководства работой первичных производственных звеньев. Причем для некоторых специальностей это образование является высшей квалификационной ступенью.

Современный этап характеризуется, с одной стороны, изменением требований к СПО со стороны личности, общества, государства, а с другой — наличием серьезных проблем в функционировании и развитии этого уровня образования. Тем не менее СПО России — одно из важнейших звеньев системы непрерывного профессионального образования, позволяющее миллионам граждан страны реализовать свое конституционное право на образование. Для многих людей (свыше 60 %) получение СПО не является окончательным в построении карьеры. Как правило, они продолжают повышать свою квалификацию на следующих этапах профессионального образования. В соответствии с Международной стандартной классификацией образования «СПО приравнивается к практикоориентированному высшему или доуни- верситетскому высшему образованию» [2, с. 5].

Значительная часть российских предпринимателей (в основном мелких и средних) имеют среднее профессиональное образование. Действуя в рыночных условиях и взаимодействуя с экономическими субъектами, органами государственной власти и местного самоуправления, они принимают различные решения, направленные на получение прибыли, проявляя при этом свою автономию. Однако их выбор решения не всегда соотносится с нормами поведения и ценностными ориентациями других людей, общепризнанными нормами морали, а может вступать с ними в противоречие, быть ценностно нерациональным. Между автономией и ценностной рациональностью существует напряженное отношение, поскольку индивид, признающий лишь собственное суждение в качестве меры ценности, с трудом признает социальные ценности. В рамках христианской религии такое напряжение между индивидуализацией (автономизацией) и ценностной рациональностью проявилось в Реформации. В протестантстве и католицизме оно привело к различному пониманию авторитета и свободы, церковного сообщества и индивида, к различным формам церковной и вместе с тем социальной организации.

Российский вариант свободы всегда существенно отличался от европейского. Ю. А. Помпеев, характеризуя Петровские реформы XVIII в. отмечает, что вместо капиталистического производства с вольнонаемными рабочими в России водворялось крупное мануфактурное производство с принудительным трудом. Фабрика принимала характер рабочего дома, порядок в котором поддерживался палочной дисциплиной, а «поощрением к труду служили тяжкие наказания» [4, с. 153]. В России исторически сложился особый уклад экономики, обусловленный как географическими факторами, так и особенностями формирования русской нации и ее культуры. Геополитический фактор заставлял государство активно вмешиваться в экономику, результатами чего явились приоритет государственной экономической инициативы над частной и устойчивое неприятие предпринимательства как источника нетрудовых доходов [3, с. 19—20]. По сравнению со странами Запада процесс хозяйственного раскрепощения здесь затянулся. Особенно тяжко на судьбе предпринимательства сказались события XX в. Был ликвидирован целый слой профессиональных организаторов экономики. Потеря предпринимательского сословия нанесла непоправимый ущерб России, причем не только ее экономике. По мнению многих исследователей, русские купцы и промышленники в большей степени, чем другие слои, являлись носителями социальности и культуры, многое делали для ее сохранения [6, с. 494].

Сказанное выше, на наш взгляд, проливает свет на то обстоятельство, почему активно внедряемые в 1990-е гг. западные формы, методы экономической деятельности и морально-этические нормы не «приживались» в российских условиях.

В СССР сложилась уникальная социально и экономически значимая система среднего профессионального образования, посредством которой формировался корпус массовой национальной интеллигенции: руководителей производств, мастеров, начальников цехов, отделов, квалифицированных специалистов, техников, технологов и т. п. В структуре этой системы были созданы учебные заведения для решения конкретных задач регионов, предприятий, учреждений, отраслей российской экономики и культуры.

Современная система СПО во многом базируется на достижениях советского этапа развития страны со всеми присущими ему достоинствами и недостатками. Однако эта система мобильно и динамично отвечает на изменения в обществе, является наиболее эффективной и экономичной из всех уровней образования и обеспечивает подготовку более 30 % выпускников по специальностям, не имеющим аналогов на других уровнях.

Ногинский торгово-экономический техникум функционирует с 1973 г., с

2012 г. финансируется из областного бюджета. В 2011/12 учебном году в нем обучалось 1 294 студента (на бюджетной основе — 915 чел., по договору — 379). Прием составил 319 чел., выпуск — также 319 чел.

В соответствии с профилем учебного заведения его выпускники осуществляют свою профессиональную деятельность в различных сферах экономики и сервиса. Подтверждением этому является перечень специальностей, реализуемых в техникуме:

• —    «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» — срок обучения 1 год 10 мес. и 2 года 10 мес.;

• —    «Менеджмент (по отраслям)» — 2 года 10 мес.;

• —    «Организация обслуживания в общественном питании» — 3 года 10 мес.;

• —    «Товароведение и экспертиза потребительских товаров» — 2 года 10 мес.;

• —    «Гостиничный сервис» — 2 года 10 мес.;

— «Технология продукции общественного питания» — 2 года 10 мес. и 3 года 10 мес.

С 1 сентября 2012 г. осуществляется подготовка еще по трем специальностям: «Коммерция» — срок обучения 2 года 10 мес.; «Право и организация социального обеспечения» — 2 года 10 мес.; «Банковское дело» — 2 года 10 мес.

Очевидно, люди, получившие такое образование, должны быть не просто квалифицированными специалистами, которым присущ «дух предпринимательства», прежде всего они должны обладать компетентностью, высокими морально-нравственными качествами. К сожалению, капиталистический дух менее всего свойствен России и другим бывшим социалистическим странам. Распространение на их территориях рыночных отношений, действующих в мировом экономическом пространстве, сопряжено с преодолением хаоса на пути становления нового экономического порядка, атмосферы делового сотрудничества и цивилизованной конкуренции. Этот процесс связан и с формированием облика делового человека, которое проис- ходит в русле цивилизационных закономерностей, но несет на себе отпечаток фактора места и времени.

Преподавательский состав техникума пытается донести до обучающихся не только знания, навыки и умения, но и осознание того, что их профессиональная деятельность будет иметь предпринимательский характер. В этом контексте необходимо отдавать себе отчет в том, что предпринимательство представляет собой специфический вид экономической деятельности, требующий привлечения собственных средств и принятия на себя ответственности и хозяйственного риска. Успех этой деятельности основывается на определенном правовом и организационном оформлении. Предпринимательство также следует рассматривать как один из социальных институтов общества, детерминированный его целями, деятелями или агентами (предпринимателями), образом действий, нормами, традициями и образом жизни.

Нравственный смысл имеют субъективные мотивы предпринимательской активности — стремление к самореализации, независимости от опеки различного вида, склонность к благотворительности, меценатству, желание помочь конкретным людям, организациям, движениям. Эти мотивы должны формироваться с самого начала образовательного процесса, но достичь этого непросто по ряду объективных причин. Реализация обновленного содержания образования, внедрение прогрессивных образовательных технологий требуют новой генерации педагогических кадров, имеющих не только соответствующее образование, но и опыт работы, а также способность к инновационной деятельности и саморазвитию. К сожалению, в российских регионах ситуация, связанная с этим вопросом, пока оставляет желать лучшего по множеству причин (низкая оплата труда, старение педагогических кадров и т. д.) [1].

В рамках учебного плана в Ногинском торгово-экономическом техникуме читается (именно читается, семинарские занятия не предусмотрены) предмет «Этика» в объеме 18 ч, что явно недостаточно. Разработан и планируется к включению в тематический план спецкурс по выбору «Этика бизнеса», в котором рассматриваются такие вопросы, как профессиональная этика, предмет и специфика этики бизнеса, основные концепции этики бизнеса, корпоративная культура и корпоративная этика и т. д. В техникуме каждый год проводится студенческая конференция «История российского меценатства». К результатам такой деятельности можно отнести не только профессионализм выпускников техникума, но и их ответственное отношение к своему делу, что в перспективе, надеемся, существенно уменьшит объем работы Общества защиты прав потребителей.

Новое содержание и образовательные технологии — это также и новые требования к материально-технической базе, необходимость оснащения образовательных учреждений современным оборудованием и вычислительно-коммуникационными средствами. Опережающее развитие предполагает адекватное научное обеспечение. Однако, к сожалению, в последнее время бюджетное финансирование научных исследований по проблемам среднего профессионального образования существенно сократилось. Эта проблема требует своего незамедлительного решения.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Козина, О. В. Социально-педагогическая компетентность преподавателей среднего профессионального образования региона / О. В. Козина, В. В. Козин // Вест. Мордов. ун-та. — 2011. — № 3. — С. 153—156.

• 2.    Мониторинг экономики образования : Образовательные и экономические стратегии образовательных учреждений среднего профессионального образования : информационный бюллетень. — Москва : [б. и.], 2005. — № 2. — 26 с.

• 3.    Муравьев, А. И. Предпринимательство : учебник / А. И. Муравьев, А. М. Игнатьев, А. Б. Крутик. — Санкт-Петербург : Лань, 2001. — 696 с.

• 4.    Помпеев, Ю. А. История и философия отечественного предпринимательства / Ю. А. Помпеев. — Санкт-Петербург, 2007. — 272 с.

• 5.    Пурин, В. Д. Педагогика среднего профессионального образования / В. Д. Пурин. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. — 256 с.

• 6.    Хорькова, Е. П. История предпринимательства и меценатства в России : учебное пособие для вузов / Е. П. Хорькова. — Москва : ПРИОР, 1998. — 496 с.

Поступила 18.10.12.