Формирование мотивации к физкультурной деятельности школьников младших классов средствами подготовки к массовым спортивно-художественным представлениям

Введение. Осуществляемая в настоящее время реформа физкультурного образования в школе, в частности введение третьего урока по физической культуре, предопределила необходимость разработки новых программ по данной дисциплине. Это связано с тем, что на современном этапе развития положительное отношение к уроку физической культуры ослабевает от класса к классу, что крайне отрицательно сказывается на состоянии здоровья, физической подготовленности и физическом развитии школьников [1, 3].

Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – показателем положительной динамики в обучении и развитии. В связи с этим, воспитание интереса к занятиям физической культурой в школе является одним из важнейших вопросов учебно-воспитательной работы с учащимися.

Основной целью настоящего исследования явилось определение изменения уровня показателей мотивации к физкультурной деятельности школьников 3-4 классов, занимающихся в основной группе общеобразовательной школы при организации третьего урока физической культуры с использованием средств подготовки к массовым спортивно-художественным представлениям.

Организация исследования. С целью определения влияния уроков физической культуры, на которых осуществлялась подготовка к массовым спортивнохудожественным выступлениям, на мотивационную сферу младших школьников был организован и проведен педагогический эксперимент. В нем приняли участие школьники 3 – 4 классов, составившие экспериментальную (n= 43) и контрольную (n= 41) группы.

Исследование проводилось на базе МОУ гимназии № 14 г. Волгограда в течение учебного года. В обеих группах уроки физической культуры проводились 3 раза в неделю по 40 минут. Дети контрольной группы занимались в соответствии с существующей программой. Экспериментальная группа, согласно разработанных нами сценариев, 1 раз в неделю (на третьем уроке физической культуры) осуществляла подготовку к празднику, посвященному Новому году (в первом полугодии) и Олимпийским играм (во втором полугодии).

Результаты исследования и их обсуждение. С целью определения мотивации к физкультурной деятельности были использованы три теста: изучение направленности на приобретение знаний; методика «Направленность на отметку»; изучение отношения к учению и к учебным предметам (к уроку физической культуры) [4].

На первом этапе исследования, с целью получения объективной информации о мотивации детей младшего школьного возраста к физкультурной деятельности, было проведено тестирование.

Результаты, полученные при изучении отношения к учению и учебным предметам (к уроку физической культуры), указали на отсутствие интереса к занятиям физкультурой в контрольной группе 16,0 % учащихся (6 школьников), а в экспериментальной – 18,0 % (8 школьников). Основной причиной явились: отсутствие удовольствия при его изучении, и то, что родители не считают этот предмет важным.

Данные о степени выраженности мотивации на приобретение знаний младшими школьниками, полученные до эксперимента, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровня выраженности мотивации на «знания» у младших школьников контрольной и экспериментальной групп до эксперимента, n=84

Группа/ Показатель	Высокий		Средний		Низкий
	n	%	n	%	n	%
Контрольная группа (n=41)	12	29	25	61	4	10
Экспериментальная группа (n=41)	14	32	26	61	3	7

Из таблицы видно, что для учащихся контрольной и экспериментальной групп характерной является средняя степень выраженности мотивации на приобретение знаний, которая составляет по 61,0 % в обеих группах. С высоким показателем по данному тесту было выявлено 12 (29,0 %) и 14 человек (32,0 %) соответственно. Детей с низким показателем по данному критерию в экспериментальной группе было выявлено 7,0 % , а в контрольной – 10,0 %. Такое большое количество детей с низкой степенью мотивации считается нетипичным для данного возраста [2], что свидетельствует о низкой за- интересованности данным предметом.

Данные, полученные в результате использования методики, направленной на выявление степени выраженности мотивации на получение отметки младшими школьниками, представлены в таблице 2.

Результаты, полученные до проведения эксперимента, также выявили средний уровень мотивации школьников младших классов к получению положительных оценок (66,0 % в контрольной и 63,0 % в экспериментальной группах). Среди детей экспериментальной группы 28,0 % школьников имеют высокую степень мотивации и 9 % низкую, а в контрольной – 27,0 % и 7,0 % соответственно.

Таблица 2

Показатели уровня выраженности мотивации на «отметку» у младших школьников контрольной и экспериментальной групп до эксперимента, n= 84

Группа/ Показатель	Высокий		Средний		Низкий
	n	%	n	%	n	%
Контрольная группа (n=41)	11	27	27	66	3	7
Экспериментальная группа (n=41)	12	28	27	63	4	9

Таким образом, учащиеся контрольной и экспериментальной группы в большей степени не ориентированы на получение отметки в процессе обучения. Все полученные данные свидетельствуют о том, что младшие школьники обладают в основном средней мотивацией к физкультурной деятельности в целом.

Основной особенностью нашей методики явилось то, что согласно сценарию, разработанному с учетом возраста и подготовленности детей, школьникам нужно было овладеть композициями, выполняемыми синхронно большой массой участников, в сочетании с музыкальным сопровождением [5, 6]. Опыт работы с детьми различного возраста в период постановки спортивно-художественных представлений и знание слабых сторон физического воспитания в общеобразовательной школе на современном этапе, позволили определить основные направления подготовки школьников к выступлениям и разработать методику, которая включала в себя следующие компоненты:

• 1    – комплексы упражнений, направленные на развитие физических качеств: силы, гибкости, выносливости, быстроты, координации;

• 2    – упражнения, направленные на техническую подготовку школьников;

• 3    – музыкально-двигательная подготовка школьников (выполнение композиций под заданную музыку, воспроизведение заданного ритма (сильных долей мелодии), выполнение композиции с подсчетом мелодии вслух);

• 4    – освоение композиций, соответствующих выбранной теме сценария массовых спортивно-художественных представлений (разучиваются отдельные элементы, затем связки, части и композиция в целом, отражая характер выбранной музыки);

• 5    – организация подготовки массовых спортивно-художественных представлений в рамках третьего урока физической культуры (разучивание композиций и их совершенствование осуществляется в процессе урока физической культуры, сохраняя его структуру: подготовительная, основная, заключительная части; и решаемые задачи). Учитывалась площадка выступлений (физкультурный зал, школьный стадион).

Структура третьего урока по экспериментальной методике представлена на рисунке 1.

Структура третьего урока соответствовала общепринятым нормам: 10 – 12 минут составляла разминка, 25 – 27 минут – основная часть урока (разучивание, отработка, совершенствование, комплексы упражнений на развитие физических качеств), 3-5

минут – заключительная часть. В подготовительную часть входили упражнения, решающие две задачи: во-первых, разогрев организма и подготовка к основной части занятия; во-вторых, направленные на формирование «школы движения». Особое внимание обращалось на точное положение рук, ног, головы. Обязательно выполнялись упражнения, направленные на формирование правильной осанки, культуры движения, воспитание физических качеств. В основной части разучивались композиции: сначала отдельные элементы, затем связки, которые выполнялись медленно, без музыки; затем в заданном темпе, затем упражнение выполнялось с музыкальным сопровождением. В заключительной части использовались музыкальные подвижные игры, элементы стрет-чинга и упражнения на восстановление. Каждый урок длился 40 минут. Всего по разработанной нами методике было проведено 34 занятия.

Рис. 1. Структура третьего урока физической культуры по разработанной методике

После проведенного эксперимента произошли изменения в показателях мотивации у младших школьников.

Результаты, полученные при использовании методики, направленной на выявление степени выраженности мотивации на приобретение знаний младшими школьниками, представлены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели уровня выраженности мотивации на «знания» у младших школьников контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента, n= 84

Группа/ Показатель		Высокий		Средний		Низкий
		n	%	n	%	n	%
Контрольная	До	12	29	25	61	4	10
группа ( n=41 )	После	10	24	23	56	8	20
Экспериментальная	До	14	32	26	61	3	7
группа ( n=43 )	После	18	42	25	58	-	-

Из таблицы видно, что значительные изменения произошли в показателях выраженности мотивации на приобретение знаний учащимися экспериментальной группы. Так, количество школьников с высоким уровнем мотивации увеличилось на 10,0 %, и не было отмечено детей с низкой степенью (до эксперимента их количество составля- ло 7,0 %). Это свидетельствует о положительном формировании мотивации после проведенного педагогического эксперимента.

В контрольной группе, наоборот, увеличился процент школьников с низким уровнем мотивации (на 10,0 % – в 2 раза), и снизился процент с высоким уровнем мотивации (с 29,0 % до 24,0 %). Это говорит о том, что традиционная форма проведения уроков физической культуры не способствует формированию положительной мотивации на приобретение знаний по данному предмету, а, скорее, ее снижает.

Данные, полученные после проведения эксперимента, по тесту, характеризующего направленность на получение отметки, представлены в таблице 4. Они показали аналогичные результаты с тестом «направленность на приобретение знаний».

Таблица 4

Показатели уровня выраженности мотивации на «отметку» у младших школьников контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента, n= 84

Группа/ Показатель		Высокий		Средний		Низкий
		n	%	n	%	n	%
Контрольная группа ( n=41)	До	11	27	27	66	3	7
	После	11	27	26	64	4	9
Экспериментальная группа (n=43 )	До	12	28	27	63	4	9
	После	17	40	26	60	-	-

У представителей контрольной группы, как до эксперимента, так и после, осталось аналогичное процентное соотношение детей с высокой степенью мотивации – 27,0 %, и на 2,0 % увеличилось количество школьников с низкой степенью направленности на «отметку».

В экспериментальной группе значительно вырос интерес у детей к оцениванию своих знаний: с высокой степенью – на 12,0 % . Необходимо отметить, что в конце эксперимента не осталось школьников с низким уровнем мотивации на получение отметки, хотя до эксперимента их было 9,0 %.

При анализе результатов теста «Отношение к учению и учебным предметам (к уроку физической культуры)» были выявлены значительные изменения в отношении школьников экспериментальной группы к данному предмету. Так, если до эксперимента 18,0 % (8 школьников) респондентов экспериментальной группы выразили свое негативное отношение (т. е. отсутствие интереса и т. д.) к данному предмету, то к концу эксперимента в группе таковых осталось 4,0 % (2 школьника). Необходимо отметить, что значительно снизился процент родителей, которые не считают, что данный предмет важен для ребенка (с 12,0 % до 2,0 %). В контрольной группе не произошло изменений в отношении школьников к уроку по физической культуре.

Выводы. Данные, полученные после проведения основного эксперимента, свидетельствуют о достоверном росте большинства показателей, отражающих заинтересованность детей спортивно-физкультурной деятельностью:

– значительные изменения произошли в степени выраженности мотивации на приобретение знаний учащимися экспериментальной группы, которые проявляются в увеличении количества школьников с высоким уровнем мотивации (на 10,0 %) и с отсутствием детей с низкой степенью,

– значительно вырос интерес к оцениванию своих знаний: с высокой степенью – на 12,0 % ,

– при анализе результатов теста «Отношение к учению и учебным предметам (к уроку физической культуры)» наблюдалось снижение количества детей, относящихся негативно к физической культуре в 2 раза.

Таким образом, организация урока физической культуры на основе использования средств и методов подготовки к спортивному массовому театрализованному представлению позволяет повысить интерес младших школьников к занятиям по физической культуре.