Формирование мотивационно-ценностного отношения к урокам физической культуры у обучающихся 8-х классов

Формирование у подрастающего поколения осознанной потребности в физкультурно-спортивной деятельности является важным педагогическим и социальным фактором, определяющим здоровье нации и успешную социализацию личности. В «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года» подчеркивается приоритетный характер государственной политики, направленной на укрепление здоровья населения и формирование здорового образа жизни [1]. Однако многочисленные исследования показывают, что среди школьников наблюдается низкий уровень положительной мотивации к систематическим занятиям физической культурой. С 1 по 11 класс более 50 % обучающихся не занимаются спортом во внеурочное время и не имеют интереса к урокам физической культуры [2]. Особенно актуальна эта проблема для среднего школьного возраста, когда недостаточный уровень осознанной потребности в движении приводит к снижению мотивации, ухудшению здоровья и формированию негативного отношения к здоровому образу жизни.

Проблема мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре остается наименее изученным вопросом в современной психолого-педагогической литературе. Лишь косвенно она получила отражение в работах М. Я. Виленского, В. К. Бальсевича, Ю. Д. Железняка и др. Ключевыми понятиями, образующими иерархическую структуру отношения к деятельности, выступают «интерес», «мотивация» и «ценность». Под интересом понимается устойчивая избирательная направленность личности на предметы и деятельность, всегда имеющая эмоциональную окраску [3]. Г. Л. Драндровым разработана уровневая модель развития интереса к физической культуре, включающая ситуативный, эмоциональный, рациональный и личностный уровни [4]. Мотивация же представляет собой процесс побуждения к деятельности, который может быть внутренним (удовольствие от процесса) или внешним (похвала, награда) [5]. Трансформация мотивации в мотивационно-ценностное отношение — это переход от внешнего стимула к внутреннему смыслу, когда деятельность становится частью идентичности, а мотив начинает выполнять смыслообразующую функцию [6].

Психолого-педагогическими особенностями обучающихся 8-х классов (13– 14 лет), влияющими на данный процесс, являются: гормональная перестройка организма, эмоциональная нестабильность, неустойчивая самооценка и повышенная значимость мнения сверстников. В этом возрасте наряду с внешними стимулами активно формируются внутренние мотивы, связанные с самоопределением и привлекательностью тела, а развитие абстрактного мышления создает предпосылки для понимания долгосрочной ценности физической активности для здоровья [7]. Ключевую управляемую роль в формировании мотивационно-ценностного отношения играют психолого-педагогические факторы: авторитет учителя, вариативные методики (игровые, соревновательные, фитнес-технологии) и критериальное оценивание, учитывающее индивидуальный прогресс, а не только нормативные показатели [8].

Целью данного исследования являлось экспериментальное обоснование комплекса мероприятий, направленных на формирование мотивационноценностного отношения к урокам физической культуры у обучающихся 8-х классов.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось в период с сентября 2025 года по март 2026 года на базе МОУ «СШ № 5» г. Волгограда. В педагогическом эксперименте приняли участие 56 обучающихся 8-х классов.

Диагностический инструментарий включал: педагогическое наблюдение по технологии М. М. Исаевой «Обратная связь ученик — ученик» [9]; анкетирование по трехуровневой модели интереса Г. Л. Драндрова [4]; тест «Оценка мотивов в профессиональном спорте» (SMS) Л. Пеллетье и Р. Валле-ранда в адаптации К. А. Бочавера [10]; тест «Мотивы занятий спортом» А. В. Шаболтас, позволяющий выявить доминирующие мотивы через попарное сравнение [11]; адаптированный тест ценностных ориентаций М. Рокича, основанный на прямом ранжировании списка из 8 ценностей [12].

На констатирующем этапе была проведена комплексная диагностика, результаты которой представлены в таблицах 1–3.

Таблица 1

Распределение обучающихся по уровням интереса (в %)

Уровень интереса	% учащихся
Ситуативный (начальный)	28
Эмоциональный (чувственный)	52
Рациональный (осознанный)	16
Личностный (высший)	4

Таблица 2

Выраженность ведущих мотивов занятий физической культурой (максимальный балл = 9)

Мотив	Средний балл
Эмоционального удовольствия	6,8
Социального самоутверждения	6,2
Физического самоутверждения	6,0
Социально-эмоциональный	5,5
Спортивно-познавательный	3,8

Таблица 3

Показатели мотивации по тесту SMS (7-балльная шкала)

Компонент мотивации	Средний балл
Внешняя мотивация	5,2
Внутренняя мотивация	3,8
Амотивация	4,1

Анализ данных констатирующего этапа позволил выявить противоречие: при доминировании эмоционального уровня интереса (52 %) и высокой значимости гедонистических и социальных мотивов, у обучающихся преобладает внешняя мотивация (5,2 балла), а внутренняя находится на низком уровне (3,8 балла). Отмечен разрыв между декларативным признанием ценности здоровья (средний ранг 2,1) и реальной поведенческой активностью. Это определило вектор педагогической работы: усиление внутренней мотивации, развитие познавательного компонента и формирование ценности здоровья через жизненные контексты.

С учетом полученных данных на формирующем этапе (январь – март 2026 года) был апробирован комплекс мероприятий, включавший три группы инструментов:

• 1.    Проектно-рефлексивная технология — проект «Мой спортивный кумир», реализованный в формате мини-исследования, включающий этапы сбора информации, анализа и сравнения личностных качеств, а также формулировки личных целей.

• 2.    Творческие двигательные задания («Приключение бумажного листочка», командный челлендж «Планка»), направленные на повышение эмоциональной привлекательности уроков и преодоление монотонности.

• 3.    Система микро-вмешательств, встраиваемых в структуру урока: «Круг маленьких побед», «Комплимент по кругу» и «Секунда на вопрос», активизирующие рефлексию личного прогресса, социальное признание и познавательный интерес.

По завершении педагогического эксперимента была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик. Сравнительные результаты представлены в таблицах 4–6.

Таблица 4

Динамика распределения обучающихся по уровням интереса (в %)

Уровень интереса	До эксперимента	После эксперимента	Динамика
Ситуативный	28	16	–12
Эмоциональный	52	48	–4
Рациональный	16	28	+12
Личностный	4	8	+4

Таблица 5

Динамика показателей мотивации по тесту SMS (средний балл)

Компонент мотивации	До эксперимента	После эксперимента	Динамика
Внутренняя мотивация	3,8	4,6	+0,8
Внешняя мотивация	5,2	4,5	–0,7
Амотивация	4,1	3,4	–0,7

Таблица 6

Динамика иерархии ключевых ценностей (средний ранг)

Ценность	До эксперимента	После эксперимента	Динамика (повышение значимости)
Здоровье	2,1	1,8	+0,3
Знания и умения	6,8	5,9	+0,9
Уверенность в себе	7,1	6,5	+0,6

Анализ результатов формирующего эксперимента показал устойчивую положительную динамику. Наиболее значительные изменения произошли в мотивационной структуре: внутренняя мотивация возросла с 3,8 до 4,6 балла, в то время как показатели внешней мотивации и амотивации снизились. В иерархии мотивов наиболее выраженный рост зафиксирован по спортивно-познавательному мотиву (+0,6 балла), что является следствием внедрения когнитивных микро-импульсов. В иерархии ценностей укрепились позиции здоровья, а ценность знаний и умений поднялась на 0,9 ранга, что свидетельствует о переходе части обучающихся с эмоционального на рациональный уровень развития интереса.

Проведенное исследование подтвердило эффективность разработанной методики формирования мотивационно-ценностного отношения к урокам физической культуры. Комплексное применение проектно-рефлексивных технологий, творческих двигательных заданий и микро-вмешательств обеспечило переход от внешней ситуативной мотивации к внутренней, осознанной и личностно значимой. Доля обучающихся с ситуативным уровнем интереса снизилась с 28 % до 16 %, а с рациональным — выросла с 16 % до 28 %. Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и доказывают, что учет возрастных психофизиологических особенностей и целенаправленная педагогическая работа способствуют воспитанию у подростков осознанной потребности в регулярных занятиях физической культурой. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной методики учителями физической культуры общеобразовательных школ.