Формирование морально-волевых качеств курсантов военных вузов России в новых педагогических условиях

В настоящее время педагогическая наука применяет моделирование, помогающее представить понимание системы, свойств, взаимосвязи, проследить отношения, построенные между составляющими исследуемого объекта [9, с. 72]. По утверждению Н.М. Борытко, модель основывается на знаковых, искусственных системах, которые призваны воспроизводить свойства системы-оригинала, вполне могут замещать реальные объекты, а также способны проверить истинность и полноту знаний об изучаемой системе [6, с. 54]. По А.И. Уемову модель представляет систему, исследование которой определяет средство, позволяющее получить информацию о какой-либо другой системе [2, с. 25]. Особый интерес вызвало мнение Е.Н. Землянской, выдвигающей конкретные требования к модели: она должна быть представлена целостным процессом или явлением; должна описывать условия и средства протекания целостного процесса или явления; должна быть применима в структурном виде [8, с. 41].

На основании изучения достижений отечественной педагогики, нами была разработана структурно-содержательная модель формирования моральноволевых качества у курсантов военных вузов, способная эффективно реализовывать морально-волевое воспитание в новых педагогических условиях. Данная модель содержит несколько обязательных блоков: 1) методологический, 2) содержательный, 3) технологический, 4) оценочно-результативный.

Методологический блок позволит раскрыть цель, задачи и принципы формирования морально-волевых качеств. Данный блок позволит определиться с субъектами данного процесса, с формулированием базовых понятий исследуемого явления, рассмотреть теоретико-методологический подход.

Содержательный блок основан на научном обосновании формирования морально-волевых качеств у будущих офицеров в контексте современных требований. Соответственно теорию содержания образования, разработанную российскими учеными (В.В. Краевским, И.Я. Лернером и др.), определяют такие составляющие как [10, с. 38]: опыт познавательной деятельности, определенный ее результатами - знаниями; опыт применения различных способов деятельности, применяемых по аналогии; опыт творческой деятельности, основанный на нестандартной деятельности; опыт проявления эмоциональноценностных отношений, на основании личностных ориентиров [10, с. 39].

Немного перефразируя слова А.Г. Асмолова, следует сказать, что морально-волевая компетентность курсанта начинается с морально-волевой компетентности преподавателя [5, с. 37]. Насколько правильно и разнообразно удастся преподавателю организовать деятельность будущих офицеров, в большей мере будет зависеть широта и богатство смысловой сферы, сформированной у курсантов в образовательно-воспитательном процессе.

Морально-волевая компетенция представляет собой ресурсное личностное качество, строящееся на моральной осведомленности, на основании волевых и моральных ценностей, на способности применения моральноволевых качеств в различных жизненных ситуациях. Данную компетенцию следует формировать на основании конкретных ситуаций, которые позволят привить морально-волевые качества у курсантов [3, с. 126].

Для эффективного формирования морально-волевых качеств у курсантов, следует создать определенные педагогические условия: 1) мотивировать курсантов к восприятию морально-волевых ценностей и норм; 2) выстраивать процесс обучения на основании применения материалов о героических подвигах солдат и военных традициях; 3) совершенствовать педагогическое мастерство и педагогическую культуру преподавательскому составу; 4) применять педагогические технологии в процессе формирования морально-волевых качеств курсантов [4, с. 22].

Технологический блок структурно-содержательной модели должны определять методы и средства обучения, организационные формы, педагогические и информационные технологии формирования моральноволевых качеств у курсантов [7, с. 242].

Формирование морально-волевых качеств должно также происходить при помощи уяснения сущности основных моральных понятий, путем привития практической реализации моральных категорий, исторических знаний и традиций русской армии, путем привития самостоятельности в определении целей в учебной, служебной и общественной деятельности [1, с. 95].

Формирование морально-волевых качеств у курсантов должно также осуществляться на основании обучения способам разрешения проблемных ситуаций, при помощи применения методики анализа эффективности деятельности, на основании сопоставления результата деятельности с поставленными целями, при помощи овладения приемами коррекции деятельности, также при помощи стимулирования самообразования и самовоспитания [11, с. 54].

Что касается оценочно-результативного блока разработанной модели, то данный этап позволит выявить эффективность формирования у курсантов морально-волевых качеств у курсантов военных вузов.

В результате выше изложенного следует отметить, что разработанная структурно-содержательная модель позволит осуществлять формирование морально-волевых качеств курсантов на основании целостного образовательного процесса. Внедрение структурно-содержательной модели позволит эффективно формировать морально-волевые качества у курсантов, которые на протяжении всего исторического периода были присущи офицерам Русской императорской, Советской, Российской армий и, которые сохраняют свою актуальность в современное время.