Формирование научно-исследовательских навыков у студентов педагогического направления в коммуникативном методе обучения

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 372.881.1.111.1                                  

Компетентностный подход тесно связан с научно-исследовательской деятельностью, которая изначально была направлена на всестороннее развитие личности. Процесс формирования компетенций как приоритетная парадигма образования позволяет использовать различные методы, направлять деятельность обучающихся в определенное русло, а результатом является сформированная компетенция. Большое значение в системообразующем характере профессиональной подготовки будущих педагогов приобретает подготовка студентов к ведению научно-исследовательской деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Понятие «исследовательская деятельность» в педагогической науке имеет несколько определений. По мнению Н. В. Бордовской, исследовательская деятельность — это вид педагогической деятельности, направленный на познание и преобразование образовательной действительности на основе достижений педагогической науки с использованием научных методов [1].

Приобретение новых педагогических знаний и опыта, развитие методологической культуры учителя-исследователя являются результатами исследовательской деятельности. Другие ученые считают, что исследовательская деятельность — это процесс профессионального развития личности, в ходе которого формируются способности к проведению научных исследований, самостоятельной работе, работе в команде, проявлению инициативы, развитию критического мышления и творческой самореализации.

Учебно-исследовательская деятельность рассматривается как целенаправленная и упорядоченная система действий, стимулирующая мотивацию и активность обучающихся, способствующая вовлечению их в процесс объективного научного исследования. Преподавание и исследования можно определить как деятельность, основной целью которой является достижение образовательного результата. Исследование Е. Ю. Никитиной показывает, что исследовательская деятельность студентов педагогических вузов развивает их способности средствами проблемно-ориентированного обучения. Автор подчеркивает, что в ходе исследовательской деятельности, решая проблемные ситуации, студенты осознают ценности и смысл своей деятельности. В результате стимулируется развитие профессиональных навыков.

Ссылаясь на модель развития творческого потенциала личности, Н. С. Шумилова рассматривает исследовательскую деятельность как средство развития творческих способностей будущих педагогов [2].

Под исследовательской деятельностью следует понимать вид познавательной деятельности, целью которой является всестороннее изучение объекта познания. Объектом познания может быть любой материальный или идеальный предмет, процесс или явление. Состав, структура и отдельные элементы этих объектов должны рассматриваться как предмет исследовательской деятельности. Результатом исследовательской деятельности следует считать знание научного содержания, имеющее высокую личностную и социальную ценность.

Способность к исследовательской деятельности важна для обучения студентов преподаванию. В то же время изучаемая литература предполагает работу с различными текстами, праксиологический анализ, использование навыков моделирования, оптимизацию и алгоритмизацию фактических и ценностных суждений и другие умения, способствующие гармоничному формированию современного специалиста. С другой стороны, обучение в иноязычной среде или в межгрупповом взаимодействии усложняет этот процесс. Оно требует не только знания языка обучения, но и навыков межкультурной коммуникации, через призму которых должны реализовываться все направления научно-аналитической и коммуникативной деятельности. Между тем, такие навыки межкультурной коммуникации, как умение уверенно и рационально выражать свои мысли и мнения на иностранном языке при общении с иностранцами, зачастую играют решающую роль в конструктивном взаимодействии студентов в студенческих коллективах, в межкультурной научной коммуникации, в том числе с преподавателями-предметниками, а в будущем - в профессиональной среде.

Проблемы общения — необходимая часть профессиональной компетентности специалистов во всех сферах их деятельности, вызывающая большой интерес у людей разных возрастов и профессий. Коммуникативные навыки студентов-педагогов можно назвать “soft skills”, которые развиваются с помощью научно-аналитической учебной деятельности. «Мягкие навыки» рассматриваются через коммуникативные и управленческие таланты и включает в себя умение убеждать, руководить, управлять, презентовать, находить правильный подход к людям, умение разрешать конфликтные ситуации, публичные выступления и т.д.» [3].

Структура коммуникативной компетентности педагога включает ряд основных элементов: коммуникативные навыки (умение общаться с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними подходящие с воспитательной точки зрения отношения, наличие воспитательного такта), коммуникативные знания (эти знания приобретаются непосредственно в процессе общения методом проб и ошибок, а также дополняются теоретическими знаниями теории делового общения и смежных наук).

Исследователи выделяют основные взаимокоррелирующие компоненты научноаналитической и коммуникативной компетенций, которыми необходимо овладеть в процессе обучения в вузе международного формата, что будет способствовать развитию метакогнитивных характеристик студентов. Итак, научно-исследовательские умения включают:

• - анализ конкретных коммуникативных ситуаций в научном дискурсе результатов монолога, диалога и полилога;

• - сравнение и сопоставление полученной информации, а также поиск в ней несоответствий/искажений;

• - умение делать выводы, находить закономерности, адекватные логике рассматриваемых проблем;

• - дифференциация научных коммуникативных явлений;

• - актуальное восприятие не только концептуального значения языковых знаков, но и их коннотативных смыслов, в том числе имплицитного смысла высказывания;

• - продуктивное чтение: умение работать с большим объемом научной информации с последующим аннотированием и реферированием основной мысли прочитанного;

• - систематизация полученной информации, составление оценок, таблиц;

• - классификация, конкретизация, обобщение, схематизация данных; принцип научной аргументации: умение формулировать гипотезы, доказывать их, аргументировать свою точку зрения;

• - умение конспектировать и обобщать научную информацию, в том числе хорошую;

• - умение читать научный текст и др.

Коммуникативные же умения включают:

• - навыки межкультурного общения; толерантность к неопределенности;

• - умение выявлять мотивы и характеристики общения, коммуникативную эффективность, прогностический анализ последствий общения для адресата и получателя;

• - умение выявлять позитивные и негативные аспекты коммуникативных явлений, действий (коммуникативные нормы и отклонения);

• - грамотная интерпретация интонации и невербальных знаков общения (проксемика, гаптика, кинесика, окулестека);

• - умение устанавливать контакт на вербальном и невербальном уровнях;

Навыки активного слушания:

• - умение слушать и слышать коммуникатора, поддерживать беседу, убеждать;

• - навыки повествования: умение кратко и связно излагать свои мысли и мнения;

• - навыки самопрезентации, владение стратегиями и тактиками коммуникативного воздействия;

• - навыки публичных выступлений, экспромта;

• - умение выявлять причины межкоммуникативных барьеров и неудач [5].

Также на семинарском занятии можно инициировать научную коммуникативную научную дискуссию; организовать работу с текстом, в ходе которой необходимо сравнить и сопоставить полученную информацию, а также найти в ней несоответствия или искажения; дать каждому студенту задание представить собственную гипотезу по решению какой-либо проблемы и аргументировать свою точку зрения со ссылками на научную информацию; использовать исследовательский проект по анализу текста как инструмент формирования научно-аналитических умений и т.д. При этом условия каждого задания и изучаемые проблемы должны опираться на область исследования; работа должна осуществляться в межгрупповом взаимодействии, что способствует установлению межкультурной коммуникации, стимулирует развитие научно-аналитических умений и т.д.

Коммуникативные и аналитические игры — это технологии обучения, направленные на моделирование конкретных научных и коммуникативных ситуаций. Они позволяют студентам не только отработать теоретические знания, но и развить информационноаналитические и аналитико-интерпретационные навыки, научиться работать в межкультурной среде, анализировать вербальное и невербальное поведение участников игры.

Таким образом, критическое мышление, анализ проблем и самостоятельное принятие решений, а также преобразование информации в знания являются одними из основных научно-исследовательских навыков, которые актуальны для учебной и научной деятельности студентов-педагогов. Процесс развития этих навыков будет более эффективным, если использовать активные методы обучения (ролевые игры, мемы, ситуационные упражнения, коммуникативные профессиональные тренинги и активный анализ проблем и ситуаций, ориентируясь на аналитические принципы педагогических исследований.