Формирование мотивации учения у будущего оперативного работника

Канд. пед. наук, доцент В. А. Баклашов

Самарский филиал Саратовского института МВД России

В учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России ведущей является учебная, ориентированная на усвоение практических знаний, умений и навыков, развитие и саморазвитие личности, формирование социально зрелой личности и высокого уровня профессионализма. Успешность учебной деятельности зависит от многих социальных, организационных, педагогических, информационных, психологических факторов, среди которых важное место занимают «внутренние» факторы личности курсантов и, прежде всего, профессиональная мотивация и мотивация учения.

Профессиональная мотивация учения как ведущий компонент учебно-профессиональной деятельности курсантов имеет специфические особенности в структуре и изменяется на различных этапах профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД России. Негативные проявления профессиональной мотивации учения могут стать причиной отчисления курсантов из вузов, их низкой успеваемости, нарушений дисциплины, межличностных и внутриличностных конфликтов, а также низкой профессиональной подготовленности выпускников, что обусловливает снижение качества их службы в практических подразделениях ОВД.

Особую значимость эти вопросы имеют для вузов МВД России, осуществляющих подготовку будущих оперативных работников по специальности «Правоохранительная деятельность».

Рядом ученых выполнены исследования по изучению особенностей подготовки и профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. Однако практически отсутствуют работы по исследованию особенностей структуры, динамики и условий формирования профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России -будущих оперативных работников.

Педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, потребность профессорско-преподавательского состава вузов МВД России в научно обоснованных рекомендациях по совершенствованию процесса формирования профессионализма курсантов вузов МВД России -будущих оперативных работников ОВД - обусловили необходимость проведения комплексного рассмотрения проблемы.

Его цель состояла в оценке особенностей структуры и динамики изменения профессиональных мотивов учения курсантов - будущих оперативных работников ОВД - и разработке на основе этого научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию системы их формирования в ходе профессиональной подготовки в вузе МВД России.

Достижение поставленной цели осуществлялось путем проведения комплексного исследования, включавшего анализ процесса формирования профессиональных мотивов курсантов вуза МВД России, с использованием общепринятых в педагогике методов (беседа, наблюдение, анкетирование, психолого-педагогическое обследование, анализ успешности обучения, педагогический эксперимент и др.).

Общий объем обследования охватывал 1228 курсантов -будущих оперативных работников ОВД. Оценка трудностей обучения проведена у 272 курсантов, динамика профессиональной мотивации - у 281 курсанта, особенности и структура профессиональной мотивации учения исследовались по данным анкетирования и наблюдения 295 курсантов. Анализ причин, динамики и особенностей отчисления курсантов охватывал более 5 тыс. наблюдений по данным отчетов кадровых органов с детальным анализом 228 отчислений курсантов. В педагогическом эксперименте по оценке эффективности использования организационно-педагогической системы формирования профессиональных мотивов участвовали 162 курсанта, которые вошли в состав экспериментальной (80 человек) и контрольной (82 человека) групп. В исследовании приняли участие, кроме курсантов, офицеры курсантских подразделений, преподаватели, сотрудники кадрово-воспитательного аппарата.

Статистическая обработка материалов исследований проводилась с помощью общепринятых в педагогических исследованиях статистических программ « Statistika 5.0» и «Ехе11», обеспечивающих выполнение одномерных статистик и многомерных математико-статистических методов, адекватных для решения конкретных задач исследования.

Анализ отчисляемости и трудностей, которые испытывают курсанты различных курсов вузов МВД России, показал, что основными причинами отчисляемости являются мотивационные (78,5%), а именно: «собственное желание» (59,6%); а также «грубые нарушения дисциплины и законности» (18,9%), обусловливающие делинквентное поведение, и низкая успешность обучения («неуспеваемость» -10,1%от числа всех отчисленных). Пик отчисляемости приходится на 1 курс обучения, который является критическим этапом адаптации в вузе МВД России.

Трудности, которые испытывают курсанты в ходе обучения в вузе МВД России, имеют определенную специфику на разных курсах обучения. На первых этапах обучения высока значимость служебно-бытовых и психологических трудностей. Однако с повышением профессионализма у курсантов повышаются требования к эффективности подготовки, что проявляется в превалировании значимости дидактических трудностей, связанных с учебно-материальной базой, методическим обеспечением и качеством преподавания учебных дисциплин преподавательским составом.

Изучение динамики профессиональной мотивации курсантов вуза МВД России показало, что большинство курсантов имеет достаточно устойчивую профессиональную мотивацию, однако ее уровень снижается с каждым курсом обучения. Между последней и успешностью обучения курсантов существует достаточно тесная связь, которая, однако, на разных курсах обучения в вузе МВД России проявляется неоднозначно. Это определяет необходимость исследования особенностей и структуры профессиональных моти вов учения курсантов на разных этапах профессиональной подготовки и с различной успешностью обучения.

В связи с этим на контингенте курсантов - будущих оперативных работников ОВД - была изучена динамика их профессиональной мотивации учения, а также исследована взаимосвязь профессиональной мотивации учения с эффективностью профессиональной подготовки курсантов различных курсов обучения.

Анализ уровней выраженности и структуры основных групп профессиональных мотивов показал, что эффективность и динамика процесса формирования профессионализма курсантов - будущих оперативных работников ОВД - тесно связаны с особенностями их профессиональной мотивации. Эта связь имеет специфику у курсантов различных курсов, имеющих разные уровни успешности профессиональной подготовки.

Результаты математико-статистического сравнения уровней выраженности профессиональных мотивов у курсантов различных курсов обучения показали, что ведущими профессиональными мотивами у курсантов - будущих оперативных работников ОВД (в порядке ранговой значимости средних значений показателей) являются «профессиональные» и «личного престижа», менее значимы «прагматические», «познавательные» и «социальные» (Р < 0,05). У курсантов 1 курса превалируют мотивы «профессиональные», а также «личного престижа» и «познавательные». Для курсантов 2 курса наиболее значимы мотивы «личного престижа», «профессиональные» и «прагматические»; а у курсантов 3 курса ведущими являются мотивы «личного престижа», «профессиональные» и «познавательные». У курсантов старших курсов (4), выпускников вузов МВД статистически достоверно превалируют «профессиональные мотивы», а также «личного престижа» и «прагматические».

Парциальный анализ выделенных групп мотивов показал следующее. В общей структуре 5 групп профессиональных мотивов у курсантов наиболее выражены «профессиональные мотивы» и «личного престижа». «Профессиональные мотивы» превалируют у курсантов 1 и 4 курсов, а «познавательные» у курсантов 1 и 3 курса. При этом у курсантов 2 курса обучения уровень «познавательных» и «профессиональных» мотивов наиболее низок. «Прагматические» мотивы наиболее выражены у курсантов 2 и 4 курсов обучения; а «социальные мотивы» имеют устойчивую направленность роста в динамике профессиональной подготовки от курса к курсу. Мотивы «личного престижа» достаточно выражены у всех категорий курсантов - будущих оперативных работников ОВД, но наиболее они выражены у курсантов 1 курса.

Полученные данные об особенностях структуры профессиональной мотивации курсантов - будущих оперативных работников ОВД различных курсов и с различной успешностью обучения должны рассматриваться в качестве важной информации о предикторах успешности подготовки и использоваться командирами подразделений, профессорско-преподавательским составом, психологами и сотрудниками воспитательных аппаратов в ходе учебно-воспитательного процесса и формирования профессионализма курсантов. Эти данные не только отражают уровни выраженности, структуру и динамику профессиональных мотивов у курсантов - будущих оперативных работников ОВД, но и определяют «критические точки» в формировании их профессионализма в период обучения в образовательном учреждении МВД России.

Сравнение профессиональных мотивов у курсантов различных курсов обучения и с разной успешностью профессиональной подготовки позволило сделать вывод о высокой положительной детерминации профессиональных и познавательных мотивов в успешности их обучения на всех этапах профессионализации.

Прагматические мотивы имеют отрицательную детерминацию успешности профессиональной подготовки курсантов, так как они были более выражены в группе низкоуспешных и достоверно превалировали у этих лиц в сравнении с высокоуспешными, особенно у курсантов 1 и 4 курсов. Значимость других групп профессиональных мотивов («социальные» и «личного престижа») в детерминации успешности подготовки курсантов - будущих оперативных работников ОВД - положительная и более выражена у первокурсников и выпускников вуза МВД России.

На следующем этапе работы с помощью многомерного регрессионного анализа был выполнен многомерный анализ вклада пяти основных групп профессиональных мотивов (профессиональные, познавательные, прагматические, социальные, личного престижа) в эффективность подготовки курсантов -будущих оперативных работников ОВД. Установлено, что в среднем по генеральной совокупности курсантов - будущих оперативных работников ОВД - наиболее значимыми оказались профессиональные мотивы, а также мотивы личного престижа.

Многомерный анализ выраженности пяти групп профессиональных мотивов у курсантов с высоким, средним и низким уровнем успешности профессиональной подготовки позволил определить резервы роста профессионализма будущих оперативных работников ОВД, находящихся на разных уровнях успешности подготовки. Эти данные целесообразно учитывать при проведении индивидуальной воспитательной работы и формировании профессионализма курсантов - будущих оперативных работников ОВД.

Заключительная часть исследования была посвящена обоснованию организационно-педагогической системы формирования профессиональных мотивов курсантов - будущих оперативных работников ОВД - и проведению педагогического эксперимента по оценке ее эффективности.

В ходе реализации организационно-педагогической системы были использованы различные мероприятия и технологии педагогического воздействия на курсантов в процессе формирования у них профессиональных мотивов учения. Они включали профессиональную ориентацию абитуриентов в целях оценки их интересов и склонностей как основы оптимального выбора профессии; психологический отбор для оценки исходного уровня профессиональной мотивации у кандидатов на учебу; различные формы, методы и способы психолого-педагогического обеспечения формирования профессиональной мотивации курсантов на разных этапах их обучения в вузе, включая использование проблемно-развивающих методов обучения, организацию внеучебных видов воспитательной работы (наставничество, встречи с ветеранами, практическими работниками, ежегодная переводная аттестация курсантов и др.). Они также включали применение новых педагогических технологий (проблемное обучение, тренинги личностного роста, компьютерные технологии обучения); а также профессионализм, точнее, умения преподавательского состава и командиров учебных подразделений по формированию профессиональных мотивов учения у курсантов, мониторинг динамики профессиональных мотивов учения обучаемых на различных этапах их профессиональной подготовки.

Важное значение в формировании профессиональных мотивов учения отводилось внеучебным формам воспитательной работы с курсантами, которые включали организацию наставничества из числа наиболее авторитетных и опытных преподавателей или сотрудников практических подразделений над коллективами учебных групп, встречи с практическими работниками и ветеранами ОВД, выполнение служебных задач в ходе усилений курсантами в составе совместных групп с практическими работниками ГУВД.

Кроме того, использовались также технологии методического обеспечения процесса реализации комплексной программы; информационного обеспечения всех участников педагогического процесса; целенаправленного повышения уровня профессионального мастерства преподавательского и командно-воспитательного состава; организационно-педагогического воздействия на курсантов с учетом курса обучения и уровня его профессиональной мотивации учения; а также технология обратной связи, которая обеспечивала возможность оперативно получить необходимую информацию о результатах педагогического воздействия на курсантов и своевременно корректировать формы и способы этого воздействия.

Полученные данные свидетельствовали об эффективности мероприятий организационно-педагогической системы, что проявилось в ходе лонгитюдного исследования ряда параметров, отражающих профессиональную мотивацию курсантов, успешность их обучения, служебную дисциплину. Кроме того, результаты исследования позволили отметить, что применение комплексной программы, реализующей на практике организационно-педагогическую систему формирования профессиональной мотивации учения курсантов вузов МВД, способствовало целенаправленному формированию позитивных личностных качеств и уровня профессиональной подготовленности курсантов в период обучения в вузе МВД России.

ВЛИЯНИЕ УСТОЙЧИВЫХ

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ

Канд. пед. наук, доцент В. Г. Лупырь,

Омская академия М ВД России

Исследование влияния устойчивых индивидуально-типологических особенностей личности на формирование профессионально значимых качеств курсантов в процессе занятий по огневой подготовке осуществлялось в два этапа.

Первый этап - выполнение второго упражнения стрельбы из пистолета (НОП-2000) в стандартных условиях и в условиях, приближенных к реальной действительности.

Выполнение второго упражнения стрельбы из пистолета в закрытом тире подразумевает следующие условия:

• -    освещение приближено к естественному дневному свету;

• -    курсант видит свою цель и расположен под углом 90° к плоскости стрельбы;

• -    обучаемый поэтапно подготовлен к порядкам подаваемых и выполняемых им команд («Приготовиться», «Заряжай», «Огонь») к стрельбе по известной цели;

• -    отсутствуют внешние сбивающие факторы.

Второе упражнение стрельбы из пистолета в смоделированной обстановке, приближенной к условиям реальной действительности, осуществлялось в следующих условиях:

• -    обучаемый не видел цели, а имел устное описание ее внешних признаков;

• -    при появлении нескольких мишеней обучаемый должен был определить указанную ранее цель и поразить ее;

• -    освещение было отрегулировано до уровня «пасмурный вечер»;

• -    цель представляла собой силуэт человека в разных вариантах одежды;

• -    в ходе выполнения упражнения использовались сбивающие факторы (звук сирены, имитатор стрельбы, производящий серию выстрелов холостыми патронами образца 43-го года. Обучаемый видел вспышку выстрелов и слышал звук выстрела).

В ходе выполнения упражнений стрельбы из пистолета в стандартных и в усложненных условиях фиксировалось время производства первого и четвертого выстрелов и выставлялась оценка согласно условиям выполнения упражнения.

Второй этап - исследование устойчивых индивидуально-типологических особенностей курсантов.

Основные свойства нервной системы курсантов (силаслабость) определялись по психомоторным показателям с использованием экспресс-мето дикиЕ. П. Ильина (теппинг-тест).