Формирование мотивационной основы связного монологического высказывания у детей старшего дошкольного возраста

Проблема развития связной речи дошкольников была и остается в центре внимания педагогов и психологов. Овладение родным языком рассматривается как основа полноценного формирования личности ребенка.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетико-фонематической и лексико-грамматической. Все достижения ребенка в овладении родным языком прослеживаются в уровне развития связной речи.

Снижающийся уровень бытовой культуры, ограничение общения в кругу семьи, замена чтения сказок просмотром мультфильмов - все это приводит к тому, что у детей не формируется умение самостоятельно формулировать свои мысли и связно, логично, последовательно их излагать. К сожалению, приходится констатировать, что у большинства современных дошкольников отмечается низкий уровень развития связной речи. Поэтому возникла идея проведения нестандартных занятий по формированию связного монологического высказывания. При проведении традиционных занятий педагоги не обращают внимания на такой важный аспект, как формирование мотивационной основы монологического высказывания. Как правило, на занятиях создается учебная ситуация и ребенку предлагается составить рассказ по плану. А теперь давайте представим себя на месте ребенка. Ну, зачем ему составлять интересный, последовательный, законченный рассказ, ведь это ничего не изменит. Подобные размышления привели нас к мысли о том, что повысить эффективность работы по формированию связной речи у детей возможно с помощью специальных приемов, направленных на стимулирование речевых высказываний детей, и посредством привлечения педагогов и родителей к этой работе.

В результате изучения теории вопроса, а также традиционных и нетрадиционных, новаторских методик развития связной речи была разработана авторская программа формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста "Комплексная программа формирования связной речи на основе критериев нравственного воспитания".

Использование на занятиях специальных приемов обеспечивало условия для формирования связного монологического высказывания, а также позволяло активизировать мотивационные, волевые, познавательные процессы. В качестве материала для занятий были выбраны сказки с учетом различных нравственных категорий, что позволило превратить обучение в занимательный процесс.

Информационно-содержательная основа связного высказывания создавалась при участии педагогов и родителей. В процессе обучения происходило ознакомление с содержанием и структурой сказок. Рассказывание сказок осуществлялось с опорой на наглядную модель. На коррекционно-развивающих занятиях использовались элементы арттерапии.

Проведению занятий предшествовала предварительная работа, в которой участвовали воспитатели группы, родители, дети, педагог-психолог и учитель-логопед. Во-первых, детей знакомили со сказкой, которую они будут рассказывать на занятии. Во-вторых, родителей просили прочитать сказки по теме занятия. Например, если рассматривались категории «трудолюбивый-ленивый», то для чтения рекомендовались такие сказки, как «Золушка», «Матушка Метелица», «12 месяцев», «Три поросенка», «Стрекоза и муравей» и др. В-третьих, подбирался материал для творчества детей.

Основным этапом занятия было рассказывание сказки. В связи с тем, что у большинства детей отмечался низкий уровень развития связной речи, на первом году реализации программы мы начинали работу с обучения пересказу. Работа над сказкой организовывалась в следующей последовательности: от имитативных методов (чтение и анализ сказки, пересказ) через метод конструирования текста (толкование значений слов, составление сказки по опорным картинкам). На втором году обучения работа проводилась с использованием коммуникативнотворческих методов (придумывание собственной сказки).

Постепенно к процессу сочинения новых сказок подключались и родители. Педагогами были разработаны рекомендации для родителей по придумыванию сказок: смена героя сказки, рассказывание известной сказки от имени одного из героев сказки, изменение начала, середины, конца сказки и др.

Практическая основа связного высказывания формировалась на занятиях учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей посредством включения в содержание специальных заданий, игр, упражнений, направленных на уточнение, расширение и обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи, коррекцию звуковой стороны речи.

Данные анализа результатов проведенной коррекционной работы по развитию связной речи свидетельствуют о том, что дети стали использовать средства выразительности при передаче содержания рассказа, научились называть героев сказок, описывать их внешность и поступки, раскрывать особенности взаимоотношений между ними, появилась последовательность и логичность в изложении сказок.

Проведение занятий способствовало снятию негативных проявлений эмоционально-аффективной сферы у дошкольников, преодолению недостатков речевого развития детей, развитию познавательной сферы, повышению уровня профессиональной компетенции педагогов ДОУ и педагогической компетенции родителей.